王林慧

【摘? ?要】統(tǒng)編教材編排的寫(xiě)話內(nèi)容貼合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，對(duì)寫(xiě)話教學(xué)提出了更高要求。教師應(yīng)從教材的育人功能、編排特點(diǎn)、教學(xué)價(jià)值出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方法，“巧設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)話興趣;搭建支架，厘清寫(xiě)話思路;沉浸體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言表達(dá);多元評(píng)價(jià)，提升寫(xiě)話成效”，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中喜歡寫(xiě)話，樂(lè)于分享，為中年級(jí)習(xí)作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;低年級(jí);寫(xiě)話教學(xué)

寫(xiě)話是小學(xué)習(xí)作起始階段的重要教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)幾輪教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材“話題式”“生活性”“學(xué)材化”的編排特點(diǎn)貼合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，也對(duì)寫(xiě)話教學(xué)提出更高要求。如何用足用好統(tǒng)編教材，發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)教方式的變革，提升學(xué)生的寫(xiě)話能力，是低段寫(xiě)話教學(xué)重要的研究課題。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)話興趣

教學(xué)中，教師可以根據(jù)寫(xiě)實(shí)、想象、應(yīng)用這三大類(lèi)寫(xiě)話特點(diǎn)，在真實(shí)的交際情境、趣味的游戲情境、奇妙的故事情境中，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，啟動(dòng)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)話的引擎。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，明確寫(xiě)話任務(wù)

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第一學(xué)段寫(xiě)話提出的要求，在寫(xiě)話的起始階段，重在培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的興趣，讓學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話。在教學(xué)中，教師要注重口語(yǔ)交際與寫(xiě)話的銜接，用好學(xué)生的口頭語(yǔ)言資源，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)、放膽寫(xiě)。

統(tǒng)編教材編排的內(nèi)容往往前后關(guān)聯(lián)。例如，二年級(jí)上冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際為《有趣的動(dòng)物》，交際要求是說(shuō)說(shuō)喜歡的動(dòng)物和它有趣的地方。二年級(jí)下冊(cè)第七單元編排了寫(xiě)話主題“我想養(yǎng)小動(dòng)物”，要求寫(xiě)幾條想養(yǎng)小動(dòng)物的理由?？谡Z(yǔ)交際為寫(xiě)話奠定了情感和認(rèn)知的基礎(chǔ)，寫(xiě)話則是口語(yǔ)交際的拓展和進(jìn)階，體現(xiàn)了學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)的言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)中，教師可以從“有趣的動(dòng)物”這一交際話題引入，讓學(xué)生聊聊自己想養(yǎng)的小動(dòng)物，在有話可說(shuō)的基礎(chǔ)上，多角度說(shuō)說(shuō)想養(yǎng)的理由，試著完成多寫(xiě)幾條理由的寫(xiě)話任務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)游戲情境，激活寫(xiě)話引擎

統(tǒng)編教材以圖文、表格等不同形式呈現(xiàn)寫(xiě)話內(nèi)容。教學(xué)中，教師要用足用好教材資源，借助圖片、音頻、視頻、實(shí)物等設(shè)計(jì)具有思維性的趣味游戲。教師可以根據(jù)不同寫(xiě)話任務(wù)的需要，選用觀察發(fā)現(xiàn)、操作體驗(yàn)、益智思考等類(lèi)型的游戲活動(dòng)，喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

如，二年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫(xiě)話主題是“我最喜愛(ài)的玩具”，教師設(shè)計(jì)了“猜玩具”的活動(dòng)，先讓學(xué)生“摸一摸，猜一猜”，感受玩具材料的特點(diǎn)，再分部位呈現(xiàn)玩具的樣子，讓學(xué)生“看一看，猜一猜”，從局部到整體逐步感知玩具的樣子。學(xué)生體驗(yàn)了猜測(cè)與思考帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。從課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)中不難看出，玩游戲比教師直接拿出實(shí)物更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注力。游戲把觀察指導(dǎo)與動(dòng)手操作緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜想—觀察—操作—驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富了他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)燃了他們寫(xiě)話的熱情。

（三）創(chuàng)生故事情境，釋放寫(xiě)話活力

看圖寫(xiě)話是低段想象寫(xiě)話的重要教學(xué)內(nèi)容。由于教學(xué)內(nèi)容直觀、簡(jiǎn)單，在教學(xué)中教師常常會(huì)流于形式，讓看圖寫(xiě)話變成了回答問(wèn)題式寫(xiě)話，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力。

教師在指導(dǎo)看圖寫(xiě)話時(shí)，要把學(xué)生帶入圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)的故事情境中，讓學(xué)生借助豐富的想象使圖畫(huà)“活”起來(lái)?；诖?，設(shè)計(jì)導(dǎo)入故事情境的問(wèn)題很重要。問(wèn)題要將看圖寫(xiě)話的內(nèi)容與兒童的認(rèn)知結(jié)合在一起，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散式想象，使其在思維變式中豐富想象的形式和內(nèi)涵。

比如，指導(dǎo)二年級(jí)上冊(cè)第七單元的看圖寫(xiě)話“貓和老鼠”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助圖片展開(kāi)想象：“老鼠遇到電腦貓會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？”大部分學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為貓是老鼠的天敵，因此在故事情境中貓和老鼠是對(duì)立關(guān)系，不是貓從電腦里跳出來(lái)要吃了老鼠，就是老鼠被電腦貓嚇壞了。如何改變學(xué)生的思維定式，激發(fā)他們寫(xiě)話的想象力呢？教師可以采用逆向思維法：“如果故事中的老鼠大膽地鉆進(jìn)了電腦，結(jié)果又會(huì)怎么樣呢？”一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生的思路一下子被打開(kāi)了：老鼠在電腦世界里變得強(qiáng)大無(wú)比，最終戰(zhàn)勝了電腦貓。老鼠和貓化敵為友，成為了好朋友。想象讓老鼠“逆襲”成功。又如，寫(xiě)“我想養(yǎng)小動(dòng)物”的理由時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)主題的繪本，幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)話思路，讓繪本中的畫(huà)面和文字啟發(fā)兒童的想象力。學(xué)生不僅可以寫(xiě)生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，還可以寫(xiě)想象中的動(dòng)物，生發(fā)寫(xiě)話創(chuàng)意。

二、搭建支架，厘清寫(xiě)話思路

統(tǒng)編教材凸顯寫(xiě)話的過(guò)程性和策略性知識(shí)，給學(xué)生提供更多的寫(xiě)話步驟和方法指導(dǎo)。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話難點(diǎn)，搭建學(xué)習(xí)支架，不僅發(fā)揮教材傳授知識(shí)的教學(xué)價(jià)值，還能實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)本價(jià)值。

（一）借助圖示支架，顯化構(gòu)思過(guò)程

在低年級(jí)的寫(xiě)話課堂中，可以常?？吹接械膶W(xué)生遲遲不肯動(dòng)筆，苦于沒(méi)有思路，或者在寫(xiě)話的過(guò)程中卡殼，寫(xiě)不下去。教師可利用板書(shū)圖示法幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)話思路，明晰寫(xiě)話方法。隨著寫(xiě)話教學(xué)的推進(jìn)，教師逐步完善板書(shū)，使其成為學(xué)生語(yǔ)言輸出的“腳手架”，外顯學(xué)生的構(gòu)思過(guò)程。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)情和寫(xiě)話內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的圖示支架。比如，針對(duì)“我最喜愛(ài)的玩具”，可以從形狀、顏色、部位、材料等維度來(lái)設(shè)計(jì)演繹式圖示支架，讓學(xué)生根據(jù)不同的角度，有選擇地寫(xiě)好自己喜歡的玩具的樣子。針對(duì)“我想養(yǎng)小動(dòng)物”，則可采用同質(zhì)分組的方式，讓喜歡同一種小動(dòng)物的學(xué)生通過(guò)小組合作、頭腦風(fēng)暴，列舉自己想養(yǎng)小動(dòng)物的理由，借助發(fā)散式圖示支架，豐富寫(xiě)話角度，從動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、與人互動(dòng)等多個(gè)維度想開(kāi)去，多寫(xiě)幾條想養(yǎng)小動(dòng)物的理由。

（二）借助范文支架，梳理內(nèi)容序列

由于低段學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的寫(xiě)話內(nèi)容常常是跳躍的、碎片化的，缺乏整體性，容易出現(xiàn)前后重復(fù)或錯(cuò)亂的問(wèn)題。這些問(wèn)題正是教師在寫(xiě)話教學(xué)時(shí)需要特別指導(dǎo)的。教師要在學(xué)生的思維和表達(dá)困難處，用好范文支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有條理的表達(dá)。

比如，二年級(jí)上冊(cè)第四單元要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)留言條，并以“范文+文字提示”的方式出示留言條的內(nèi)容和格式。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)范文，明確留言條的內(nèi)容包含稱呼、正文、署名和日期等部分，并了解內(nèi)容的順序關(guān)系和具體的格式位置，便于在寫(xiě)話中模仿。范文支架發(fā)揮了示范、導(dǎo)寫(xiě)的功能，大大降低學(xué)生第一次寫(xiě)留言條的難度，讓?xiě)?yīng)用類(lèi)寫(xiě)話更直觀，更易于學(xué)生掌握。

（三）借助例句支架，發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)

低段學(xué)生在內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成外部語(yǔ)言的過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言組織方面的問(wèn)題。這就需要教師提供例句支架，作為語(yǔ)言表達(dá)的“拐棍”，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)規(guī)范表達(dá)，從寫(xiě)好一句話到寫(xiě)好幾句話。

例如，二年級(jí)下冊(cè)第二單元的寫(xiě)話主題是“我的好朋友”，教材以表格的方式呈現(xiàn)具體寫(xiě)法：“我們天天一起……一起……”“我們經(jīng)常一起……”寫(xiě)話中，學(xué)生可模仿不同句式來(lái)寫(xiě)自己和好朋友經(jīng)常做的事情，在句式的引領(lǐng)下寫(xiě)好幾句話就容易多了。同時(shí)，教師還可以聯(lián)通閱讀教學(xué)和寫(xiě)話教學(xué)，讓學(xué)生把閱讀中積累的語(yǔ)言遷移運(yùn)用到寫(xiě)話中。又如，寫(xiě)“我最喜愛(ài)的玩具”時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)玩具樣子的過(guò)程中遇到困難，教師可出示課文《小蝌蚪找媽媽》中的句子：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去?！睂W(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，課文是通過(guò)描寫(xiě)小蝌蚪的腦袋、身子、尾巴等部位把它的樣子寫(xiě)清楚的。借助例句支架，學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)，積極地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

三、沉浸體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言表達(dá)

（一）多種感官觀察體驗(yàn)，儲(chǔ)存表象

進(jìn)行低段寫(xiě)話教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。觀察時(shí)要充分調(diào)動(dòng)眼睛、耳朵、鼻子等各種感覺(jué)器官，從不同感官體驗(yàn)中獲取有關(guān)寫(xiě)話內(nèi)容的表象。表象越豐富，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的愿望就越強(qiáng)烈。

比如，在學(xué)寫(xiě)“我最喜愛(ài)的玩具”的過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了“看一看、摸一摸、玩一玩”等讓學(xué)生多感官參與的觀察活動(dòng)。通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生描述玩具樣子時(shí)不再拘泥于“大大的、小小的”等概念化的語(yǔ)言，而是進(jìn)行更為具體形象的表達(dá)，例如“水滴形、有豹子一樣的花紋、樣子像彩虹似的”。還有的學(xué)生用上了“呆萌、炫酷”等充滿當(dāng)下生活氣息的詞語(yǔ)?？梢?jiàn)，多感官參與觀察體驗(yàn)，能幫助學(xué)生激活存儲(chǔ)在腦海中的表象，使之成為有效的語(yǔ)言素材。

（二）動(dòng)手動(dòng)腦操作體驗(yàn)，定格畫(huà)面

在進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，教師還可以開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，加深對(duì)寫(xiě)話對(duì)象的認(rèn)知。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課堂中學(xué)生喜歡“動(dòng)”起來(lái)，“忙”起來(lái)，活動(dòng)體驗(yàn)越充分，表達(dá)效果越精彩。

比如，寫(xiě)“我最喜愛(ài)的玩具”時(shí)，教師將兒童愛(ài)玩的天性和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)“玩一玩”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生玩老師的玩具，玩同伴的玩具，體驗(yàn)玩玩具帶來(lái)的快樂(lè)。在活動(dòng)中，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己玩玩具的感受。動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程定格成為一幅幅反映個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)的畫(huà)面，如“老師一提起大公雞的雞冠，大公雞就喔喔地叫起來(lái)了”“大公雞扭起屁股，拍起翅膀，好玩極了”等精彩的語(yǔ)句從學(xué)生的筆下流淌出來(lái)。

（三）分配角色表演體驗(yàn)，顯化想象

統(tǒng)編二年級(jí)教材非常關(guān)注兒童想象力的培養(yǎng)，安排了多次想象寫(xiě)話，有趣的圖片給低年級(jí)學(xué)生提供無(wú)限想象的空間。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演，把圖片中角色說(shuō)的話、做的動(dòng)作、心里的感覺(jué)“演”出來(lái)。表演體驗(yàn)越充分，獲得的感性記憶就越深刻，有助于學(xué)生把體驗(yàn)成果外化為語(yǔ)言進(jìn)行輸出。

比如，在看圖寫(xiě)話“貓和老鼠”的過(guò)程中，教師通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生合作進(jìn)行角色扮演。學(xué)生化身為圖片中的小老鼠和電腦貓。有趣的卡通形象讓他們腦洞大開(kāi)。教師幫助學(xué)生把動(dòng)態(tài)的表演及時(shí)轉(zhuǎn)化為描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。師生合作，借助詞語(yǔ)提示編故事。直觀形象的表演為寫(xiě)話提供豐富的素材，釋放了兒童的想象力與表達(dá)力。

四、多元評(píng)價(jià)，提升寫(xiě)話成效

（一）等級(jí)式評(píng)價(jià)，在比照中自我診斷

統(tǒng)編教材的寫(xiě)話要求清晰，既是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，教師不僅需要設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，還要進(jìn)行等級(jí)式的結(jié)果性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更加具體化、直觀化。學(xué)生將自己的寫(xiě)話與樣章進(jìn)行比照，完成自我評(píng)價(jià)（如表1）。樣章發(fā)揮了診斷和激勵(lì)的功能。

（二）同步式評(píng)價(jià)，在展評(píng)中及時(shí)修正

教學(xué)中教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段，關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)話過(guò)程，進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控，讓更多學(xué)生獲得有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。教師可采用相關(guān)軟件的語(yǔ)音轉(zhuǎn)換功能，大大縮短說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)的時(shí)間，提高指導(dǎo)效率和評(píng)價(jià)效能，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)話教學(xué)中學(xué)、教、評(píng)同步。教師還可以利用同屏技術(shù)，及時(shí)展示學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容。教師既是學(xué)生寫(xiě)話的欣賞者，也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的診斷者，在師生互評(píng)中可以先讓學(xué)生說(shuō)清楚評(píng)價(jià)的理由，再加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使概念性評(píng)價(jià)走向理解性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促改。

（三）延伸式評(píng)價(jià)，在應(yīng)用中提升能力

寫(xiě)話評(píng)價(jià)應(yīng)積極對(duì)接兒童的生活。教師以開(kāi)展延伸性活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生“寫(xiě)下來(lái)”“寫(xiě)起來(lái)”，讓寫(xiě)話從課內(nèi)向課外延伸。比如，二年級(jí)下冊(cè)第六單元的寫(xiě)話主題為“我心中的‘問(wèn)號(hào)”，課后教師可以讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在卡片上，在班級(jí)中布置一面“問(wèn)題墻”，對(duì)提問(wèn)的不同角度、不同方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出最有意思的問(wèn)題、最熱門(mén)的問(wèn)題、最難解開(kāi)的問(wèn)題等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)伙伴交流、請(qǐng)教他人等方法解決自己的問(wèn)題。再如，完成“我想養(yǎng)小動(dòng)物”的寫(xiě)話教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生整理自己想養(yǎng)小動(dòng)物的理由，與父母交流，表達(dá)自己真實(shí)的想法，并就表達(dá)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后延伸式評(píng)價(jià)讓學(xué)生在真實(shí)的生活中，真切體會(huì)到“我手寫(xiě)我心”的寫(xiě)話價(jià)值。

寫(xiě)話不僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，更是兒童發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)世界、與人交往和自主表達(dá)的工具。教師應(yīng)讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中喜歡寫(xiě)話，樂(lè)于分享，為中年級(jí)習(xí)作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（浙江省杭州市回族穆興小學(xué)? ?310002）