摘要;數(shù)學(xué)是以量和量變?yōu)檠芯繉ο蟮目茖W(xué)，是內(nèi)容具體，形式抽象，理論嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論確定，應(yīng)用廣泛，方法精巧的一門基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)思想和解決問題的方法。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)念出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀念等等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。

關(guān)鍵詞;數(shù)學(xué)教學(xué);案例;單位名稱

在數(shù)學(xué)問題的求解過程中，演繹、歸納、類比和聯(lián)想是四種最重要、最基本的邏輯思考模式。它奠定了人們認(rèn)識世界的理性基礎(chǔ)。世界上還存在著很多非理性的行為，但是人們也希望用理性的方式來刻畫這類現(xiàn)象。數(shù)學(xué)中的單位名稱就是支撐抽象形式的理性思維的基石。

單位名稱在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位，它是一個知識點，在解決問題中都要寫出單位名稱的。老師們在教學(xué)中往往只注重引導(dǎo)學(xué)生正確書寫單位名稱，卻忽視了利用單位名稱幫助學(xué)生理解解決問題的策略。單位名稱雖小，但它的作用還是很大的。通過單位名稱的變化可以反映出解決問題策略的不同，我們在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生正確書寫單位名稱，還要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察單位名稱的變化來進(jìn)一步理解解題思路，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過下面案例也許會對老師們有所啟發(fā)。

案例：為什么這里的單位不一樣

內(nèi)容：三年級下冊《解決問題》

例題：（用情境圖的形式呈現(xiàn)條件和問題）同學(xué)們進(jìn)行團(tuán)體操表演，每個方陣8行，每行10人。這樣的三個方陣有多少名同學(xué)。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析例題，學(xué)生從不同角度提出了三種解題方法：

方法一：8×10=80（人），80×3=240（人）

方法二：3×8=24（行），10×24=240（人）

方法三：3×10=30（人），30×8=240（人）

教師 提出觀察要求：仔細(xì)觀察三種方法，你能發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生觀察后，有學(xué)生回答：方法一和方法三的單位都是“人”，方法二的單位是“行”。

教師抓住這個信息追問：對呀，為什么這里是“行”了呢？

學(xué)生回答：因為方法一用8×10是求的一個方陣多少人，3×10是求的3個一行有多少人，所以單位都是人，而用3×8是求的三個方陣一共有多少行，所以單位是行。

在上述教學(xué)過程中，教師抓住了學(xué)生生成的問題，利用單位名稱的不同引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析，進(jìn)而理解了這幾種不同的解題思路，對于提高學(xué)生分析問題的能力有很大幫助。

總結(jié)：理解和記憶數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。理解就是用自己的話去解釋事物的意義，同一個數(shù)學(xué)概念，在不同學(xué)生的頭腦中存在的形態(tài)是不一樣的。所以理解是個體對外部或內(nèi)部信息進(jìn)行主動的再加工過程，是一種創(chuàng)造性的“勞動”。理解單位名稱同時增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

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作者簡介;黃世豪，（1968，07.20.），男，漢族，湖北孝感，學(xué)歷，大專，研究方向：中小學(xué)數(shù)學(xué).