摘要：雖然我國(guó)至2002年起就有在大力推行職業(yè)教育，但時(shí)至今日推行的效果還是沒(méi)有到達(dá)國(guó)家的期望值。究其原因是職業(yè)學(xué)校的教育還未到達(dá)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)。既然沒(méi)有達(dá)到要求，那就得對(duì)職業(yè)院校的教育進(jìn)行改革。在今天這個(gè)時(shí)代，要想提高職業(yè)院校的教育水平就不得不提到一個(gè)詞—一體化教學(xué)。本文對(duì)焊接專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行改革初探。

關(guān)鍵詞：焊接專(zhuān)業(yè);一體化教學(xué);評(píng)價(jià)方案;改革初探

隨著我國(guó)工業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)具有高素質(zhì)技術(shù)人才的市場(chǎng)需求也愈發(fā)的擴(kuò)大，但是就我國(guó)目前的情況而言，高素質(zhì)技術(shù)人才是供不應(yīng)求的。去除我國(guó)社會(huì)本身對(duì)職業(yè)技校存在的若有若無(wú)的蔑視，職業(yè)技校本身教育的落后也是造成如今場(chǎng)面的罪魁禍?zhǔn)字?。由于職業(yè)教育本身的特點(diǎn)，國(guó)家早就在2019年就明確提出職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，但事實(shí)上還是有很多職業(yè)學(xué)校的教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，依舊按照普通教育的方法去教導(dǎo)學(xué)生。所以職業(yè)教育的一體化教學(xué)的改革迫在眉睫。本文就焊接專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案的改革初探進(jìn)行簡(jiǎn)述。

一、焊接專(zhuān)業(yè)化教學(xué)計(jì)劃改革

（一）一體化教學(xué)的定義

一體化教學(xué)是指教師將學(xué)生該職業(yè)所要求具備的職業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，并把它看做一個(gè)整體，為其單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。因?yàn)橐惑w化教學(xué)是一種能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)吸收完所學(xué)知識(shí)的職業(yè)教育的教學(xué)方法，所以要在職業(yè)院校中大力推行一體化教學(xué)。

（二）目前焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)的不足

（1）方法的單一。 焊接專(zhuān)業(yè)是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)，這就要求老師在教學(xué)時(shí)要靈活運(yùn)用教學(xué)方法。但實(shí)際上，我們可以看到很多教師依然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，造成教學(xué)方法的單一，使學(xué)生的積極性得不到充分的調(diào)控。

（2）教材的缺乏。大部分職業(yè)院校使用的教材都是沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的教材，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法實(shí)時(shí)地了解到本專(zhuān)業(yè)的最新知識(shí)這對(duì)于學(xué)生將來(lái)在職場(chǎng)上的發(fā)展是極其不利的。

（3）教師經(jīng)驗(yàn)不足。多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接到學(xué)校任職，這就導(dǎo)致他們并沒(méi)與具有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而只具有理論經(jīng)驗(yàn)的后果就是，老師在講到具體的焊接技術(shù)的應(yīng)用時(shí)所講到的理論過(guò)于深?yuàn)W，對(duì)于理論水平不高的焊接專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講是很難接受的。這就讓課堂的效率極其低，學(xué)生根本沒(méi)有辦法掌握這些技術(shù)。

（三）焊接專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革

（1）教材一體化。在職業(yè)學(xué)校中焊接專(zhuān)業(yè)所用到的教材一般主要包含有《焊工工藝學(xué)》、《焊工工藝與技能訓(xùn)練》這兩本書(shū)籍?！逗腹すに嚒罚逗腹すに嚺c技能訓(xùn)練》分別是以理論和實(shí)踐為主要內(nèi)容。雖然看上去理論和實(shí)踐兩方面都包含有非常全面，但畢竟是兩本書(shū)，它們的銜接性很不好。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)難以運(yùn)用到理論指導(dǎo)實(shí)踐上去，難以徹底融會(huì)貫通。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就要求教材實(shí)現(xiàn)一體化。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)生生源的數(shù)量及質(zhì)量編寫(xiě)教材。在實(shí)現(xiàn)教材一體化的過(guò)程中，編寫(xiě)人員要注意合理地整合理論和實(shí)踐兩方面的內(nèi)容?？梢詮恼w上思考分析，比如通過(guò)對(duì)本校的實(shí)踐情況進(jìn)行合理編寫(xiě)，對(duì)于在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決方案等等。同時(shí)可以讓優(yōu)秀的學(xué)生參與到教材的編寫(xiě)中，這也許會(huì)帶來(lái)意想不到的結(jié)果。

（2）教師一體化。毋庸置疑，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)成果有著直接影響，所以實(shí)現(xiàn)教師一體化也是非常重要的。教師一體化也就是指理論老師和實(shí)踐導(dǎo)師構(gòu)為一體，教師不僅具有過(guò)硬的理論知識(shí)，同時(shí)還具有充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛑笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。對(duì)于焊接專(zhuān)業(yè)就可以要求理論課的老師具有本科及以上的學(xué)歷和教師任職資格，實(shí)踐課的老師就要能熟練地運(yùn)用焊接知識(shí)，并取得國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)證書(shū)，若是同時(shí)具有那就更好不過(guò)了。

（3）場(chǎng)地一體化。所謂的場(chǎng)地一體化是指把理論教室和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，例如車(chē)間等等，構(gòu)成一體。對(duì)于焊接專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)就是要在普通的教室中加有焊接常用的工機(jī)具，這能大大方便老師的講解，同時(shí)還能讓學(xué)生更好地理解，而不僅僅只能對(duì)這書(shū)上的圖片進(jìn)行講解，聽(tīng)的人不懂，講的人也無(wú)奈。

（4）方法一體化。職業(yè)院校的教育出現(xiàn)種種問(wèn)題主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中總是“先理論后實(shí)踐”，致使理論和實(shí)踐的銜接不好，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。對(duì)于這種情況，教師要學(xué)會(huì)整合教學(xué)方法，比如用小組合作教學(xué)法、情景設(shè)置教學(xué)法等等，同時(shí)要求學(xué)生積極參與老師的講課中。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案一體化改革

（一）焊接專(zhuān)業(yè)課程一體化評(píng)價(jià)

焊接專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)課和公開(kāi)課兩大類(lèi)。專(zhuān)業(yè)課一般是采用了一體化教學(xué)的方法，而公開(kāi)課一般僅僅是理論知識(shí)的教授，對(duì)與不同的課程要用不同的評(píng)價(jià)方法。

（1）焊接專(zhuān)業(yè)課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。專(zhuān)業(yè)課的評(píng)價(jià)包括有項(xiàng)目評(píng)價(jià)、工作頁(yè)評(píng)價(jià)，期中考試評(píng)價(jià)以及期末考試評(píng)價(jià)四部分。項(xiàng)目評(píng)價(jià)和工作頁(yè)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)的掌握進(jìn)行評(píng)測(cè)，期中期末則是對(duì)不同階段小時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。理論知識(shí)與操作技能的書(shū)面考試采用百分制，分別占專(zhuān)業(yè)課成績(jī)比例為30%和70%。

（2）公共課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。公共課主要包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、期中期末評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)可以交給同學(xué)們相互評(píng)價(jià)，而期中期末交給老師和教學(xué)部門(mén)評(píng)價(jià)。

（二）焊接實(shí)踐課程一體化評(píng)價(jià)

根據(jù)國(guó)家對(duì)焊接職業(yè)技能的要求，我們可以將實(shí)踐課程評(píng)價(jià)分為焊接前準(zhǔn)備、焊接以及焊接檢驗(yàn)三部分，然后據(jù)具體情況確定不同部分所占比例。除了具體的操作情況還要考慮學(xué)生的出勤率。

三、總結(jié)

為適應(yīng)時(shí)代的迅速發(fā)展與國(guó)家要求，焊接職業(yè)教育應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，為國(guó)家輸送更加優(yōu)良的專(zhuān)業(yè)技能型人才。對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，我們要考慮到教材的一體化，教師的一體化，場(chǎng)地的一體化，方法的一體化以及評(píng)價(jià)一體化等等，然后對(duì)于存在的問(wèn)題要具體情況具體分析。同時(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方案的一體化也要考慮都方方面面，不能僅根據(jù)學(xué)生在理論或者實(shí)踐方面的某一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。總而言之，我們要將理論與實(shí)踐完美地融合，培養(yǎng)出足夠優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王小兵.焊工專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案改革初探[J].中國(guó)校外教育，2014：150.

[2]張文英.中職院校焊接專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的改革與探索[J].文摘版：工程技術(shù)，2016：288.

作者簡(jiǎn)介：韓彩霞（1971—），女，漢族，山東威海人，碩士，副教授，主要研究方向：焊接技術(shù)、一體化研究。

本文系2020年山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研課題“技工院校一體化教學(xué)和過(guò)程化考核研究”（課題編號(hào)：RSJY2020-Z034）階段性成果