摘要：在中國(guó)的社會(huì)弱勢(shì)群體中，殘疾人占了很大一部分，在中國(guó)，智障人士的這個(gè)群體基數(shù)很大，需要被服務(wù)的人數(shù)也十分多，智障人士由于智力障礙也面臨著行為認(rèn)知不足等方面的問題，同時(shí)在社會(huì)適應(yīng)和日常生活等諸多方面都存在著大量的問題和困難。這群人的特征決定了他們迫切的需要政府和社會(huì)能給他們提供支持與幫助。而除了政府提供的這些幫助與支持之外，對(duì)于那些具有一些自理能力的殘疾人來說，他們還需要通過一些提升自身的能力的渠道去享受生活。

關(guān)鍵詞：智力障礙;社會(huì)工作;倫理困境

一、相關(guān)概念的界定

（一）智力障礙

智力障礙也叫做智力缺陷，通常情況下，指的是由于受到腦部傷害或者因?yàn)榇竽X發(fā)育不完善，從而使人的學(xué)習(xí)認(rèn)知不正常，更有甚者人的整個(gè)內(nèi)心出現(xiàn)障礙。智力障礙又被稱作智障。此外，當(dāng)大腦被物理、化學(xué)或病毒、病菌等因素導(dǎo)致原本正常的大腦變得有缺陷或智力下降被稱為癡呆。從殘疾的類型來看，殘疾人可以分為智力殘疾、肢體殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、語(yǔ)言殘疾等五種類型。智力殘疾指智力低于平常人水平（此水平一般指智商70），同時(shí)這類殘疾人還表現(xiàn)出一些適應(yīng)性障礙。

二、社會(huì)工作者介入智力障礙人群的工作方法

因?yàn)橹橇堈先耸勘旧砭褪且粋€(gè)特殊的群體，而個(gè)案工作對(duì)象本身具有差異性和復(fù)雜性，所以從這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)來看，采用個(gè)案工作的方法來介入智力殘障人士更加合適。個(gè)案工作指專業(yè)社會(huì)工作者通過一對(duì)一、面對(duì)面的方式，使用社工的專業(yè)解決辦法來對(duì)服務(wù)對(duì)象提供服務(wù)和支持。社工能為智力殘障人士主要提供的是發(fā)展自身方面和生活環(huán)境調(diào)整以及社會(huì)支持等方面的服務(wù)。而社會(huì)工作介入智力殘障人群的主要目的是幫助智力障礙人士完善人格和自我，提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力，增強(qiáng)他們?cè)诿鎸?duì)危機(jī)防御能力以及解決困難的能力。同時(shí)也是為了協(xié)助殘障人群家庭和個(gè)人能夠充分認(rèn)識(shí)了解自己擁有的資源和潛力，最終目的就是為了幫助個(gè)人和家庭達(dá)到一個(gè)良好福利狀態(tài)。

三、智力障礙人群社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀

社會(huì)適應(yīng)能力指的是個(gè)人為了更好的適應(yīng)社會(huì)生存，于是在心理生理以及行為上做出了各種為了適應(yīng)社會(huì)生存的改變，從而為了與社會(huì)達(dá)到和諧狀態(tài)的適應(yīng)能力。而研究智力障礙殘疾人的社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀就必須研究他在社會(huì)適應(yīng)性能力上的表現(xiàn)。而社會(huì)化會(huì)適應(yīng)能力的主要內(nèi)容包括一下幾個(gè)方面：首先是個(gè)人的生活自理能力，其次是個(gè)人的基本勞動(dòng)能力，還有就是個(gè)人選擇并從事某一種職業(yè)的能力，以及個(gè)人的人際交往能力。此外，社會(huì)適應(yīng)能力也是能夠體現(xiàn)出個(gè)人綜合素質(zhì)能力高低，社會(huì)適應(yīng)能力是一種個(gè)體接納、融入社會(huì)的外在表現(xiàn)。智力障礙殘疾人的社會(huì)適應(yīng)能力主要體現(xiàn)在個(gè)人生活自理和基本勞動(dòng)兩方面，從發(fā)展現(xiàn)狀和人際關(guān)系兩個(gè)方面來展現(xiàn)智力障礙殘疾人的發(fā)展現(xiàn)狀。首先，我們從以下三個(gè)方面來看智力障礙人群發(fā)展現(xiàn)狀的主要表現(xiàn)：首先，家庭成員對(duì)殘疾人的包辦溺愛，這種溺愛包辦在智障家庭中表現(xiàn)尤為明顯，這些父母監(jiān)護(hù)人對(duì)智障孩子的自理能力持有著懷疑態(tài)度，他們不相信孩子可以自立。從而，這些父母監(jiān)護(hù)人往往不會(huì)培養(yǎng)智障孩子的簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能，他們一般會(huì)選擇自己去把所有的家務(wù)活承擔(dān)下來，但是家長(zhǎng)每天還需要工作，于是，這樣沉重的工作和繁忙的家務(wù)使家長(zhǎng)更加沒有時(shí)間教育智障孩子。但是在家庭里父母做完所有事，讓孩子一直無事可做，變得越來越懶惰。特別是老年人對(duì)孩子過分溺愛，同時(shí)家長(zhǎng)又過度害怕孩子因意外情況受到傷害，而也有部分家長(zhǎng)對(duì)待智障孩子缺乏耐心，看不慣行動(dòng)緩慢的智障孩子做家務(wù)，與其看著孩子慢吞吞的做著不盡人意的家務(wù)活，還不如自己三兩下去把做完家務(wù)。然而，當(dāng)這些智障孩子去接受特殊教育的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)問題，因?yàn)槟切I(yè)的特殊教育教師們會(huì)注重去培養(yǎng)和鍛煉智力障礙殘疾人的生存能力，但是家長(zhǎng)的日常教育致使孩子的不良習(xí)慣很多，并且家長(zhǎng)的過度溺愛包辦的做法加重了老師的教育難度。

其次，對(duì)于智力障礙殘疾人自身來說，他們沒有自理的方法，同時(shí)他們擁有的勞動(dòng)技能也非常少。而智力障礙殘疾人由于智商低、能力差，在自理的時(shí)候也不懂方法，沒有主動(dòng)參加勞動(dòng)的意識(shí)，沒辦法做到又好又快的去完成勞動(dòng)，他們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅綄?shí)際的困難的時(shí)候，他們的父母監(jiān)護(hù)人也不會(huì)有去教會(huì)他們?nèi)ソ鉀Q困難方法的想法，智障孩子的父母在孩子遇到困難時(shí)更傾向于代替他們?nèi)ソ鉀Q困難，父母?jìng)円膊粫?huì)刻意的去訓(xùn)練孩子們解決問題。舉例來說，小雪希望自己去洗襪子，但是她洗襪子的過程會(huì)比較慢，甚至?xí)阉疄⒌降匕迳?，而此時(shí)父母看見了小雪的行為，他們往往不會(huì)鼓勵(lì)小雪的自己主動(dòng)洗襪子這個(gè)行為，反而會(huì)批評(píng)責(zé)怪小雪洗的慢并把水灑出來了，然后替小雪把襪子洗了。

從智力障礙殘疾人在人際關(guān)系方面的表現(xiàn)來看，智力障礙殘疾人在人際交流方面主要表現(xiàn)有一下兩方面：一方面，智力障礙殘疾人沒有良好的語(yǔ)言組織能力，因?yàn)樗麄冋Z(yǔ)速很慢，沒有多少詞匯量，語(yǔ)言理解能力也比較差，表達(dá)自己的想法也很費(fèi)勁。即使他們到了特殊學(xué)校的高年級(jí)，部分學(xué)生的說話水平都沒有正常的學(xué)齡前兒童的說話水平高。同時(shí)，智力障礙人群缺少與人溝通的動(dòng)機(jī)，由于腦部發(fā)育的不正常，智障孩童認(rèn)知能力不強(qiáng)，沒有生活經(jīng)驗(yàn)，再加上平常生活大多數(shù)人的不理解和排斥，使他們沒有溝通的機(jī)會(huì)，慢慢的在學(xué)?；蛘咂渌胤剑@些孩子們不會(huì)主動(dòng)與他人交談，即便別人主動(dòng)和他們接觸，他們往往表現(xiàn)出目光游離，必不在焉的樣子。他們不僅缺乏溝通的動(dòng)機(jī)，他們也沒有溝通的技巧，在他們溝通的過程中，不能與溝通者目光接觸，同時(shí)也不會(huì)表達(dá)肢體語(yǔ)言，同時(shí)在跟別人交流的時(shí)候會(huì)經(jīng)常答非所問、轉(zhuǎn)變?cè)掝}。從以上那些問題不難看出，智力障礙殘疾人在溝通方面的語(yǔ)言障礙嚴(yán)重限制了他們準(zhǔn)確表達(dá)自己的能力以及正常與人溝通的能力。我們可以通過對(duì)這些孩子們所進(jìn)行的聽說方面的基本技能訓(xùn)練，從而幫助孩子們提高其溝通的能力。另一方面，智障孩子的家長(zhǎng)會(huì)限制孩子的人際交往，家長(zhǎng)會(huì)覺得智障孩子會(huì)遭到欺負(fù)，所以會(huì)阻礙他們找朋友。

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作者簡(jiǎn)介：李淑希（1997，女，漢族，四川，青島科技大學(xué)法學(xué)院、社會(huì)工作、2020級(jí)碩士、26610）

（青島科技大學(xué) ?山東 ?青島 ?26610）