郭亞妹

摘要：時代不斷發(fā)展，科技不斷進步，高校教學革新也享受著科技帶來的紅利。從傳統(tǒng)的黑板板書教學到利用多媒體教學，再從多媒體教學中衍生出微課，它改變了傳統(tǒng)教學模式過程中的教與學，更具有靈活性、主動性和高效性。本文試著從分析北海職業(yè)學院的會計教學現(xiàn)狀探討微課對會計教學有哪些促進作用，從而對本院提出具體的教學改革建議。

關鍵詞：微課;會計教學;教學改革

一、北海職業(yè)學院會計教學現(xiàn)狀

首先，學院學生來源不同。生源差異導致學生學習出現(xiàn)個體差異，北海職業(yè)學院生源主要為三類，分別為：單招、普高、專業(yè)對口。學生來源不同，學生群的基礎知識、學習能力存在級別式差異，比如有些學生從中專升上大專，該類學生有一定的會計基礎，接受會計專業(yè)基礎知識的能力較強，但文化基礎知識較弱，學習積極性較差，在往后的學習中跟不上總體節(jié)奏，在學習較難的知識點時遇到瓶頸。所以生源不同會對學生學習產(chǎn)生影響。北海職業(yè)學院會計專業(yè)每個班級的人數(shù)約為50人，增加了教師管理學生的難度，難以確保教學效果?；A差的學生更容易分心、走神甚至可能放棄學習，這類學生更多因為基礎差跟不上教師、同學上課節(jié)奏或者是對某個知識點理解不夠透徹，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。久而久之，就出現(xiàn)了學生越學越不會，越不會越不想學的現(xiàn)象，積極性逐漸降低。其次，在應試教育下，學生缺乏思考的自發(fā)性和獨立性。學而不思則罔，思而不學則殆，思考是對知識點深入了解的渠道之一。教師更多時候應充當一個引導、協(xié)助的作用，要突出學生的“學”，提高學生學習的自發(fā)性，將學習的權(quán)利交還給學生，讓學生根據(jù)自己的節(jié)奏學習和思考，而不是填鴨式的教學方式。如一節(jié)課40分鐘，教師講授理論知識時間占據(jù)30-35分鐘，如果教師想在課堂上預留較長時間引發(fā)學生獨立思考，可能導致課程無法按時完成，拖慢課程進度，所以留給學生獨立思考的時間寥寥無幾。加之學生長期處于傳統(tǒng)教學里，習慣于“聽課”，不習慣獨立思考，缺乏對知識的探索思考能力。最后，高校教學還受地點、教學條件限制，學生實踐能力難以提高。學院與企業(yè)有根本的區(qū)別，學院無法完全模擬實際企業(yè)進行實踐教學，高校會計教學不同于高中理論教學，會計是一個理論與實際相并重的專業(yè)。大部分學生無法與實際工作接觸，學生只能通過教師的課堂講解學習知識，但很少學生能對教師講解的內(nèi)容有更深入的理解，晦澀難懂的會計專業(yè)知識更是讓學生鞭長莫及。如果學生僅憑聽教師課程講解，不管教師如何講解，也只能是紙上談兵，難以提高學生實踐能力。所以急切需要教學改革。

二、微課對高校會計教學革新的促進作用

微課是科技發(fā)展下衍生出的新型教學方式，它是指在新課程的標準和教學要求下，以短視頻的方式針對教學內(nèi)容中的某個知識點或教學步驟進行的一個教學活動的過程，一般為5-8分鐘，有時間短、內(nèi)容針對性強等特點。

（一）微課改善了傳統(tǒng)教學的局限，為教學革新帶來新轉(zhuǎn)機

微課呈現(xiàn)的知識點比較集中，教學內(nèi)容也較豐富，很好地實現(xiàn)了教育與信息技術的完美融合，會計具有很強的實際操作性，但受課堂環(huán)境和基礎設備的限制，造成教師在教育過程中不能很好地采用一種相對吸引學生的方式呈現(xiàn)。微課使課程免受時間和地點的限制。例如：教師在傳授會計手工賬時，可自行制作或者從網(wǎng)絡搜索手工賬實際操作的短視頻，將最貼切企業(yè)實際情況呈現(xiàn)到課堂上，教師個人魅力講解得到充分的發(fā)揮。通過這種視、聽的教學方式傳授知識，突破了這種傳統(tǒng)教學地點的禁錮，也可讓學生反復觀看視頻達到復習、鞏固的效果，打破這種時間和地點的限制。如果不實現(xiàn)突破改革，依舊按傳統(tǒng)輸入式教學方式，不得不再忍受條件帶來的掣肘，長此以往學生倍感疲憊，容易降低學生學習興趣。微課可以很好解決這個問題，通過結(jié)合信息技術制作短視頻，教師按照自己的教學風格在教學活動過程中加入各種元素，讓學生隨時隨地都可以學習。

（二）微課針對不同基礎程度的學生都能起到較好效果

微課的時間通常較短，學生可以利用5G網(wǎng)絡隨時隨地運用零碎時間學習，比如利用課間、排隊等閑暇時間，只要有電腦、手機就可以實現(xiàn)，讓學習變得更加自由和靈活，且針對不同基礎的學生都適用。學生可以對教學內(nèi)容進行提煉，選擇明確的知識點集中闡述一個知識點或者具體問題，或把微課視頻分享給同學一起對問題進行探討。如基礎好、學習能力強的學生可以提前進行下一章節(jié)重點內(nèi)容預習對新的知識點有初步的認識，引起對會計專業(yè)內(nèi)容的興趣，而相對落后的學生除了上課認真聽講外，下課還可以利用閑暇時間對課堂上沒有完全掌握的知識點進行研究、復習鞏固，也可以課后與同學一起探討。這種教學革新不僅可以滿足不同層次學生的需要，同時也能提高學生對學習的積極性，讓學習變得更便利、更自由、更有趣。

（三）改變傳統(tǒng)教學模式的教與學，提高教師授課質(zhì)量

教師運用微課可以打破傳統(tǒng)填鴨式教學，提高授課質(zhì)量，加速教學革新的轉(zhuǎn)型。如新課導入時，教師運用微課對學生視覺、聽覺的沖擊，從而牢牢抓住學生對本節(jié)內(nèi)容的好奇心和注意力，利用微課呈現(xiàn)本節(jié)課程核心內(nèi)容，可以幫助學生盡快進入學習氛圍中，讓學生從聽眾轉(zhuǎn)換成參與者，讓一成不變的課堂活躍起來。課程講授時，教師結(jié)合微課準確抓住教學重點，由淺及深、循序漸進地闡述知識點。教師還可以通過微課的內(nèi)容提出問題，引導學生獨立思考，激發(fā)學生學習自發(fā)性和提高解決問題的能力。課后，教師將本節(jié)的重點、難點內(nèi)容制作成微課，提供給學生課后鞏固、復習。學生可以根據(jù)教師提供的微課資料自行選擇適合自身需要的內(nèi)容，加強學生對內(nèi)容的理解和掌握。

三、微課在高校會計教學革新中的應有途徑

（一）結(jié)合實際情況，創(chuàng)建情景融入教學

教師課前教學設計是決定一節(jié)課能否取得良好效果的重要保障，教師不僅要將課程內(nèi)容相關的短視頻引入教學，更要學會制作出聲形并茂的短視頻，提高學生對該課程內(nèi)容的學習興趣。為了能夠幫助學生理解和掌握更多專業(yè)技能與方法，在開展實訓中，利用微課引導教學，依據(jù)相關微課視頻，學生能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)自身實踐操作過程中所存在的缺陷與不足之處。例如，教師在講解“資金貨幣價值”時，教師可以聯(lián)系實際情景，錄制或上網(wǎng)查找關于銀行柜員是如何給存款用戶計算存款利息，運用哪些方法、公式等作為一個切入點，通過短視頻方式引出本次課程的主要內(nèi)容，同時在課堂上展示出復利現(xiàn)值和復利終值在實際生活中的運用。將微課融入課程，利用微課所創(chuàng)造的情景回饋到教學中，不僅豐富了課程內(nèi)容，而且還能讓知識點與實際結(jié)合，讓學生意識到學習不是紙上談兵，而是在實際生活中有具體的運用。

（二）建立微課資源庫，加強資源庫管理

微課除了能幫助教師在授課時更好地結(jié)合實際，有助于學生理解課程內(nèi)容之外，還是學生自主學習的重要途徑之一，若想微課能達到促進學生獨立思考，增強學生的積極性、自主性的效果，就必須有個完善的微課資源庫，不僅減輕教師備課壓力，還增加學生學習的參考資料。微課資源庫如若不完善，學生在遇到知識困惑時得不到解決，容易讓學生對微課學習失去自信，降低學生使用微課的積極性，最終可能導致微課資源庫形同虛設，就算擁有微課也達不到提高學生自主學習的目的。所以建立完善的微課資源庫，加強資源庫管理十分必要。例如，財務管理課程，內(nèi)容枯燥難懂，計算復雜。教師可以將各小節(jié)的短視頻上傳給學生，學生在課前課后可根據(jù)短視頻講解內(nèi)容，迅速開展查漏補缺，強化專業(yè)操作技能與方法，并加強對本節(jié)課內(nèi)容的理解。教師不僅要上傳完善微課提供給學生使用，還需要及時更新微課內(nèi)容，加強對微課資源庫的管理，這樣才能真正起到促進學生學習的效果。

四、結(jié)語

會計是一門理論與實際并重的專業(yè)，利用科技帶來的紅利，將微課融入會計教學已經(jīng)是當今教學改革的發(fā)展趨勢，為會計教學改革提供了方向和推動力。新型的微課教學模式改變了傳統(tǒng)的應試教學模式，微課不僅可以提高教學質(zhì)量，還能讓學生學習除書上以外的內(nèi)容，讓學生學有所成、學有所用，更大地發(fā)揮知識的實際運用。積極引入微課會計教學，開辟教學新出路。