杜豪

摘要：學生是否具備良好的實踐能力是綜合素質評價的重要標準之一，在高中生物教學中，教師要結合教學內容為學生創(chuàng)造實踐機會，培養(yǎng)其實操能力。而高中生物作為一門以實驗為基礎的學科，其理論知識都是由科學的實驗探究得來，教師可以實驗課程為切入點，重視生物實驗課程的開展，以此達到提高學生實踐能力的教學目標。

關鍵詞：高中生物;實踐能力;教學策略

學生處于高中階段，抽象性思維有了一定的發(fā)展但仍未完善，面對抽象化的理論知識與實驗過程，較難快速轉化為具象化的生物概念。在高中教材中，包含著大量的生物實驗探究，教師若不重視生物實驗的開展，學生光憑自身想象，較難理解記憶實驗過程，久而久之容易失去對生物學習的興趣。為避免這一現象的發(fā)生，高中生物教師應大力開展實驗教學，使實驗主題貼合實際，讓學生在動手操作中培養(yǎng)實踐能力，在豐富的實踐中尋找創(chuàng)新方法，促進綜合素質的提高。筆者通過總結自身教學經驗，歸納出幾點通過實驗教學提高學生實踐能力的有效策略，具體介紹如下。

一、轉變思想觀念，創(chuàng)新教學方法

受應試教育與傳統觀念影響，部分教師過于看重學生成績的提高，忽視了生物實驗課程的重要性。為加快講課速度，為學生預留足夠的做題時間，往往一筆帶過實驗探究版塊，讓學生在課后死記硬背實驗過程與要點?；虿捎迷谡n堂上由教師演示，學生觀看的方式教授實驗知識點，學生缺少操作經驗，對于實驗過程沒有記憶點，在答題時往往錯漏百出，實際上無益于成績的提高。因此，高中生物教師應及時轉變觀念，重視實驗課程的開展，及時更新生物實驗設備與材料，創(chuàng)新實驗課程教學方式，讓學生積極參與到課堂實踐中，更全面地理解理論知識。

以筆者教授的《光合作用的原理與應用》一課為例，筆者課前通過參考網上優(yōu)秀教學資源，制作了相關課件，以圖文并茂的形式向同學展示了植物在白天與夜晚是如何生長的，有陽光和無陽光時植物是如何生長的，其特征與區(qū)別一目了然。之后，筆者為同學們講解該課的重點理論知識，力求生動化、趣味化，引起學生的探究興趣，為接下來的對比實驗課程做好鋪墊。通過激發(fā)學生的主觀能動性，本節(jié)實驗探究教學取得了不錯的成效，學生在動手操作中注意力集中，保持著良好的課堂紀律，使得教學質量與效率得到顯著提升。

二、規(guī)范操作流程，鼓勵實踐創(chuàng)新

為進一步提高實驗課程的效率，在進行生物實驗前，教師可引導學生預習，點明預習方向與實驗重難點，使學生對實驗步驟有大致了解。在實驗過程中，教師應鼓勵學生自主操作，教師從旁輔助，及時糾正不規(guī)范的操作，保證實驗順利進行。在此過程中，學生對自己的操作流程進行反思，糾正了錯誤的思維觀念，對實驗流程有了更深刻的印象。在熟悉課本實驗流程后，教師可鼓勵學生進行創(chuàng)新，簡化實驗流程或設計全新的實驗流程，做到以課本知識指導實踐，在實踐中創(chuàng)新理論知識。例如，在探究pH對酶活性影響時，筆者讓學生運用已掌握的生物實驗知識，自主設計實驗步驟，引導學生分別向試管中加入蒸餾水、氫氧化鈉、稀鹽酸，再加入等量的淀粉酶和可溶性淀粉溶液，震蕩搖晃均勻后，在同一溫度中保溫相同時間，再分別加入等量斐林試劑，學生們發(fā)現只有加入蒸餾水的試管液體顏色變藍，便能得出pH偏高或者偏低都會導致酶的活性明顯下降的結論。通過規(guī)范的操作流程與創(chuàng)新性實驗方法，學生實踐能力有了很大提高。

三、培養(yǎng)團隊意識，優(yōu)化課堂氛圍

團隊協作精神是邁向成功的關鍵性因素，教師在日常教學中應重視學生團隊精神的培養(yǎng)，落實到生物實驗教學中，教師可通過劃分學習小組的方式達成這一目的。通過小組實驗，學生能更全面地觀察實驗過程，在充分交流中互相促進，查漏補缺，規(guī)范不正確的操作方法，加深自己對實驗流程與重點的記憶。且在團隊合作中，學生間有了更深的溝通了解，有利于打造和諧融洽的班級氛圍，使班集體更具有凝聚力。

在《細胞的基本結構》一課的教學中，筆者通過隨機抽簽的方式將學生分為八個小組，每個小組成員各司其職，分別負責觀察、記錄、發(fā)言等，表現出色的小組可獲得特殊獎勵。學生為了團隊榮譽，必然會做好自己的板塊工作，實驗中每一個環(huán)節(jié)的質量得到保證，最終形成的實驗流程與結論也優(yōu)于獨自探究所得。由此，學生在合作中都充分了解到細胞、細胞膜、細胞器與細胞核的具體關系與特征，并鍛煉了自身的實踐操作能力，有效完成本節(jié)課程的教學目標。

四、發(fā)掘實驗材料，創(chuàng)造實踐機會

在實際教學中，受現實條件限制，現有的實驗材料可能無法滿足教材要求，教師可以利用生活中常見的其他材料作為替代品，學生實踐后可發(fā)現，替換實驗材料對實驗結果并無影響，利用生活中常見的事物作為實驗材料也會帶給學生全新的感受。例如，在進行植物細胞質和植物細胞壁等生物實驗教學前，為激發(fā)學生對實驗的熱情與新鮮感，筆者組織大家自行從實際生活中選取實驗材料，并確保實驗材料的完整性。實驗課上，學生們自行使用顯微鏡區(qū)分不同植物的細胞結構，歸納出自己的觀察結果，筆者從旁輔助，對于不規(guī)范的顯微鏡使用行為或取樣方法進行糾正與指導。學生通過自己動手觀察細胞結構，既全面掌握了課本知識，也有利于形成用實踐與創(chuàng)新思維解決生活問題的良好習慣。此外，一些在課堂上無法完成的實驗，教師可創(chuàng)新教學場所，帶領學生走到室外進行實驗研究。

綜上所述，為提高學生的實踐能力，促進其全面發(fā)展，高中生物教師要重視生物實驗教學的開展，通過轉變思想觀念，以全新的教學方法激發(fā)學生實驗熱情，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，親自動手操作;并在操作過程中協助學生規(guī)范不正確行為，鞏固實踐知識點;注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與團隊精神，形成良好的課堂氛圍;且不受現實條件限制，為學生創(chuàng)造更多的實驗機會，將生物實驗與生活實際結合，以良好的生物素養(yǎng)指導學生更好地生活。

參考文獻

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