周建靈

[摘? 要：留守兒童現(xiàn)象是在當(dāng)前中國社會發(fā)展中的一個難點與“痛點”。東中西部、城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距較大，導(dǎo)致很多學(xué)生家長為給孩子提供更好的生活與發(fā)展條件外出打工。于是，很多適齡兒童被迫留守在家。他們的教育問題，是當(dāng)前教育發(fā)展尤其是農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的一個重要內(nèi)容。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中激發(fā)留守兒童積極主動參與數(shù)學(xué)課堂的思想認(rèn)識，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的問題之一。

關(guān)鍵詞：留守兒童;數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)]

留守兒童的教育問題一直是教育均衡化發(fā)展的主要關(guān)注點之一。教師作為教育的主體，在課堂教學(xué)的過程中要從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)留守兒童主動參與數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與能力。

一、當(dāng)前的留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀淺析

1.教師的專業(yè)性強(qiáng)但是教學(xué)方法落后。在當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)教育中，教師群體的專業(yè)教育能力還是能夠滿足當(dāng)前教育發(fā)展要求的。很多教師在教育的過程中都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)教育的模式或者線下培訓(xùn)的方式對自身的教學(xué)能力與最新的教學(xué)觀點進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育知識。但是從當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)教育發(fā)展角度來看，很多教師還不能從素質(zhì)教育、全面教育的角度出發(fā)進(jìn)行科學(xué)化的數(shù)學(xué)教育。這主要是受當(dāng)前城鄉(xiāng)教育發(fā)展中資源配置不均勻影響的。城市地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，基礎(chǔ)的教具、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備與多媒體教育設(shè)備是相對較為普遍的，但是農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)條件相對較差，很多教師在日常的教育中只能通過簡單的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教育。這也就導(dǎo)致很多農(nóng)村地區(qū)留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動參與課堂學(xué)習(xí)的意識。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較高但是主動參與課堂意識不足。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生群體中，在學(xué)習(xí)方面的壓力較小。相比于城市家庭教育中對小學(xué)生“不輸在起跑線上”的思想認(rèn)識，很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)壓力方面是相對較小的，這也就從另一個角度反映出當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其可挖掘的學(xué)習(xí)能力是較高的。但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的角度來看，很多學(xué)生在課堂上的主動參與意識不足。一方面是因為農(nóng)村地區(qū)整體教育發(fā)展的思想較為落后，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏充分認(rèn)識，只將課堂作為“認(rèn)真聽講”的主要陣地，而缺乏從自身角度出發(fā)進(jìn)行互動交流的學(xué)習(xí)意識，這也是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足的一個重要原因。

3.監(jiān)護(hù)人的教育思想存在很大的問題。隨著社會的發(fā)展，教育已經(jīng)成為一種能力提升的主要方式。但是在農(nóng)村地區(qū)尤其是隔代的小學(xué)生長輩中，很多人還簡單秉持著“知識改變命運”的認(rèn)識。這樣的情況下，很多監(jiān)護(hù)人對學(xué)生日常學(xué)習(xí)，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知有兩個極端，一個是“讀書，出人頭地”的逼迫型思想，認(rèn)為當(dāng)前最好的出路就是學(xué)習(xí)，因此在日常的監(jiān)護(hù)過程中，逼迫孩子們進(jìn)行高強(qiáng)度的、大范圍的學(xué)習(xí)。另一種是“條條大路通羅馬”，認(rèn)為當(dāng)前的社會出路多，學(xué)習(xí)還需要付出時間和精力，有時候還不一定能成功，存在一定的“讀書無用論”的思想認(rèn)識。這兩個極端的認(rèn)識，導(dǎo)致很多留守兒童在家校教育的統(tǒng)一性上存在問題，也就導(dǎo)致很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過分重視，有些對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識不足。

二、如何激發(fā)留守兒童參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。雖然農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對于城市地區(qū)的條件較為艱苦，但這也正是教育發(fā)展的根本原因，那就是通過教育的發(fā)展縮小城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展差距。因此，在課堂教學(xué)中，教師要克服教育中的難題，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條件，從而吸引學(xué)生主動參與到日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中來。比如在正方形的周長、長方形的周長計算上，教師可以充分運用到身邊的“教具”，如門外樹上的小樹枝，或者是農(nóng)村隨處可見的板磚等，這些都是既基礎(chǔ)又貼近生活的教具。通過這樣的方式將課堂知識的學(xué)習(xí)與課后社會實踐與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)從而激發(fā)學(xué)生課堂主動參與、課后主動發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這就是從生活化角度出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的重要體現(xiàn)。

2.加強(qiáng)家校溝通。留守兒童問題不容忽視，而因留守造成的教育難的問題也是不容小看的。在這一現(xiàn)狀下，教師群體與家長群體這兩個主要監(jiān)護(hù)人群體是當(dāng)前社會較為關(guān)注的兩個重點。而教師作為教書育人的主體，在教育的過程中，不僅要關(guān)注到學(xué)生的成長與建設(shè)，還要關(guān)注到學(xué)生家長的思想變化。只有這樣，才能為學(xué)生的健康發(fā)展提供更加科學(xué)的、更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。留守兒童監(jiān)護(hù)人作為教育的主要參與者之一，一定要保證在思想上的科學(xué)性。監(jiān)護(hù)人教育水平較低、自身素質(zhì)不高的問題很難通過教師的教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此，教師要從科學(xué)分工的角度出發(fā)，要求監(jiān)護(hù)人主要對孩子的生活起居與道德教育負(fù)責(zé)，而對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，主要由教師負(fù)責(zé)。通過這樣明確的分工方式，能夠讓教師與家長各司其職，也能夠為教師提供更多的教育的空間，從而激勵學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，推動數(shù)學(xué)教育的全面發(fā)展。

3.積極主動引導(dǎo)學(xué)生參與。課堂教育中很多教師都是以自己為主體的，忽視了學(xué)生的成長。為進(jìn)一步提升農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)教育的整體成效，教師要從全面發(fā)展的角度出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，從而推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提升。比如在學(xué)習(xí)千克與克的單位之間換算的時候，教師不僅要關(guān)注理論知識，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的單位，比如我們?nèi)粘Ｉ钪斜憩F(xiàn)質(zhì)量的單位是哪些？公斤、斤和千克之間有什么關(guān)系等等，這樣，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)一方面能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)意識，教師也可以通過這樣的方式關(guān)注留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況與生活發(fā)展情況，從而為提升數(shù)學(xué)教育成效奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

留守兒童參與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的主要問題。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將家校共育中的各個主體進(jìn)行明確分工，從全面發(fā)展與生活化教學(xué)的角度出發(fā)，為留守兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張大林，淺談激發(fā)“留守兒童”參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的策略[J]讀與寫，2015.

[2]邵婷.淺談留守兒童的數(shù)學(xué)教育策略[J].學(xué)生之友，2010（12）.

本文為課題2021C730《農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究》中期成果。

貴港市港北區(qū)中里鄉(xiāng)中心小學(xué)? 廣西? 貴港? 537113