李錦花

[摘? 要：“對(duì)話”不再只作為交流方式而存在，其在教育界被當(dāng)作一種重要的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，“對(duì)話式”教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上得到了廣泛應(yīng)用，其不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的封閉和對(duì)立狀態(tài)，還構(gòu)建了開(kāi)放且充滿活力的教學(xué)體系?！皩?duì)話式”教學(xué)本文根據(jù)自身教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上有效開(kāi)展“對(duì)話式”教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“對(duì)話式”教學(xué);有效途徑]

“對(duì)話式”教學(xué)是師生雙方基于二者皆為課堂主體且身份地位平等的原則上而展開(kāi)的，這種教學(xué)方式營(yíng)造了輕松且平等的課堂氛圍，能夠有效減少由于教材、教學(xué)方式等外界因素給學(xué)生帶來(lái)的干擾，其之于小學(xué)生的重要意義不言而喻?！皩?duì)話”本就是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的交流方式，語(yǔ)文也是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，所以“對(duì)話式”教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果相比于其他學(xué)科更為顯著，其在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用使學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義。

一、“對(duì)話式”教學(xué)意義

（一）有利于建立友好的師生關(guān)系

由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生對(duì)老師總是會(huì)有一種“畏懼感”，和老師的交流互動(dòng)僅限于課堂回答問(wèn)題這一方面，課下見(jiàn)了老師會(huì)保持著“敬而遠(yuǎn)之”的狀態(tài)，師生關(guān)系得不到明顯地改善?！皩?duì)話式”教學(xué)的順利開(kāi)展需要師生雙方共同參與，需要通過(guò)學(xué)生和教師的相互傾聽(tīng)和言說(shuō)來(lái)完成，不再只是教師一個(gè)人的“獨(dú)白式”教學(xué)，通過(guò)雙方的心靈碰撞來(lái)增加師生互動(dòng)，有利于建立友好的師生關(guān)系。

（二）有利于營(yíng)造和諧的課堂氛圍

學(xué)生與教師之間的距離感使得教師對(duì)于學(xué)生們的性格和內(nèi)心想法缺乏足夠的了解，在課堂上無(wú)法順利開(kāi)展因材施教，同時(shí)也在無(wú)形之中降低了學(xué)生們的課堂積極性?！皩?duì)話”本就是雙方基于平等的原則上而展開(kāi)的一種交流方式，其在課堂上的應(yīng)用可有效減少師生之間的距離感。教師在課堂上通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式使得學(xué)生敢于發(fā)言，二者之間的關(guān)系由此變得更加協(xié)調(diào)，課堂氛圍也因雙方的共同參與而趨于和諧。

二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展“對(duì)話式”教學(xué)的有效途徑

（一）學(xué)生與文本的對(duì)話

學(xué)生與文本之間的對(duì)話是師生對(duì)話得以開(kāi)展的基礎(chǔ)，有的教師在進(jìn)行“對(duì)話式”教學(xué)時(shí)會(huì)直接進(jìn)行師生之間的對(duì)話，而忽略了學(xué)生與文本之間的對(duì)話，這使得師生之間的對(duì)話缺乏足夠的素材支撐，同時(shí)也會(huì)影響后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程，所以教師一定要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)完成與文本的對(duì)話。學(xué)生與文本之間的對(duì)話的過(guò)程就是學(xué)生閱讀、理解課文的過(guò)程，教師可以先試著讓學(xué)生自己完成文本的閱讀，然后再通過(guò)語(yǔ)言描述或者視頻展示等方式使學(xué)生完成對(duì)文本內(nèi)容的理解和想象。例如，教師在講解“曹沖稱(chēng)象”一文時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)要稱(chēng)大象呢？古代沒(méi)有電子秤，而大象那么大那么重，他們?nèi)绾文馨汛笙蟮捏w重稱(chēng)出來(lái)呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去課文中尋找答案，增強(qiáng)學(xué)生閱讀文本的目的性。另外，教師還可以給學(xué)生介紹一下課文主人公曹沖的人物背景，使學(xué)生對(duì)其有更充分地了解，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，使學(xué)生與文本之間的對(duì)話更加充分。

（二）師生之間的平等對(duì)話

一般的傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感覺(jué)教師是高高在上的，所以傳統(tǒng)課堂的氛圍并不和諧，缺乏一定的民主性和平等性，而“對(duì)話式”教學(xué)開(kāi)展的第一原則就是平等民主，這直接打破了傳統(tǒng)課堂的約束，使學(xué)生能夠在平等民主的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上也能過(guò)擁有一定的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，學(xué)生從之前的不敢發(fā)言轉(zhuǎn)變成了敢于發(fā)言，擁有了更多的和教師一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如，教師在講解《暮江吟》時(shí)，可以試著讓學(xué)生自己來(lái)賞析這一首詩(shī)，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使學(xué)生自由發(fā)言說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這首詩(shī)的理解，有的學(xué)生用詞優(yōu)美，說(shuō)得頭頭是道，但是由于小學(xué)生的理解能力有限，可能有的學(xué)生說(shuō)得并不理想，和正確的答案相差甚遠(yuǎn)，教師也不要急于否定，應(yīng)尊重學(xué)生之間存在的差異，可以通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，給予學(xué)生足夠的尊重，充分貫徹“對(duì)話式”教學(xué)的平等原則。

（三）學(xué)生之間的充分對(duì)話

學(xué)生之間的充分對(duì)話也就是學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流，有的教師覺(jué)得學(xué)生在課上討論會(huì)影響課堂秩序，所以并不鼓勵(lì)學(xué)生之間的對(duì)話，但是這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的，教師不能因?yàn)閷W(xué)生自制力較差會(huì)影響課堂秩序而阻止學(xué)生之間的對(duì)話。小學(xué)生的思維比較靈活，所以學(xué)生之間的對(duì)話實(shí)際上是學(xué)生思維與思維之間的碰撞，碰撞產(chǎn)生的火花足以讓人眼前一亮。例如，“小真的長(zhǎng)頭發(fā)”一文除了要求學(xué)生認(rèn)識(shí)最基本的生字詞外，還要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開(kāi)自己的想象來(lái)續(xù)寫(xiě)故事，一個(gè)學(xué)生有一種想法，多個(gè)學(xué)生就有多種想法，所以教師可以組織學(xué)生以小組為單位，通過(guò)學(xué)生們的討論交流來(lái)決定如何續(xù)寫(xiě)這一故事，學(xué)生們會(huì)擇優(yōu)而選，通過(guò)交流討論來(lái)保證故事的創(chuàng)造性和趣味性。學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)沒(méi)有任何的限制因素，可以暢所欲言，那些不敢在課堂上發(fā)言的學(xué)生會(huì)在學(xué)生的交流討論中變得大膽起來(lái)。學(xué)生之間的對(duì)話可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心，在一定程度上活躍了課堂氛圍，使學(xué)生深刻地感受到語(yǔ)文學(xué)科的趣味性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)的精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到“對(duì)話式”教學(xué)的價(jià)值所在，明白其之于學(xué)生的重要意義，并在課堂上“想方設(shè)法”地為學(xué)生創(chuàng)造師生對(duì)話、生生對(duì)話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)“對(duì)話”的方式完成思維與思維之間的碰撞和精神上的交流，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言的勇氣，同時(shí)使每一位學(xué)生都能在“對(duì)話式”教學(xué)所營(yíng)造的課堂氛圍下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，充分感知語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而有效提高自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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