王云德

[摘? 要：核心素養(yǎng)是國家教育的具象化目標(biāo)，是課程以及教育規(guī)劃制定的基礎(chǔ)，生物學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科品質(zhì)，體現(xiàn)了生物學(xué)科與育人的情感態(tài)度和價值觀，作為眾多核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中的最基本、最重要的內(nèi)容之一，已經(jīng)得到了教師們的普遍關(guān)注。

關(guān)鍵詞：高中;生物學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略]

生物學(xué)是對各種生命現(xiàn)象以及活動規(guī)律形成正確認(rèn)知的科學(xué)，其包含著豐富的內(nèi)容以及體系，能夠加強(qiáng)學(xué)生對于自然現(xiàn)象的思考以及邏輯關(guān)系的探究，在展開高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，將各種知識融會貫通形成框架網(wǎng)絡(luò)，能夠從更高的維度形成對于世界的解釋，同時高中生物課程還要求學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究論證與他人探討和交流，在學(xué)習(xí)過程中通過全球性環(huán)境問題培養(yǎng)自己的素養(yǎng)，通過生態(tài)系統(tǒng)中直接、間接和潛在價值培養(yǎng)人文底蘊(yùn)，結(jié)合教材中對環(huán)保問題的解決辦法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和解決問題的能力。

1高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對于高中的生物學(xué)科而言，核心素養(yǎng)是一種學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所提倡的關(guān)鍵品質(zhì)之一，學(xué)生在完成學(xué)科課程后，除了知識之外，還能夠提升自身的綜合品質(zhì)，其并非生物學(xué)科素養(yǎng)的簡單羅列，而是在完成生物學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)后，具有學(xué)科特點(diǎn)的育人價值觀的體現(xiàn)，指個體面對復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活情境，可以綜合運(yùn)用某種特定的知識技能加以分析，從而提升自身終身發(fā)展能力，具備適應(yīng)社會的關(guān)鍵品格，成為一個能夠應(yīng)對復(fù)雜、不確定的生活情境的獨(dú)立個體。

2高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1深化對于核心素養(yǎng)的認(rèn)知

當(dāng)前隨著社會快速發(fā)展，社會對于個體的素養(yǎng)有了更高的要求，國民素養(yǎng)作為一種無形的競爭資本受到了各界的重視，其體現(xiàn)了國民的精神架構(gòu)，在國際組織和東西方教育領(lǐng)域方得到了很高的重視，在我國當(dāng)前隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，已被納入教育改革的核心地位，但其涉及的內(nèi)容以及培養(yǎng)的方式，有待進(jìn)一步認(rèn)知探討，基于高中生物核心素養(yǎng)所具備的發(fā)展動態(tài)性，生物教師應(yīng)該深入研究，來形成對于未來改革的導(dǎo)向。

2.2樹立核心素養(yǎng)教育理念

理念作為教育行為的引導(dǎo)，在課程改革體系中具有重要的影響作用，教師是教育行為的實(shí)施者，同時對教育的最終結(jié)果形成直接的評價，教師對核心素養(yǎng)的理解及實(shí)施直接影響課程改革所取得的實(shí)際效果。而高中生物教師又是生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，其專業(yè)水準(zhǔn)對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果有著直接的影響，生物教師應(yīng)該充分了解核心素養(yǎng)的內(nèi)容、理念，以其作為理論工具，在教育實(shí)際中充分應(yīng)用，因而需要樹立正確的核心素養(yǎng)理念。

2.3學(xué)科邏輯與核心素養(yǎng)的融合

在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中應(yīng)該遵循特有的高中生物的學(xué)科邏輯，形成對于課程內(nèi)容的獨(dú)特認(rèn)知，以高中生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計，高中生物學(xué)科的知識作為核心素養(yǎng)的載體，只有與學(xué)科融合才能獲得更好的教育效果。（1）首先應(yīng)該注重情景化的學(xué)科內(nèi)容設(shè)計，在進(jìn)行學(xué)科設(shè)計的過程中，培養(yǎng)思維能力以及批判能力，傳統(tǒng)的灌輸式的方式無法建立正確的思維邏輯，在現(xiàn)實(shí)生活中，只有養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣，才能掌握學(xué)科訓(xùn)練的途徑。（2）注重學(xué)科邏輯思維的培養(yǎng)，邏輯思維訓(xùn)練需要重復(fù)練習(xí)才能完成，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過科學(xué)實(shí)驗、探究活動等來進(jìn)行學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中通過直接和有用信息的直接顯示來體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)價值。（3）培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科邏輯，教師應(yīng)與時俱進(jìn)探索出具有時代特征的方式來訓(xùn)練學(xué)生的思維技能，使其具備正確評價、分析、辨析的邏輯，養(yǎng)成系統(tǒng)化的思維方式。

2.4強(qiáng)化探究式教學(xué)

通過探究式教學(xué)能夠提升學(xué)生的主體地位以及自主能力，探究式教學(xué)的項目包括自主探究以及合作學(xué)習(xí)，以構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)體系為目標(biāo)，提升其動手能力以及綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，使其能夠更好地進(jìn)行自我管理。從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)研究習(xí)慣，掌握正確的問題解決方法，保持問題意識以及探究精神，從而能夠以更良好的精神面貌來進(jìn)行自我管理。合作探究教學(xué)是基于分工合作的一種知識教授模式，能夠促進(jìn)師生之間形成良好的互動，從而建立良性關(guān)系，有利于促進(jìn)文化領(lǐng)域的深度溝通，促進(jìn)知識交流共享。在新的課程改革過程中，需要持續(xù)強(qiáng)化探究式教學(xué)方式。

2.5創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景

情境教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，能夠更好地提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，建立對于生物學(xué)科樂觀的心態(tài)，通過真實(shí)情境也能激發(fā)學(xué)生正向情感，提升其問題解決能力，一切理論都來源于生活，在現(xiàn)實(shí)生活中讓學(xué)生養(yǎng)成通過觀察和動手的習(xí)慣，以尋求新問題下解決處理問題的能力，從而促進(jìn)高中學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

2.6核心素養(yǎng)外顯化評價

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的知識、情感、態(tài)度價值思維，核心素養(yǎng)作為教育課程改革的重要任務(wù)之一，具有動態(tài)性、情景性以及終身性，對其評價存在一定的困難，因而需要通過必要的轉(zhuǎn)化來展開表性特征的評價，比如可以通過抽樣問卷調(diào)查以及特定測量工具進(jìn)行相關(guān)測評，包括學(xué)生的社會責(zé)任意識以及道德素養(yǎng)等，在進(jìn)行評價的過程中，除了試題之外，還應(yīng)該通過問卷來形成對于學(xué)生的態(tài)度以及意識的正確了解，通過具體的行動來了解學(xué)生，擴(kuò)大核心素養(yǎng)的評價尺度，從而確保最終評價結(jié)果的客觀性。

3結(jié)語

核心素養(yǎng)是學(xué)生成長發(fā)展過程中不可忽視的綜合思維能力的一種，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師作為引導(dǎo)，通過對于學(xué)生的指引，讓學(xué)生反復(fù)摸索思考，掌握探究式的思路以及技能，從而具備未來終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及前提。

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