【摘 要】小古文教學(xué)不僅有助于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能增強(qiáng)民族自信。在小古文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟語言之美，在情境演讀中體察涵泳意境，在“延讀”中厚植文化根脈。學(xué)生在傳承與理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，也實(shí)現(xiàn)了自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)科核心素養(yǎng);小古文教學(xué);誦讀;演讀;延讀

【中圖分類號】G623.23? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）35-0034-03

【作者簡介】劉春花，江蘇省蘇州市滸墅關(guān)中心小學(xué)校（江蘇蘇州，215151）教師，高級教師，江蘇省語文特級教師，姑蘇教育特聘人才。

小古文是篇幅短小的文言文，是中華文化歷史長河中璀璨奪目的明珠。小古文學(xué)習(xí)是傳承與理解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑與落實(shí)方式。在小古文教學(xué)中，教師應(yīng)將文本視為提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，幫助學(xué)生在誦讀中感悟語言之美，在演讀中體察涵泳意境，在“延讀”中厚植文化根脈。本文以三上《司馬光》一課的教學(xué)為例，淺談小古文教學(xué)策略，以期提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、在誦讀中感悟語言之美

語文學(xué)習(xí)離不開誦讀。小古文雖然不像古詩詞那樣有嚴(yán)格的押韻規(guī)則及對仗要求，但它也有輕重緩急的節(jié)奏與跌宕起伏的聲調(diào)，有其獨(dú)特的音韻。而學(xué)生只有在誦讀中才能感受到這種節(jié)奏及韻律之美。學(xué)習(xí)小古文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意漢字“平長仄短入聲促”的音調(diào)變化特點(diǎn)，在多種形式誦讀中獲得美的享受。

三上《司馬光》一課是小學(xué)階段的第一篇小古文。全文只有兩句話，共30個字，非常簡短。每句話都包含長句和短句，長短句結(jié)合，朗讀時如果能做到聲調(diào)協(xié)調(diào)、平仄相間、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏鮮明，就能收到讀起來朗朗上口、聽起來鏗鏘悅耳的效果。初學(xué)小古文時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、讀準(zhǔn)多音字。本文中的“沒”字，結(jié)合語境及插圖可知是指一兒跌入甕中被水淹沒的意思，所以應(yīng)讀“mò”。其次，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)停頓的技巧，即學(xué)會斷句，這也是小古文閱讀的基本功。教學(xué)時，教師可以提示學(xué)生本課大多是“誰做什么”以及“什么怎么樣”的句式。學(xué)生在不斷試讀中，慢慢讀準(zhǔn)讀好，逐漸掌握停頓的方法。

在準(zhǔn)確斷句的基礎(chǔ)上，教師可以從一個個單句入手，以不讀破詞句為前提，遵循文韻，引導(dǎo)學(xué)生邊標(biāo)注邊朗讀：誦讀“群兒戲于庭”一句時，讀完“群兒”要稍停頓，“兒”與“庭”都是平聲，聲音要拉長，并想象一群孩子悠閑自得玩樂的場景;“甕”和“沒”是仄聲，要讀得短促，突顯當(dāng)時的危險和緊張;“得活”要延長讀，讀出“心頭一塊石頭落地”的輕松感。而后，學(xué)生模仿，邊朗讀邊標(biāo)注，在讀出節(jié)奏的同時，感悟句子的“文脈詩氣”。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和插圖，讀出故事情節(jié)的變化以及人物情緒的起伏，體會小古文語言的韻律美。

二、在演讀中體察涵泳意境

1.品讀其言，感悟文本描述美。

“書讀百遍，其義自見。”在多層次的朗讀中，一幅幅生動的畫面涌現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。第一句“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”雖然只有14個字，但展現(xiàn)的畫面豐富多彩、動感十足，且讀起來讓人心情跌宕起伏。且看：天朗氣清，陽光燦爛，假山旁，樹木蔥蘢，一群天真頑皮的孩子，正在嬉戲玩耍，他們有的捉迷藏，有的跳繩，有的爬假山……玩得多開心！開篇一個“戲”字，讓人感到輕松而愜意。就在這時，一件意想不到的事情發(fā)生了：“一兒登甕”，已經(jīng)讓人感到十分緊張，瞬間竟“足跌沒水中”！“登”“跌”“沒”一系列的動詞，使一個頑皮小兒之態(tài)躍然紙上，讓人仿佛看到他爬上甕口，慌亂落水的驚險場面，心情頓時由愉悅轉(zhuǎn)為驚詫，再到緊張，繼而害怕，心一下子提到了嗓子眼兒。危急關(guān)頭，“眾皆棄去”，更顯情勢千鈞一發(fā)。

對比之下，第二句話中的分句“光持石擊甕破之”，也連續(xù)使用了三個動詞“持”“擊”“破”，形象地描繪了司馬光急中生智，勇救落水同伴的畫面?！八牛瑑旱没睢?，讓讀者懸著的心終于放了下來。行文到此，戛然而止，余味無窮。在對關(guān)鍵性動詞的品味中，學(xué)生展開豐富的想象，實(shí)現(xiàn)由“言”到“意”至“象”的轉(zhuǎn)換，真正感受到了小古文言簡義豐的語言表達(dá)特點(diǎn)。

2.借助插圖，體會場景意境美。

本課插圖畫面簡單，人、事、物一目了然，有司馬光，有落水小兒，還有被砸壞的甕以及甕后的假山、大樹等，這些主要指向故事的結(jié)果。而故事的主要內(nèi)容，司馬光砸甕，群兒的神態(tài)、行為等都沒有呈現(xiàn)，這就給讀者留下了遐想的空間。對照課文主要內(nèi)容，教師可以這樣與學(xué)生展開交流：“司馬光為什么砸甕？（故事起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。）這一群小朋友有什么表現(xiàn)？（眾皆棄去。）司馬光是怎么砸的？（光持石擊甕破之。）畫面呈現(xiàn)的是哪一句的內(nèi)容？（水迸，兒得活。）”師生對話緊扣文章的具體語句，將文本插圖和注釋有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)一步弄清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

教學(xué)至此，教師可以試著問學(xué)生：“現(xiàn)在假設(shè)我們的教室就是那個庭院，你會是其中的哪一位？是落水的小兒，是‘眾皆棄去的眾人，還是司馬光？”代入感油然而生，學(xué)生紛紛“穿越”到庭院的場景之中，同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。且看以下教學(xué)片段：

生：我會是小時候的司馬光。

師：很好！到底是不是司馬光，我們先來看看你是怎么砸甕的。請你做一做司馬光砸甕的一系列動作吧！

生表演并交流。

師：如果按你這樣做，這個句子應(yīng)該這樣寫。（出示：光持石，擊甕，破之。）

學(xué)生再次表演砸甕動作。

師：請問“司馬光”，你的表演動作為何加快了？

生：如果慢的話，小伙伴就有生命危險了，所以，我一定要盡量快點(diǎn)。

師：真是聰明勇敢的“司馬光”！

師：仔細(xì)看插圖，為什么被砸壞的地方在甕的下面呢？

生：如果從上面砸，落水的孩子可能被砸到。

師：看來你們都是智慧的“司馬光”，讓我們一起來做一做司馬光的砸甕動作吧！

全班學(xué)生邊讀邊表演司馬光砸甕。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，將司馬光擊甕救友的過程再現(xiàn)于課堂。在學(xué)生體驗(yàn)司馬光這一角色后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生換一個角色進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生站在一個普通小兒的角度，交流為何“棄去”等問題。只有通過多個角色體驗(yàn)和比較，學(xué)生才能真正領(lǐng)會司馬光的急中生智。

在這一過程中，教師依循學(xué)情適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生在體驗(yàn)中逐漸“忘我”而“入境”，慢慢消除初學(xué)小古文時的陌生感。對文本產(chǎn)生好奇，以開放的姿態(tài)面對學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易打開思維的觸角，逐步深入文本語言的肌理，領(lǐng)略簡約文字背后深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。

三、在“延讀”中厚植文化根脈

在小古文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容，還要以“這一篇”為引子，提供更豐富的教學(xué)資源。本課除了對文本的理解，教師還可以根據(jù)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探尋文本背后的傳統(tǒng)文化特色，讓學(xué)生在“延讀”中厚植傳統(tǒng)文化根脈。比如，教學(xué)時，教師可以適時引入《宋史·司馬光傳》中的一段話：“光生七歲，凜然如成人。聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑……”這不僅給學(xué)生提供了遷移練習(xí)的“操練場”，而且讓學(xué)生明白了司馬光之所以有過人的才智，是因?yàn)樗脤W(xué)、勤學(xué)且博學(xué)。這既擴(kuò)展了文本的內(nèi)涵，更讓學(xué)生深刻認(rèn)識到了知識源于學(xué)習(xí)，智慧源于讀書。

教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，鏈接相關(guān)課外讀物。比如，《世說新語》中記錄了很多古代智慧兒童的故事。學(xué)習(xí)本課后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《徐孺子妙答》等慧童故事，讓學(xué)生認(rèn)識一群有文才、樂于思考、具有遠(yuǎn)見卓識的古代優(yōu)秀少年。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試跨學(xué)科練習(xí)，讓學(xué)生試著唱一唱、畫一畫這些“慧童”，用小古文的形式寫一寫身邊的“慧童”。豐富的拓展延讀，既有助于學(xué)生遷移學(xué)法，習(xí)得學(xué)習(xí)小古文的能力，又能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一篇文到認(rèn)識一個人，再到認(rèn)識一群人，從而激發(fā)其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)一步探究的欲望，使其在感受祖國燦爛輝煌文化的同時，更加堅(jiān)定文化自信。

小古文是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在教學(xué)中，教師要關(guān)注小古文所蘊(yùn)含的文化基因，帶領(lǐng)學(xué)生在字里行間“觸摸”歷史文化，感受語言的典雅精妙以及古人的睿智謙遜，從而獲得文化的熏陶與心靈的滋養(yǎng)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解，切實(shí)提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。