王超

摘要：基于新時代的背景之下，大學生就業(yè)問題迎來了更多的困難和挑戰(zhàn)。高校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，就業(yè)指導工作直接影響到大學生是否能夠順利就業(yè)。本文依據(jù)“三全育人”理念，全面分析了高校就業(yè)指導工作中存在的問題，并提出具體的改進措施，旨在提升大學生就業(yè)能力和就業(yè)率。

關鍵詞：三全育人;高校;就業(yè)指導

2020年高校畢業(yè)生規(guī)模為874萬，同比增加了40萬?？梢娚鐣牟粩噙M步，使得越來越多的人能夠順利進入高校，而每年畢業(yè)生數(shù)量的激增，又會給廣大學子增加就業(yè)壓力，各行各業(yè)的競爭也更加激烈。

三全育人的概念

三全育人主要就是指全員育人、全過程育人和全方位育人。其中，全員育人作為首要內涵，其具體是指學校、家庭、用人單位等要積極構建育人機制，發(fā)揮各自功能優(yōu)勢，形成強大的教育合力，由此幫助學生獲得健全發(fā)展。全過程育人主要是指學生在進入學校開始就必須要對職業(yè)發(fā)展生涯進行規(guī)劃，結合自己的專業(yè)理論，及時掌握本專業(yè)的崗位信息動態(tài)，并對專業(yè)前景有一個客觀認知，為日后的就業(yè)奠定基礎。全方位育人主要是指教育途徑和載體的選擇維度，基于新時代的背景之下，高校就業(yè)指導工作的開展必須要積極應用信息技術，創(chuàng)新就業(yè)指導活動形式，進而提升學生就業(yè)能力[1]。

三全育人理念融入高校就業(yè)

指導工作的意義

（一）三全育人和就業(yè)指導的現(xiàn)實需求相契合

三全育人的理念本質上對應了主體、時間、空間三個要素，它們之間彼此聯(lián)系、密不可分，全面貫穿于高校育人工作過程中，形成了完整的整體。與此同時，高校就業(yè)指導工作也是高校育人課程中的重要板塊，其并不是一個孤立的系統(tǒng)。要想全面落實教育教學任務，提升高校學生就業(yè)率不但需要多元服務主體的協(xié)同參與，并對指導過程中的時間持續(xù)連貫和內容的多維落實也有著迫切的需求。

（二）三全育人和就業(yè)指導的建設目標一致

三全育人就是依據(jù)大學生的身心發(fā)展特點，通過資源的全面整合，拓展育人內容，由此顯著提升育人成效，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出更多的綜合型人才。與此同時，就業(yè)指導工作也倡導多元主體合理，對學生開展多維度的教育和引導，由此幫助學生清晰全面看清行業(yè)發(fā)展形勢，并幫助學生積極參與到重大工程項目中，鼓勵學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，最終實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一[2]。

三全育人視角下高校就業(yè)

指導工作存在的問題

（一）困于站位，受傳統(tǒng)理念禁錮

從本質上來說，就業(yè)并不等同于找工作，因此高校就業(yè)引導應當從更高的角度出發(fā)來統(tǒng)籌全局。

當前“三全育人”理念并未完全融入到高校教育工作，就業(yè)指導工作依舊更加偏向于完成就業(yè)手續(xù)和就業(yè)相關事務的處理，政府、學校、企業(yè)乃至于學生之間還處于相互獨立的狀態(tài)。學生自行尋求工作崗位，學校幫助進行登記，即屬于整個畢業(yè)手續(xù)的辦理流程;企業(yè)到學校進行招聘，學校方面與企業(yè)進行銜接，就業(yè)指導工作始終處在一種相對被動的局面下。

“三全育人”理念提出了綜合改革的要求，是以習近平新時代中國特色社會主義思想為引導，貫徹落實黨對高校的全面領導，堅持銜接立德樹人教育任務，真正發(fā)揮出社會主義教育的優(yōu)勢，堅持理想信念教育為核心，促進高校畢業(yè)生成才成人，不斷增強就業(yè)指導工作的科學化水平和針對性，真正構建全過程的育人格局。高校在開展就業(yè)指導工作時不能夠受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，不能夠單純地將其視作簡單的工作，而需要清楚認識到就業(yè)工作背負的職能和使命。

（二）困于認知，受年齡階段限制

現(xiàn)階段，很多高校都是從學生要畢業(yè)的學期實施就業(yè)指導工作，但此時再進行這項工作已經(jīng)難以發(fā)揮出其實際作用，就業(yè)指導工作涉及到職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導、就業(yè)引導等多方面內容。學生自身綜合素質能力提升并非是短時間內可以實現(xiàn)的，在學生擇業(yè)時對其進行快餐式的引導很容易引起學生的焦慮情緒。不單單是對于高校還是就業(yè)指導中心來說，當代大學生的認知也必須要予以更新，畢業(yè)季的焦慮和抵觸很多時候都是因為學生對未來的迷茫所產(chǎn)生的，職業(yè)生涯規(guī)劃其實從學生剛剛踏入大學校門便已經(jīng)開始。近年來拖延癥、焦慮癥成為了熱門的詞匯，也慢慢演化為大學生不提前做好職業(yè)規(guī)劃的理由。但從實際上來說，正式開始行動僅僅是缺少動力和監(jiān)督，而高校就業(yè)指導中心必須要承擔起這一責任，從大學生進入校園開始就對其進行教育引導，督促其做好職業(yè)規(guī)劃，這對于他們未來的就業(yè)非常關鍵[3]。

（三）困于精力，受普遍適用制約

目前，高校學生群體已經(jīng)從90后過渡到00后，社會環(huán)境也有了很大程度的變化，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展促進了新媒體的普及應用，當代學生的信息獲取渠道進一步拓展。對高校就業(yè)指導工作來說，這既是挑戰(zhàn)，也是機遇。當代大學生普遍愿意主動獲取信息，如果官方信息不能夠滿足其實際需求，他們往往會在其他各種平臺中搜集想要的信息。局限在表面和淺層的就業(yè)活動不能夠有效發(fā)揮出教育和引導作用，育人的對象是學生，高校就業(yè)指導也必須要堅持以學生為主，從學生出發(fā)，他們的畢業(yè)去向需要心理上的提前適應。所以任何和就業(yè)相關的活動，在組織設計的過程中都應當充分考慮社會環(huán)境、企業(yè)以及學生需求等相關因素。根據(jù)不同年齡層次、不同專業(yè)、不同需求的學生，結合市場環(huán)境的發(fā)展變化，根據(jù)企業(yè)崗位的實際需求，力求多元化、個性化地組織開展就業(yè)指導活動，強調學生和企業(yè)的反饋信息采納，對就業(yè)指導工作持續(xù)優(yōu)化完善，借助于完善的反饋機制來驗證工作的合理性和正確性。

（四）困于師資，受師資力量影響

對高校來說，負責對學生進行就業(yè)指導的教育教師不單單要熟悉了解當前的就業(yè)政策，具備較強的職業(yè)規(guī)劃指導水平，同時還應當充分掌握心理學、教育學等各個學科的知識。高校就業(yè)指導中心通常會配置一定數(shù)量的人員，但分別負責不同專項事宜的人員數(shù)量也相對稀缺，單純憑借就業(yè)指導中心的師資力量是難以真正開展好此項工作的。從高校內部來說，應當進一步開發(fā)利用輔導員資源，一些學院負責就業(yè)指導的教師并非專職，這一現(xiàn)象也導致高校就業(yè)指導教師隊伍穩(wěn)定性與專業(yè)性難以保障。高校應當認識到，育人不能誤人，就業(yè)指導師資隊伍建設非常關鍵。部分高校的就業(yè)指導教師往往是行政崗位的兼職人員，針對學生存在的個性化需求和專業(yè)化問題不能夠給出相應的解答，單純地依靠自身經(jīng)驗，給學生一些難以解決問題的建議，不能夠從體系上、理論上為學生提供專業(yè)化的幫助。高校就業(yè)指導師資隊伍的開發(fā)還有很長的路要走。

（五）困于協(xié)同，受資源配置限制

高校在組織推進學生就業(yè)指導工作時，由于沒有進行統(tǒng)一規(guī)劃部署，單純依靠就業(yè)指導中心的力量是遠遠不夠的。團委的社會實踐可以有效加深學生對企業(yè)用人的認知水平，促進學生綜合能力的培養(yǎng)，和他們最終的就業(yè)選擇具有十分緊密的聯(lián)系。不同專業(yè)學生的就業(yè)分布能夠給高校招生時的專業(yè)調整帶來充足的參考依據(jù)，學生到企業(yè)工作之后，如果成為優(yōu)秀校友代表，則校友的資源也能夠反哺于高校就業(yè)招聘或者產(chǎn)學研合作;優(yōu)秀畢業(yè)生的培育除開學生自己的努力，也必須要依靠高校相關政策的支持和幫助。所以需要和學生最終就業(yè)選擇予以關聯(lián)，應當盡快制定一個更加系統(tǒng)全面的就業(yè)指導工作體系，確保各個環(huán)節(jié)的工作都能夠緊密銜接，確保高校內部資源得以優(yōu)化配置，幫助學生找到適合自己的工作崗位[4]。

“三全育人”視角下高校就業(yè)

指導工作開展的有效途徑

（一）構建三位一體的育人格局

高校屬于向學生傳授科學文化知識、培養(yǎng)學生綜合素質能力的重要陣地，應當科學開展好就業(yè)指導工作。第一，應當充分發(fā)揮出高校自身的育人功能，進一步激發(fā)高校教職員工積極投身于就業(yè)指導活動中來。就業(yè)指導中心應當開展好全校學生就業(yè)工作的統(tǒng)一部署，定期組織進行師資培訓。班主任、輔導員以及專業(yè)課教師都應當選擇合適時機對學生傳輸正確的擇業(yè)就業(yè)觀念。高校心理咨詢中心需要處理好學生就業(yè)過程中可能存在的心理問題，對學生實施心理咨詢和壓力疏導。第二，高校應當積極和學生家庭溝通聯(lián)系，通過家校合作的方式來營造良好的育人環(huán)境，鼓勵支持家長和學生在就業(yè)階段積極溝通，充分聽取學生的需求，讓學生家長可以支持與配合學校共同處理好學生就業(yè)時面臨的相關問題，促進學生形成正確的價值觀念。另外還需要讓學生家長意識到，不能夠把自己的意愿強加于孩子，亦或是動用自己的關系來幫助孩子就業(yè)。第三，高校應當積極主動和企業(yè)進行溝通聯(lián)系，特別是針對大三大四的學生，應當為他們提供更加充足的校外實習機會，對實習期學生的表現(xiàn)進行綜合評價，掌握其就業(yè)需求和實習情況，從而對就業(yè)指導工作的調整和優(yōu)化帶來參考。企業(yè)也能夠在實習期組織進行一系列培訓活動，讓準畢業(yè)生可以更快適應未來的工作環(huán)境。

（二）實施全過程就業(yè)培養(yǎng)

培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力并非短期內能夠實現(xiàn)的，需要將其融入到學生整個大學生活、學習的過程中。高校就業(yè)指導工作表現(xiàn)出階段性和持續(xù)性的突出特征，必須要結合當代大學生的實際情況來有針對性地制定多元化就業(yè)能力發(fā)展方案，讓各個年齡層次的大學生都能夠獲得有針對性的就業(yè)指導教育。比如說剛剛踏入大學校園時，可以為學生設置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，促進其專業(yè)認知水平、自我分析能力的培養(yǎng)和提高，引導學生著手開始短期、中期以及長期的自我職業(yè)規(guī)劃;大二大三的學生在對職業(yè)規(guī)劃已經(jīng)較為熟悉，對自身專業(yè)也有了一定的認知，此時高校可以設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，進一步強化學生對本專業(yè)知識的理解和掌握，培養(yǎng)其就業(yè)實踐能力;針對即將畢業(yè)的學生，應當結合其實際意愿來開展就業(yè)指導工作，比如說選擇考研或專升本的學生，為他們帶來復習指導和報考院校咨詢，對正常實習就業(yè)的學生應當加強求職面試技巧和簡歷填寫培訓。與此同時還應當在學生在校期間開展多元化的就業(yè)指導活動，在學生參與過程中促進其就業(yè)能力的培養(yǎng)。高校方面要結合實際情況，組織進行就業(yè)宣傳月、簡歷制作比賽、模擬招聘會等各種活動，在學生假期離校時，還可以選擇以班級或者專業(yè)為單位，依靠互聯(lián)網(wǎng)來給學生推送相關的就業(yè)知識內容，從而構建一個全方位、多層次的就業(yè)指導工作體系[5]。

（三）堅持全方位工作導向

全方位的就業(yè)指導工作形式，必然要將理論知識和實踐技能相結合，通過多種模式的開展，實現(xiàn)線上線下同步進行，進而幫助學生全面提升創(chuàng)新就業(yè)能力，實現(xiàn)思想、專業(yè)知識和技能上的質的飛躍。高?？梢孕纬梢暂o導員、就業(yè)處、心理咨詢部門等多個部門共同參與的就業(yè)教育體系，加強各個部門之間的交流合作，從學生前期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，到中期的專業(yè)知識和技能教育，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，再到后期的擇業(yè)就業(yè)教育、壓力疏導和心理幫扶，全方位促進學生身心健康發(fā)展，并使得就業(yè)管理變得更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。學生通過學習能夠進一步熟知就業(yè)的各個步驟，能夠了解當下社會上的就業(yè)形勢，并不斷提升求職面試技巧，展開全方位的培訓學習。在此期間還可以穿插簡歷制作、模擬面試現(xiàn)場等實踐活動，提前幫助學生做好心理鋪墊，提前熟悉面試環(huán)節(jié)，提升隨機應變能力。除此之外，高校還應當做到與時俱進，靈活應用各類新媒體媒介，全面調動學生參與性和積極性，發(fā)揮微信、微博等平臺的網(wǎng)絡育人功能，持續(xù)拓展學生學習渠道，提升就業(yè)指導教育成效。例如學?？梢詣?chuàng)建專門的就業(yè)指導微信公眾號和微信群，按照一定的流程，依據(jù)不同學段學生的需求，對廣大學生展開就業(yè)知識普及、就業(yè)發(fā)展趨勢預測、求職技巧須知等內容，通過豐富的板塊，定時向學生推送，不僅滿足了學生興趣特點，還使得就業(yè)指導融入學習生活的方方面面。

三全育人理念為高校就業(yè)指導工作明確了方向，就業(yè)指導教師要積極從三全育人的思想著手，創(chuàng)新教育模式，總結實踐經(jīng)驗，由此促進大學生就業(yè)能力的全面提升。

參考文獻

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[3]徐明露，張惠，胡志龍.“三全育人”理念下高校二級學院就業(yè)指導工作體系構建[J].教書育人（高教論壇），2020（27）：52-53.

[4]谷月.“三全育人”理念下大學生就業(yè)教育優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代交際，2020（16）：176-177.

[5]王梓熙.“三全育人”格局下高校就業(yè)指導路徑探析[J].中國地質教育，2020，29（02）：105-108.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?責編/馬銘陽