饒月霞

【摘要】語文要素以全新的概念出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中，其是基于統(tǒng)編教材而形成的，是教師開展教學(xué)活動必不可少的重要依據(jù)，包括解讀教材、課堂教學(xué)分析以及考試評價標(biāo)準(zhǔn)等。因此，語文教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強重視語文要素，并積極采用語文要素展開教學(xué)，從而對統(tǒng)編教材有足夠的了解，以此幫助語文要素能更好的運用到課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】語文要素;閱讀教學(xué);夯實基礎(chǔ)

事物的構(gòu)成要素是必然的因素，而語文素養(yǎng)的構(gòu)成也離不開語文要素的支撐。而在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以語文要素作為教學(xué)主線，從而更好的編排教材內(nèi)容，達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，將語文要素的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。同時，語文要素直接影響統(tǒng)編教材運用的效果，只有運用好語文要素，才能更好的改革語文課堂教學(xué)，促使高效課堂教學(xué)的形成。

一、從多方面進(jìn)行解讀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與良好的閱讀習(xí)慣息息相關(guān)，而在統(tǒng)編教材中將課程的育人目標(biāo)充分的體現(xiàn)出來，其在關(guān)注語文要素前后關(guān)聯(lián)性的同時，也能準(zhǔn)確將語文要素很好的融匯到教材文章當(dāng)中，有序從淺到深、由易到難的分布到課文篇章中。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)從教材編排的特點出發(fā)，從多方面深入解讀教材內(nèi)容。例如，《女媧補天》這篇課文中，教師應(yīng)當(dāng)先借助多媒體課件，并將相關(guān)影片播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個更直觀的理解，使得學(xué)生在后面的課文閱讀時，有更好的情感體驗，更好地理解課文內(nèi)容。另外，教師在開展語文課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分把握語文要素，創(chuàng)建教學(xué)整體觀，準(zhǔn)確找出教材中對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有利的語文要素，從而幫助學(xué)生更好的展開閱讀教學(xué)。同時，教師可以從教學(xué)目標(biāo)著手，以單元目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分展現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的階梯性目標(biāo)，使得語文教學(xué)得以完整性、螺旋形的上升。在面對三年級學(xué)生時，教師可以從學(xué)生的理解能力、讀書能力以及拓展積累等多個方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，并且始終堅持教學(xué)目標(biāo)的有效性，通過深入鉆研教材內(nèi)容，使得教學(xué)目標(biāo)更為全面、更為科學(xué)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)注重課后習(xí)題對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生分析單元目標(biāo)、學(xué)期重點目標(biāo)，使得學(xué)生形成逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，明白閱讀要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞，且在閱讀訓(xùn)練的過程中以段為重點內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《珍珠泉》這篇課文時，教師幫助學(xué)生建立整體觀，抓住其中的語文要素，以看圖解讀故事內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通篇文章的閱讀，通過能力要素幫助學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文理解生字生詞，從而幫助學(xué)生更好地展開閱讀學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，能幫助學(xué)生實現(xiàn)獨立閱讀，使得語文閱讀教學(xué)效率得以有效提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)從多方面對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，以點連線的方式明確語文要素之間的聯(lián)系，從而使得閱讀目標(biāo)更為集中，形成小學(xué)語文閱讀教學(xué)的連續(xù)性和完成性。

二、采取實踐性的策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)過程中，詞語和句式的積累是極為重要的一種語文要素，而通過課堂教學(xué)無法幫助學(xué)生更好地掌握構(gòu)詞方式和句式特點，這就要求教師應(yīng)當(dāng)從語境著手，讓學(xué)生不斷的積累，并充分感受語言多樣化的表達(dá)方式，幫助學(xué)生更好地理解句式變化和構(gòu)詞方式。另外，教師應(yīng)當(dāng)針對教材內(nèi)容對教學(xué)路徑進(jìn)一步優(yōu)化，從而確保語文要素得以貫穿于語文閱讀教學(xué)過程中。這就要求教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)閱讀活動，在教學(xué)過程中以豐富的情境引發(fā)學(xué)生的深思和猜想，從而更好構(gòu)建閱讀話題，使得學(xué)生能在有效的閱讀支架下，通過思維導(dǎo)圖更好的梳理文章情節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會注重語言的使用。同時，語言能力的發(fā)展與思維的發(fā)展是緊密相關(guān)的，為了幫助學(xué)生更好的閱讀，必須在語言的理解和運用基礎(chǔ)上才得以實現(xiàn)，而在閱讀和表達(dá)等語言活動中，對學(xué)生的思維能力發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。除此之外，為了有效提升學(xué)生的閱讀能力，教師首先要先提升閱讀的實效性，以三年級下冊《夸父追日》為例，將文本有序的分布的課堂教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生以目標(biāo)閱讀法、精簡閱讀法等閱讀方法進(jìn)行課文閱讀。同時，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對相關(guān)實施的策略進(jìn)行分析，并且在語文閱讀教學(xué)過程中，興趣作為學(xué)生最好的教師，教師應(yīng)當(dāng)采取靈活的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。通過這樣的方式，不僅能全面提升學(xué)生的閱讀訓(xùn)練能力，還能更好的確保學(xué)生閱讀的實效性。

三、通過多元評價方式，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，占據(jù)著重要的位置，而教師只有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生更好的感受語文閱讀的魅力。同時，學(xué)生作為課堂的主人，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且課堂評價應(yīng)當(dāng)以多元化的主，包括內(nèi)容、方式等，只有這樣才能更好發(fā)揮出課堂評價的作用，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)，從而實現(xiàn)高效的語文閱讀教學(xué)。例如，在《延安，我把你追尋》這篇課文中，教師可以向?qū)W生提出自評的閱讀要求，讓學(xué)生先對文章進(jìn)行閱讀，在完成閱讀后讓學(xué)生對自己的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評價。同時，讓學(xué)生對自己朗讀默讀情況、閱讀理解能力等情況進(jìn)行評價。讓學(xué)生在自我評價的過程中，得到更好的成長，且教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)實現(xiàn)互相評價，使得教學(xué)實現(xiàn)事半功倍。除此之外，學(xué)生每一次的思考過程都是一種知識的收獲，在學(xué)生進(jìn)行自我評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽并詳細(xì)記錄下來，而在學(xué)生完成自我評價后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深究和思考，從而幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

綜上，語文教師應(yīng)當(dāng)充分了解語文要素的優(yōu)勢，明確語文要素的教學(xué)價值，從而更好地運用語文要素編排教學(xué)內(nèi)容，有效突出其教學(xué)特點。同時，要積極推動語文要素的教學(xué)進(jìn)程，將統(tǒng)編教材的育人效果充分體現(xiàn)出來，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。

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