黃潔

摘? 要：由于校本課程在開發(fā)主體、開發(fā)機制等方面的特殊性，與國家課程相對而言，校本課程評價具有自己的特點，即價值取向的發(fā)展性、評價主體的多元性、評價時間的一貫性、評價對象的豐富性和評價方法的人文性。隨著我校小籃球校本課程開發(fā)的不斷深入，為了滿足師生、課程共同發(fā)展的需求，通過構建、實施小籃球校本課程評價體系，最終使校本課程體系的建設、發(fā)展更趨于完善、成熟，實現(xiàn)以評促學。

關鍵詞：小籃球;校本課程評價;構建;實施

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）04-0027-03

一、問題提出

（一）對校本課程評價的認識

校本課程的評價和一般的課程評價其實并沒有本質的區(qū)別。它生成和改進的過程是編制、實施、評價和管理等一系列環(huán)節(jié)的交叉融合并不斷地循環(huán)。而我們往往只重視學校校本課程的開發(fā)、設計、實施，卻嚴重地忽視了課程評價這一貫穿首尾的關鍵環(huán)節(jié)。

（二）校本課程評價體系研發(fā)的需求

隨著我校小籃球校本課程的不斷深入，小籃球課程體系已初具規(guī)模。為了充實和完善課程體系，滿足師生、課程共同發(fā)展的需要，我們須從實際出發(fā)，著眼于建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系，力求突破注重結果性評價而忽視過程性評價的狀況。

二、小籃球校本課程評價體系的構建

我校在實施小籃球校本課程的幾年時間中，不斷摸索適合我校的課程評價體系。教師們評價觀念的更新和評價方式的改革成為制約我校小籃球校本課程改革發(fā)展的關鍵因素。新課程標準強調建立促進學生全面發(fā)展、建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能，倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。

我校小籃球校本課程評價的基本出發(fā)點是衡量我校學生全面發(fā)展的狀況，對學生小籃球學習進行綜合素質評價。校本化的綜合素質評價要堅持內(nèi)容的全面性，既要體現(xiàn)學生之間的差異，又要關注學生的特長和潛能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。我校通過對評價主體的互動化、評價內(nèi)容的多元化和評價過程的動態(tài)化，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

（一）評價內(nèi)容

1.必修課程

每周1課時，小籃球課堂教學。

內(nèi)容包括：籃球基本知識、基本技術與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)。

評價時注重體現(xiàn)“三個維度”，注重發(fā)展性評價，除關注學生學習成果外，更要重視學生積極參與學習的全過程，關注學生面對挫折和與人交往方面的表現(xiàn)以及習慣養(yǎng)成等。

2.選修課程

每學期6課時，學生根據(jù)自己的興趣愛好來自主選擇課程，集中進行學習。

3.實踐活動

分為校內(nèi)、校外項目。

（二）評價方法

1.采用等級制評定方法

根據(jù)學生實際表現(xiàn)和相關信息，按優(yōu)（A）、良（B）、及格（C）、待及格（D）等級進行評價。

2.采用定量與定性成績相結合的綜合評定方法

學生態(tài)度與情意表現(xiàn)評價（定性）+ 籃球技能評價（定量）+ 籃球基礎知識（定量）+ 選修課程與實踐活動的參與度（定量）+ 成果（定量）。

3.采用單項與多項評價標準相結合的綜合評定方法

（1）必修課程：籃球基本知識、基本技術與技能、學習態(tài)度與情意表現(xiàn)三方面綜合評價。

三項等級標準為：

優(yōu)A（AAA——AAB、AAC——ABB）;良B（ABC——ACC、ABD——AAD、BBB——BBC）;及格C（ADD——BCC、ACD——BCD、BBD——CCC）;待及格D（BDD——CCD、CDD——DDD）。

（2）選修課程：根據(jù)學生自選內(nèi)容的參與度、學習成果，教師與學生評價相結合的方法進行綜合評定。

兩項等級標準為：

優(yōu)A（AA、AB）;良B（AC、BB、BC）;及格C（AD、BD、CC）;待及格D（CD、DD）。

（3）實踐活動：根據(jù)學生參與活動的實際表現(xiàn)與學習成果，教師與學生評價相結合的方法進行綜合評定。等級標準同選修課程評價。

三、小籃球校本課程評價體系的實施

（一）定量評價標準的制定

1.基本知識

測評方法：一、二年級采用口試，三至六年級采用筆答的形式進行考核，筆試考核標準分值等級為：

優(yōu)秀A（90～100）;良好B（70～89）;及格C（60～69）;待及格D（0～59）。

2.基本技能

測評方法：根據(jù)不同年級、性別、不同項目制定相應標準。量化評價均按以下比例進行評定（占測試總人數(shù)百分比）：

量化評價比例：優(yōu)秀（A）15%;良好（B）40%;及格（C）40%;待及格（D） 5%。

例如連續(xù)三年對每屆六年級4個自然班的男生進行追蹤測驗，測試結果如表1。

六年級男生最終評定成績標準，見表2。

（二）定性評價標準（學習態(tài)度與情意表現(xiàn)）的定制

測評方法：采用教師評定與小組互評相結合的方式。

參與程度：

1.選修課程參與程度的評價標準

A：認真完成全部課時的學習并能在課堂上積極舉手發(fā)言，樂于與他人合作，有出色表現(xiàn)。

B：認真完成80%課時的學習，在課堂上積極思考，樂于實踐，能與他人合作，有較好的表現(xiàn)，按時交作業(yè)。

C：認真完成60%課時的學習，在課堂上能完成教師交給的學習任務并上交作業(yè)。

D：缺課超過50%課時，不能夠認真學習，不能與他人合作，完成不了教師交給的學習任務。

2.實踐活動參與程度的評價標準

A：積極主動參與各項活動，能出色地完成教師交給的任務。

B：主動參與各項活動，能較出色地完成教師交給的任務。

C：對教師交給的任務能夠完成，完成質量不高。

D：對各項活動不感興趣，表現(xiàn)平淡，不愿意接受任務。

四、結論

通過近三年的研發(fā)、構建與追蹤實驗，初步探索出了我校小籃球校本課程評價體系的構建方法、策略，即評價內(nèi)容貼近學生的生活實際，體驗社會實踐，內(nèi)容綜合、新異，豐富了學生的直接經(jīng)驗;評價方式上形式多樣，體現(xiàn)多元化，學生能自主活動，主體性得到充分發(fā)揮;評價過程上需要教師不斷搭設平臺、豐富課程內(nèi)容，不斷給學生創(chuàng)造實踐機會，使學生主動活動，參與面大，活動量大，實踐的各環(huán)節(jié)有機結合，學生積極活躍;評價效果上學生得到了實踐鍛煉，能力得到提高，以活動促進發(fā)展，有標新立異，有創(chuàng)新成果，知識面有所拓寬，方式方法多樣，體現(xiàn)學會學習。

在小籃球校本課程評價體系的構建與實施過程中，得到了廣大師生與家長的認可，完善了我校小籃球校本課程體系，以評促學，真正關注了學生的可持續(xù)發(fā)展，同時提高了校本課程教學的實效性。校本課程評價受多因素制約，無一定式，工作量大，且任何一項活動一旦形成規(guī)律就會失去新鮮感，應該在實踐中不斷總結，勇于創(chuàng)新，進一步探索。

五、建議

校本課程作為對國家課程、地方課程的一種補充、拓展，對我校學生而言能夠有更多機會表達自我、拓寬視野、增強自信;促進了我校教師的專業(yè)化發(fā)展，提高了教師隊伍個體和整體的業(yè)務素質;推動了學校課改、不斷凸顯學校辦學特色，提升校園文化建設，從而成為我校不可缺少的課程。但完善校本課程體系也存在一定困難：一是我校教師負擔太重，工作量大，時間不夠;二是他們?nèi)狈ο鄳膶I(yè)培訓，尤其在評價機制上沒有固定模式，需要教師在開發(fā)中不斷摸索，使校本化評價成為促進學生更好地進行體育學習和積極參與體育活動的有效手段，在“實踐—評估—調整—再實踐—評估”中不斷循環(huán)上升。