江波

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確指出，中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能。同時(shí)，在新高考改革的推動(dòng)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上，分析和認(rèn)識(shí)史料對(duì)歷史研究的重要作用，并嘗試運(yùn)用各類史料探究歷史問題。正因如此，在高中歷史教學(xué)中，史料的作用和地位被不斷提升。但也由此衍生出許多問題，教師在教學(xué)中要理性思考、客觀分析，高效解決這些問題。

第一，在高中歷史教學(xué)中，史料的選取存在著地域的單一性。

首先，用學(xué)校所在地的地方特色掩蓋且忽視了史料教學(xué)地域的單一性，突出體現(xiàn)在校本課程的實(shí)施和高考教學(xué)改革兩方面。

在校本課程的實(shí)施方面。很多高中都開設(shè)了校本課程，以江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)校本課程為例。該校在設(shè)置2014—2015學(xué)年度校本課程計(jì)劃中，明確寫著校本課程開發(fā)的依據(jù)是1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的規(guī)定：調(diào)整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程;學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需求和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)《2014—2015學(xué)年度校本課程目錄》分為七部分，居第一位且欄目較多者為“地域文化特色課程”，幾乎都局限于如皋和白蒲兩地。這樣的校本課程內(nèi)容在涉及歷史方面容易忽視與更廣范圍內(nèi)的歷史的聯(lián)系，造成歷史內(nèi)容的割裂。即使是校本課程的設(shè)置也要考慮到其中歷史學(xué)部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，在突出地方特色課程的同時(shí)，將校本課程的歷史學(xué)內(nèi)容放在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。

在高考改革方面，主要體現(xiàn)在高考卷和各市模擬試卷中題目提供的史料過于側(cè)重所在地的地域性。以近幾年的江蘇高考卷歷史學(xué)科為例。

2019年江蘇卷客觀題第6題 清末，江蘇某師范學(xué)校的校歌唱道：“經(jīng)義治事，安定（北宋教育家胡安定）遺風(fēng)，體用貴兼通。舊學(xué)沉淪，新知潮涌，兩端執(zhí)乎中?！备柙~體現(xiàn)的理念是（? ）

A.全面復(fù)興舊學(xué)?????? B.排斥西方新學(xué)

C.新學(xué)消解舊學(xué)?????? D.崇尚中體西用

2016年江蘇卷客觀題第3題 《無錫道中賦水車》詠頌：“翻翻聯(lián)聯(lián)銜尾鴉，犖犖確確蛻骨蛇……天公不念老農(nóng)泣，喚取阿香推雷車?！边@里“水車”的使用（? ）

A.開啟農(nóng)具自動(dòng)化的先河?? B.提高了農(nóng)田抗旱的能力

C.標(biāo)志著灌溉技術(shù)的成熟?? D.使農(nóng)業(yè)擺脫自然的束縛

2015年江蘇卷客觀題第5題 乾隆《吳江縣志》載明末周燦詩：“水鄉(xiāng)成一市，羅綺走中原。尚利民風(fēng)薄，多金商賈尊。人家勤織作，機(jī)杼徹黃昏。”詩中“人家”“機(jī)杼徹黃昏”是因?yàn)椋? ）

A.水上集市不受時(shí)空限制?? B.家庭紡織工勤奮“走中原”

C.重農(nóng)抑商政策發(fā)生變化?? D.尊富崇利意識(shí)蔚然成風(fēng)尚

其次，所選教學(xué)史料太單薄，新史料在教學(xué)過程中呈現(xiàn)不足。在高中歷史教學(xué)一線，歷史教師普遍對(duì)新史料挖掘不足。以必修二第三單元《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展》的教學(xué)為例。在圍繞“近代中國逐漸成為西方列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)附庸”這個(gè)主題史料的挖掘和運(yùn)用方面，教師運(yùn)用近代江南地區(qū)（以蘇州和無錫地區(qū)居多）有關(guān)“紗錠”和“棉”方面的史料最多。針對(duì)“近代中國逐漸成為西方列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)附庸”這個(gè)主題，主要從兩個(gè)方面來認(rèn)識(shí)：一是我們按照列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)需求，提供原材料，二是他們大量向我們傾銷產(chǎn)品。即我國成為西方的原料產(chǎn)地和商品銷售市場(chǎng)。從以上角度來看，能夠體現(xiàn)“近代中國逐漸成為西方列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)附庸”的主題的史料發(fā)生地，可以選取華北地區(qū)的北平和天津兩地，也可以選取福建的廈門等地，還可以選取廣東的廣州等地，這些都是近代通商口岸較多，且列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)入侵較為嚴(yán)重的地區(qū)。而且，近代中國不只是進(jìn)口或者銷售“紗錠”和“棉”才能體現(xiàn)我們成為西方列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)附庸。從這一方面來看，高中歷史教學(xué)中新史料挖掘不足，能夠運(yùn)用于教學(xué)的史料太單薄。

第二，在高中歷史教學(xué)中，史料主題分析的三觀遺失性較為突出。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》特別強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，使學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高中歷史史料教學(xué)必須堅(jiān)持這一基本原則。但在實(shí)際教學(xué)中，情況卻不盡如人意，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：史料內(nèi)容的真實(shí)性存疑;史料教學(xué)的三觀缺位。

首先，史料內(nèi)容的真實(shí)性存疑在歷史教學(xué)中普遍存在。為了能夠突出某個(gè)主題，講解清楚相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有些教師在史料的選取和分析方面不能堅(jiān)持客觀真實(shí)的原則。例如，在教學(xué)《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》時(shí)，有些教師篡改數(shù)據(jù)，讓學(xué)生輕易得出結(jié)論。下題就是一個(gè)典型的例子。

據(jù)民國初年農(nóng)商部總務(wù)廳統(tǒng)計(jì)科所編《第一次全國農(nóng)商統(tǒng)計(jì)表》1913年11月9日的統(tǒng)計(jì)，全國在1912年開設(shè)的公司有988家，工廠2001家，這是我國有史以來舉辦工商實(shí)業(yè)最多的年份。上述現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因在于（? ）

A.國民政府開展國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)運(yùn)動(dòng) B.辛亥革命改變民族工業(yè)發(fā)展環(huán)境

C.清政府放寬了對(duì)民間設(shè)廠的限制 D.歐美列強(qiáng)暫時(shí)放松對(duì)中國的侵略

其次，史料分析的三觀缺位。在有些高中歷史教學(xué)中，教師可以把知識(shí)點(diǎn)講解清楚，學(xué)生也能理解準(zhǔn)確并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但教育目標(biāo)卻未能實(shí)現(xiàn)。例如，在介紹“中國近代民族資本主義的歷史地位”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)史料的分析，從而正確認(rèn)識(shí)其歷史地位，但卻未能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展史正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師只要在教學(xué)設(shè)計(jì)上做一些改進(jìn)，就可以起到對(duì)史料分析三觀補(bǔ)位的作用。同樣以“中國近代民族資本主義的歷史地位”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例。

閱讀材料，回答問題。

材料 中國民族資本主義是在一個(gè)極其艱難的歷史背景下發(fā)展起來的。對(duì)其在近代中國的歷史地位問題，史學(xué)界多有研究。其中有觀點(diǎn)認(rèn)為：中國民族資本主義的發(fā)展在中國近代史上具有重要的歷史地位，為中國的近代化進(jìn)程鋪設(shè)了道路，對(duì)近代中國歷史和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)析材料中關(guān)于中國民族資本主義發(fā)展歷史地位的觀點(diǎn)。（要求：對(duì)該觀點(diǎn)贊成、反對(duì)或另有觀點(diǎn)均可，觀點(diǎn)明確;角度廣泛，史論結(jié)合）

第三，史料思辨運(yùn)用的辯證性缺位。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》針對(duì)史料研讀的要求是學(xué)生應(yīng)了解收集、整理和運(yùn)用史料的基本原則和主要方法（唯物史觀、史料實(shí)證）……知道如何獲取不同類型的史料并將其用于歷史研究（史料實(shí)證）。而在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中卻存在著史料的主題模糊、方向性不明確等問題。

首先，史料的主題模糊，方向性不明確。在高考模擬訓(xùn)練中，經(jīng)常出現(xiàn)材料和選項(xiàng)本身的聯(lián)系性不緊密的題目，這種題目就無法起到提高學(xué)生史料運(yùn)用能力的作用。

其次，利用史料提升思維能力作用減弱。在運(yùn)用史料解題的過程中，缺乏足夠的信息支撐，學(xué)生無法從史料中直接獲取信息，“猜”的意味較濃。

綜上所述，史料教學(xué)是提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要方式和途徑，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題能力的重要方法，是真正的“授人以漁”。在史料教學(xué)中存在著史料內(nèi)容選取的地域單一性、史料主題分析的三觀遺失性、史料思辨運(yùn)用的辯證缺位性等問題，教師必須正視，并從多角度予以解決，這樣才符合高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考改革的要求。