陳學輝

【摘? ?要】當前小學語文教學不重視教材中的注釋資源。其實，統(tǒng)編教材中的注釋具有重要的導學、拓學、示學價值。注釋可以作為預學的支架、導入的妙招、理解的幫手。教師可以借注釋拓知識、拓文思、拓閱讀，可以發(fā)揮注釋的語言示范、類別示范與精神示范作用，提升教育教學實效。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;注釋;教學價值

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材;積極開發(fā)、合理利用課程資源”?！白⑨尅笔钦Z文教材的組成部分。相比于人教版教材，統(tǒng)編教材中的旁注、腳注均大幅度增加，但在課堂上其受重視的程度仍遠不及導語、插圖、課后題等，其導學、拓學、示學的價值未被教師充分挖掘。基于此，筆者展開了相關(guān)研究。

一、注釋的導學功能

注釋可以幫助教師根據(jù)教學實際，有目的、有計劃、有組織地引導學生主動、高效地投入語文學習。

（一）注釋是預學的支架

教學古詩詞、文言文前，教師可以要求學生借助注釋展開預習。比如三年級上冊《飲湖上初晴后雨》中，針對“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”一句，課文的注釋是“〔瀲滟〕波光閃動的樣子”“〔方〕正”“〔空蒙〕迷茫縹緲的樣子”，剛好注在疑難處，學生借助注釋就能初步理解詩意了。

學習有些蘊含特定時代背景、與作者命運息息相關(guān)的課文，要把重點放在收集資料上，而注釋給收集資料指明了方向。如五年級下冊《聞官軍收河南河北》中“薊北”的注釋為“泛指唐朝薊州北部地區(qū)，當時是叛軍盤踞的地方”，有助于學生了解“薊北”是地名，并可以進一步搜索“安史之亂”的資料來理解本詩的時代背景。特級教師趙遠利教此課，上課伊始就出示“公元755年，唐朝爆發(fā)了安史之亂，安史之亂讓原本繁華安定的國家岌岌可危，四分五裂，杜甫過著顛沛流離的生活……”學生若事先預習過相關(guān)內(nèi)容，就能迅速進入詩境。

（二）注釋是導入的妙招

《課程標準》指出，要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。注釋非常適合用于質(zhì)疑或設(shè)置懸念，以此導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教學五年級下冊《刷子李》一課，筆者借注釋“本文作者馮驥才”，引入他的作品《蘇七塊》《皮大嘴》《泥人張》，引導學生掌握擬題的方法，還把“泥人張”巧妙懲治權(quán)貴的懸念予以保留，推薦學生閱讀《俗世奇人》，極大地激發(fā)了學生一睹“天津衛(wèi)”奇人異士風采的興趣。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，借注釋中的作者介紹、寫作背景、文章出處等導入，能喚醒學生的閱讀期待，激發(fā)學生主動閱讀課文的興趣。

（三）注釋是理解的幫手

“閱讀往往是需要知人論世的?！弊⑨尶梢猿蔀閷W生通向深度理解的幫手，能夠聯(lián)結(jié)作品的時代背景與當下的生活經(jīng)驗。比如，四年級上冊《夏日絕句》中，針對“不肯過江東”一句，課文直接注釋了項羽自刎烏江的小故事，有助于學生理解“人杰、鬼雄”的內(nèi)涵。

孫紹振先生曾提過“詞典語義”與“文本情景語義”，對同一個詞語的反諷意味與抒情、歌頌意味做了闡釋。雖然當前教材注釋都以“詞典語義”為主，但這并不妨礙注釋成為理解文本的好幫手。

二、注釋的拓學價值

語文教學需要基于正式的課程資源進行拓展，而注釋為學生開放、多樣的拓展學習、延伸學習提供了途徑和指導。

（一）借注釋拓知識

注釋中蘊藏大量知識，亟待教師發(fā)現(xiàn)、利用。比如，筆者在上四年級上冊《西門豹治鄴》時，針對注釋“本文根據(jù)漢代褚少孫補《史記·滑稽列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫”大做文章，逐次補充、介紹相關(guān)知識，取得了良好的課堂教學效果。

一說“滑稽”：此處念滑（gǔ）稽，是古代一種盛酒的器具，能不斷往外流酒，比喻能言善辯?！妒酚洝せ袀鳌酚涊d了小人物“不流世俗，說話巧妙，能擊中問題要害”的逸事。現(xiàn)在該詞的含義類似于“幽默”。

二說“《史記》”：漢代司馬遷撰寫的偉大史書，記載了黃帝時代至漢武帝時期共3000多年的歷史。

三說“補”：補《史記》的褚少孫是原書的“粉絲”——“這書真棒，我來補點內(nèi)容！”讀者對“補”的看法——“呦呵，補得不錯！留在原著中！”中國四大古典名著中就有補的內(nèi)容——《紅樓夢》現(xiàn)行本中高鶚補的后40回。

（二）借注釋拓文思

許多注釋隱含了文章的特色、思想。這或許就是《西門豹治鄴》的注釋注明選自《史記·滑稽列傳》，《將相和》的注釋注明選自《史記·廉頗藺相如列傳》，而不統(tǒng)一標注為《史記》的原因。干琳老師在五年級下冊《楊氏之子》的結(jié)課環(huán)節(jié)，針對“本文選自《世說新語·言語》”這一注釋，先是指出“古文都是沒有標點的”，指名學生讀，再提出古文的排版與現(xiàn)在大不相同，讓學生讀豎排的課文，接著讓學生打開《世說新語》原版，一邊想象古人的吟誦情形，一邊朗讀，充分感受人物的言語，最后指出《世說新語》里還有很多這樣有關(guān)聰慧孩子的故事，建議學生找到原文去讀一讀。借助吟誦深入文章的意境，聚焦“言語”感受古人的智慧，這樣的課堂更加豐盈，讓人意猶未盡。

（三）借注釋拓閱讀

閱讀教學的最終目的不僅僅是讀懂課文。不能讓學生的閱讀局限在教科書上。教師要通過閱讀教學，為學生打開顧盼世界、張望過去、放眼未來的窗戶。比如，五年級下冊《人物描寫一組》中每一篇都有注釋?！端印纷ⅰ氨疚倪x自《小兵張嘎》，作者徐光耀……”《他像一棵挺脫的樹》注“本文選自《駱駝祥子》，作者老舍……”教學時，教師可以借注釋激發(fā)學生高昂的閱讀興趣，讓學生拓展閱讀原著，盡可能地把他們引向書海。通過大量閱讀，學生必定能獲得豐厚的語言材料，增強語用能力，從整體上提升語文素質(zhì)，促進發(fā)展。

三、注釋的示學作用

閱讀的時候把讀書感想、疑難問題隨手批寫在書中的空白地方，能幫助讀者理解內(nèi)容，深入思考。注釋就是課文的另類“批注”，學生能從注釋的示范性操作中學習寫批注的方法?？梢哉f，注釋具備“示范教學”的功能。

（一）注釋的語言示范

統(tǒng)編教材中的注釋語言簡練、精準，是學生學寫批注的榜樣。

比如，四年級下冊《清平樂·村居》中“亡賴”的注釋“同‘無賴，這里指頑皮、淘氣。亡，這里讀wú”，課文一口氣講解了三項內(nèi)容：讀音、意思、通假字。再如，六年級下冊《寒食》中“漢宮”的注釋“這里用漢代皇宮來借指唐代皇宮”，不但解釋了詞義，還直接指出了作者借古諷今的筆法。

筆者在教學六年級上冊“魯迅單元”中的《少年閏土》《好的故事》時，專門設(shè)置了“比較魯迅作品中的語言與當下所用語言的不同之處”的環(huán)節(jié)。學生興致勃勃地從注釋中找到了“帶、檢、希奇、蒙朧、罷”等與當前規(guī)范用法有出入的詞語，同時也找到了未注釋的“，”“……”等標點的不同用法，在活動中滲透了規(guī)范語言文字的意識。

（二）注釋的類別示范

批注“注”些什么？教材中的注釋給出了示范。

可以注詞義、讀音。如五年級下冊《景陽岡》中“勾”的注釋：同“夠”，這里讀gòu。

可以注作者、出處。對于民間故事、神話，要具體到收集者;對于外國名著，要具體到譯本。如五年級下冊《草船借箭》的注釋“本文根據(jù)元末明初羅貫中的《三國演義》第四十六回相關(guān)內(nèi)容改寫”;四年級下冊《海的女兒》的注釋“本文作者是丹麥的安徒生，譯者葉君健，選作課文時有改動”。

可以比較。如辛棄疾的《清平樂·村居》和高鼎的《村居》，通過注釋，學生可以知道兩者的首要區(qū)別在于“清平樂”是詞牌名。

可以勘誤。如六年級上冊《少年閏土》中“猹”的注釋——作者1929年5月4日給舒新城的信中說：“‘猹字是我據(jù)鄉(xiāng)下人所說的聲音，生造出來的，……現(xiàn)在想起來，也許是獾罷?！?/p>

可以考究古今之別。如五年級上冊《古人談讀書》中“知、識、厭”等與當前詞語的語義迥異;四年級上冊《雪梅》中的“騷人”、《王戎不取道旁李》中的“競走”等也與當下的用法不同。

當然，還可以注感悟、質(zhì)疑、問題、猜測等，一如課文的旁批。

（三）注釋的精神示范

統(tǒng)編教材中的注釋體現(xiàn)了嚴謹治學的態(tài)度和對他人勞動成果的充分尊重。

比如，六年級上冊《書戴嵩畫?！芬徽n對于“謬”字，不僅解釋了詞的本義為“錯誤”，還補充糾正了蘇軾描寫中的疏漏：“實際上牛相斗時，既有‘尾搐入兩股間的情形，也有‘掉尾而斗者?！边@種不迷信書本、能大膽質(zhì)疑的批判精神是“真讀書”的體現(xiàn)，對學生有著深遠的意義。

再如，人教版教材中，《巨人的花園》《窮人》《賣火柴的小女孩》等外國作品均無譯者，且多數(shù)無“選作課文時有改動”字樣。而統(tǒng)編教材中常見“選作課文時有改動”“題目為編者所加”等用語，把編者改過的作品與原著做了區(qū)別，且所有文章全部注明作者、譯者，自編的課文也均有說明。統(tǒng)編教材的改變，對學生的學習將會產(chǎn)生長遠的影響。

總之，統(tǒng)編教材中的注釋不但能引導學生主動學習，拓展學習資源，還能為學生學寫批注提供示范，可以有效提升教育教學效果，是非常重要的課程資源，值得語文教師深入研究。

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（浙江省瑞安市陽光小學? ?325200）