饒月霞
【摘要】語文要素以全新的概念出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中,其是基于統(tǒng)編教材而形成的,是教師開展教學(xué)活動必不可少的重要依據(jù),包括解讀教材、課堂教學(xué)分析以及考試評價標(biāo)準(zhǔn)等。因此,語文教師在實際教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)加強重視語文要素,并積極采用語文要素展開教學(xué),從而對統(tǒng)編教材有足夠的了解,以此幫助語文要素能更好的運用到課堂教學(xué)中。
【關(guān)鍵詞】語文要素;閱讀教學(xué);夯實基礎(chǔ)
事物的構(gòu)成要素是必然的因素,而語文素養(yǎng)的構(gòu)成也離不開語文要素的支撐。而在語文課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)以語文要素作為教學(xué)主線,從而更好的編排教材內(nèi)容,達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果,將語文要素的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。同時,語文要素直接影響統(tǒng)編教材運用的效果,只有運用好語文要素,才能更好的改革語文課堂教學(xué),促使高效課堂教學(xué)的形成。
一、從多方面進(jìn)行解讀
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與良好的閱讀習(xí)慣息息相關(guān),而在統(tǒng)編教材中將課程的育人目標(biāo)充分的體現(xiàn)出來,其在關(guān)注語文要素前后關(guān)聯(lián)性的同時,也能準(zhǔn)確將語文要素很好的融匯到教材文章當(dāng)中,有序從淺到深、由易到難的分布到課文篇章中。因此,語文教師應(yīng)當(dāng)從教材編排的特點出發(fā),從多方面深入解讀教材內(nèi)容。例如,《女媧補天》這篇課文中,教師應(yīng)當(dāng)先借助多媒體課件,并將相關(guān)影片播放給學(xué)生觀看,讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個更直觀的理解,使得學(xué)生在后面的課文閱讀時,有更好的情感體驗,更好地理解課文內(nèi)容。另外,教師在開展語文課堂教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)充分把握語文要素,創(chuàng)建教學(xué)整體觀,準(zhǔn)確找出教材中對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有利的語文要素,從而幫助學(xué)生更好的展開閱讀教學(xué)。同時,教師可以從教學(xué)目標(biāo)著手,以單元目標(biāo)為基礎(chǔ),充分展現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的階梯性目標(biāo),使得語文教學(xué)得以完整性、螺旋形的上升。在面對三年級學(xué)生時,教師可以從學(xué)生的理解能力、讀書能力以及拓展積累等多個方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo),并且始終堅持教學(xué)目標(biāo)的有效性,通過深入鉆研教材內(nèi)容,使得教學(xué)目標(biāo)更為全面、更為科學(xué)。除此之外,教師應(yīng)當(dāng)注重課后習(xí)題對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要性,幫助學(xué)生分析單元目標(biāo)、學(xué)期重點目標(biāo),使得學(xué)生形成逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣,明白閱讀要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞,且在閱讀訓(xùn)練的過程中以段為重點內(nèi)容。例如,在學(xué)習(xí)《珍珠泉》這篇課文時,教師幫助學(xué)生建立整體觀,抓住其中的語文要素,以看圖解讀故事內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通篇文章的閱讀,通過能力要素幫助學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文理解生字生詞,從而幫助學(xué)生更好地展開閱讀學(xué)習(xí)。通過這樣的方式,能幫助學(xué)生實現(xiàn)獨立閱讀,使得語文閱讀教學(xué)效率得以有效提升。因此,教師應(yīng)當(dāng)從多方面對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀,以點連線的方式明確語文要素之間的聯(lián)系,從而使得閱讀目標(biāo)更為集中,形成小學(xué)語文閱讀教學(xué)的連續(xù)性和完成性。
二、采取實踐性的策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
在語文閱讀教學(xué)過程中,詞語和句式的積累是極為重要的一種語文要素,而通過課堂教學(xué)無法幫助學(xué)生更好地掌握構(gòu)詞方式和句式特點,這就要求教師應(yīng)當(dāng)從語境著手,讓學(xué)生不斷的積累,并充分感受語言多樣化的表達(dá)方式,幫助學(xué)生更好地理解句式變化和構(gòu)詞方式。另外,教師應(yīng)當(dāng)針對教材內(nèi)容對教學(xué)路徑進(jìn)一步優(yōu)化,從而確保語文要素得以貫穿于語文閱讀教學(xué)過程中。這就要求教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)閱讀活動,在教學(xué)過程中以豐富的情境引發(fā)學(xué)生的深思和猜想,從而更好構(gòu)建閱讀話題,使得學(xué)生能在有效的閱讀支架下,通過思維導(dǎo)圖更好的梳理文章情節(jié),幫助學(xué)生學(xué)會注重語言的使用。同時,語言能力的發(fā)展與思維的發(fā)展是緊密相關(guān)的,為了幫助學(xué)生更好的閱讀,必須在語言的理解和運用基礎(chǔ)上才得以實現(xiàn),而在閱讀和表達(dá)等語言活動中,對學(xué)生的思維能力發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。除此之外,為了有效提升學(xué)生的閱讀能力,教師首先要先提升閱讀的實效性,以三年級下冊《夸父追日》為例,將文本有序的分布的課堂教學(xué)中,并引導(dǎo)學(xué)生以目標(biāo)閱讀法、精簡閱讀法等閱讀方法進(jìn)行課文閱讀。同時,教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對相關(guān)實施的策略進(jìn)行分析,并且在語文閱讀教學(xué)過程中,興趣作為學(xué)生最好的教師,教師應(yīng)當(dāng)采取靈活的教學(xué)方式,積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。通過這樣的方式,不僅能全面提升學(xué)生的閱讀訓(xùn)練能力,還能更好的確保學(xué)生閱讀的實效性。
三、通過多元評價方式,奠定學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位
學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體,占據(jù)著重要的位置,而教師只有從學(xué)生的實際情況出發(fā),以科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生更好的感受語文閱讀的魅力。同時,學(xué)生作為課堂的主人,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且課堂評價應(yīng)當(dāng)以多元化的主,包括內(nèi)容、方式等,只有這樣才能更好發(fā)揮出課堂評價的作用,進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué),從而實現(xiàn)高效的語文閱讀教學(xué)。例如,在《延安,我把你追尋》這篇課文中,教師可以向?qū)W生提出自評的閱讀要求,讓學(xué)生先對文章進(jìn)行閱讀,在完成閱讀后讓學(xué)生對自己的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評價。同時,讓學(xué)生對自己朗讀默讀情況、閱讀理解能力等情況進(jìn)行評價。讓學(xué)生在自我評價的過程中,得到更好的成長,且教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),并在小組內(nèi)實現(xiàn)互相評價,使得教學(xué)實現(xiàn)事半功倍。除此之外,學(xué)生每一次的思考過程都是一種知識的收獲,在學(xué)生進(jìn)行自我評價的過程中,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽并詳細(xì)記錄下來,而在學(xué)生完成自我評價后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深究和思考,從而幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí),實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。
綜上,語文教師應(yīng)當(dāng)充分了解語文要素的優(yōu)勢,明確語文要素的教學(xué)價值,從而更好地運用語文要素編排教學(xué)內(nèi)容,有效突出其教學(xué)特點。同時,要積極推動語文要素的教學(xué)進(jìn)程,將統(tǒng)編教材的育人效果充分體現(xiàn)出來,從而優(yōu)化語文課堂教學(xué),幫助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。
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