李錦花

[摘? 要：在教授小學(xué)語文的過程中，要對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這不僅是教育大綱提出來的要求，也是要和創(chuàng)新型國(guó)家相適應(yīng)的需要。為此，本文將以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中去實(shí)踐、探索，對(duì)一些比較好的做法或者經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，應(yīng)該可以取得比較好的成效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力;設(shè)疑;自主;拓展]

我國(guó)的基礎(chǔ)教育必須擔(dān)任起對(duì)公民的良好道德素質(zhì)和勇于去創(chuàng)新、研究的科學(xué)精神形成的重大責(zé)任。那么，在講授小學(xué)語文課程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造精神應(yīng)該如何去培養(yǎng)呢？

一、巧設(shè)疑難，激發(fā)思維

這個(gè)時(shí)代對(duì)兒童提出來的生活要求是“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)意”，它意在把兒童的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力發(fā)揮出來，讓兒童在解決困難的時(shí)候懂得去利用自己的聰明才智，并且在這個(gè)過程中要把自己的智慧充分展現(xiàn)出來，使之得到提升。因此，教師要在教學(xué)的過程中把學(xué)生的求知欲充分利用起來，使得學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，在學(xué)生提出質(zhì)疑的時(shí)候要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在對(duì)現(xiàn)有知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，要去探索規(guī)律并且對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而開展對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

例如，在對(duì)《她是我的朋友》這篇文章進(jìn)行講授時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解課后習(xí)題，把描寫阮恒獻(xiàn)血過程中的動(dòng)作和神態(tài)的句子在文中找出來，布置一個(gè)思考題：為什么阮恒突然在輸血時(shí)啜泣，并且把臉用手捂??？為什么阮恒要搖頭，努力把自己痛苦的事實(shí)掩飾下去，他這么痛苦是為什么？讓學(xué)生在探究的時(shí)候帶著問題，從而把這篇文章的中心思想和寫作意圖挖掘出來。

二、提倡自主，促進(jìn)創(chuàng)新

學(xué)生樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手都是這個(gè)時(shí)代所倡導(dǎo)的，學(xué)生對(duì)新知識(shí)獲取的能力、對(duì)信息搜集和處理的能力、對(duì)問題解決分析的能力以及合作與交流的能力都要培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來，使得學(xué)生的感悟能力得到提高，讓閱讀對(duì)于學(xué)生來說變成一件非常享受的事情。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行改造，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓文章內(nèi)容中的藝術(shù)美和思想美在潛移默化中被學(xué)生感悟體會(huì)到，讓學(xué)生覺得，原來知識(shí)的載體不僅僅是教材，更是思想與藝術(shù)的結(jié)晶。

在《頤和園》一文的授課時(shí)，教師把優(yōu)美的頤和園風(fēng)景畫展示給學(xué)生，美麗的畫面會(huì)快速地抓住學(xué)生的眼球，此時(shí)，教師再順勢(shì)而為，讓學(xué)生們?cè)谖恼轮懈鶕?jù)自己的喜好選出相對(duì)應(yīng)的句段去細(xì)細(xì)品味，把文中優(yōu)美的語言摘抄出來，用心去感受迷人的頤和園景色。學(xué)生們的情緒就會(huì)變得高漲起來，學(xué)習(xí)也會(huì)有十足的勁頭。教師可以要求學(xué)生選擇文章中自己感興趣的段落背誦下來，同時(shí)也要給學(xué)生減壓，教師可以設(shè)置一些課堂小游戲或者課堂小比賽等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在品味優(yōu)美的頤和園景色中，對(duì)文章的內(nèi)容同時(shí)也要進(jìn)行理解和熟悉，以此學(xué)生背誦的效果便會(huì)提高。

三、發(fā)揮潛能，解放學(xué)生

讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)和思考獨(dú)立就是解放學(xué)生，讓學(xué)生自由地去發(fā)揮自己的想象力。因此，要加強(qiáng)他們?cè)诮虒W(xué)中所說的訓(xùn)練，要引導(dǎo)他們多提出一些疑問，把說的機(jī)會(huì)多給學(xué)生留出來，精講要讓教師來進(jìn)行，多留給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，從而使得他們的口頭表達(dá)能力得到提高。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手要敢、善、勤，這就是解放學(xué)生的手。動(dòng)手在語文教學(xué)中來講，就是在要求學(xué)生在會(huì)寫字的基礎(chǔ)上，也要把寫正確、寫美觀這兩個(gè)要求加進(jìn)去。讓學(xué)生在克服困難的時(shí)候要想著先通過自己的思考去解決問題，這就是解放學(xué)生的腦，讓他們感受到成功的快樂。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦、敢思考，對(duì)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神和獨(dú)立思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、創(chuàng)立佳境，創(chuàng)新發(fā)展

教師在教學(xué)活動(dòng)中可以把角色扮演和模擬情景的方法利用起來，可以讓學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候有一種身臨其境的真切體驗(yàn)。創(chuàng)造問題情境是教師需要掌握的，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面圍繞問題思考，對(duì)學(xué)生敢提出獨(dú)到見解要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師教學(xué)的時(shí)候要使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把生動(dòng)感人的情境創(chuàng)設(shè)出來，讓學(xué)生可以體會(huì)得更真實(shí)。在講解文章的時(shí)候使用掛圖教學(xué)、生動(dòng)的語言以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生為之所感動(dòng)，更容易產(chǎn)生共鳴。

五、拓展空間，內(nèi)外延伸

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最有力的源泉并不是在課堂上所學(xué)到的非常有限的知識(shí)，而是書本外的世界和生活培養(yǎng)。教師要把學(xué)生從課堂內(nèi)引導(dǎo)延伸到更加廣闊的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)，提供用之不竭、取之不盡的資源為學(xué)生的語言、認(rèn)知、情感、思維等活動(dòng)。

教師可以組織學(xué)生去踏青。萬物復(fù)蘇的春天，春天的氣息蘊(yùn)藏在小河邊、田野里，帶著學(xué)生去親身體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)有很大的幫助，讓學(xué)生親身體驗(yàn)神奇美麗的大自然，這樣的感悟比較深刻，學(xué)生在自己寫作的時(shí)候就會(huì)有更多的素材可以使用。

“故事會(huì)”教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生自己在整理、搜集資料的時(shí)候充分利用電視、圖書、網(wǎng)絡(luò)等媒介，然后開展主題班會(huì)“誰有好故事”，讓每一個(gè)學(xué)生用自己的話講出自己所看到、聽到、讀到得比較有意思的故事，包括學(xué)生親自經(jīng)歷過的都可以。這樣，不僅使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了提高，他們的膽量也會(huì)得到增強(qiáng)，也會(huì)把閱讀課外書籍和自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)成為學(xué)生的習(xí)慣，奠定良好的基礎(chǔ)為以后的作文教學(xué)。

六、結(jié)論

總的來說，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)要成為我們的依據(jù)，要靈活地選擇和運(yùn)用教學(xué)過程中的教材內(nèi)容，是教育真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的天地和沃土。

參考文獻(xiàn)

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