季陳香

歷史是什么？歷史是“現(xiàn)在與過去之間永無(wú)休止地對(duì)話”。它首先是“人”的活動(dòng)，一個(gè)個(gè)人類行為構(gòu)成了歷史事件，一樁樁歷史事件串成了異彩紛呈的人類文明發(fā)展史。這當(dāng)中有各領(lǐng)風(fēng)騷的偉人，也有許許多多的普通人，他們的悲歡離合，他們的人生軌跡，在歲月的交替中，都匯進(jìn)了川流不息的歷史長(zhǎng)河。因此，在歷史教學(xué)中要突出“人”的主體地位，剖析“人”的心路歷程，從而讓“人”的歷史感動(dòng)、熏陶和感染“人”（師生）的發(fā)展。我們可以從人物的視角，以點(diǎn)、線、面的形式，探討和構(gòu)建充滿人性的歷史課堂，以體現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價(jià)值。筆者在本文將結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，連點(diǎn)成線，依線構(gòu)面，談?wù)勛约旱乃伎己吞剿鳌?/p>

點(diǎn)、線、面的哲學(xué)含義。點(diǎn)是宇宙的起源，點(diǎn)是所有圖形的基礎(chǔ);點(diǎn)動(dòng)成線;線是由無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)連接而成的，線是點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌跡，又是面運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn);面是由無(wú)數(shù)條線組成的，面的存在使事物變得立體。

初中生對(duì)歷史人物了解的現(xiàn)狀。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生對(duì)歷史人物的了解僅局限于歷史課本講到的或者從影視作品看到的。他們對(duì)人物的認(rèn)知比較教條化、臉譜化，缺乏立體感。這與學(xué)生的閱讀量及教師的課堂教學(xué)密切相關(guān)。教師可以通過改變歷史教學(xué)來(lái)加深學(xué)生對(duì)歷史人物的理解，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)文化自信。針對(duì)這些現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以從以下幾方面去努力。

一、用故事豐滿人物，讓歷史鮮活起來(lái)

人類文明的發(fā)展史就是歷史長(zhǎng)河中英雄人物追求美好生活的掠影。但目前我們對(duì)很多歷史人物的教學(xué)卻流于表面，缺乏生動(dòng)性和立體感。所以，作為歷史教師，應(yīng)根據(jù)課程要求適當(dāng)拓展一些課外的人物故事，用講故事的方式讓歷史事件立體起來(lái)，使學(xué)生對(duì)歷史人物的印象豐滿起來(lái)，從而深化對(duì)歷史人物的認(rèn)知，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

例如，筆者在講授八年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè)中的“唐的盛衰”時(shí)，補(bǔ)充了有關(guān)唐太宗的兩個(gè)小故事。第一個(gè)故事是“生吃蝗蟲”。唐太宗剛登基不久就遇到了一次蝗災(zāi)，受災(zāi)地點(diǎn)就在京城附近。他與朝中大臣趕到現(xiàn)場(chǎng)勘查發(fā)現(xiàn)災(zāi)情十分嚴(yán)重，百姓辛苦耕作的糧食都被毀壞了。他甚是惋惜，抓住了一只蝗蟲后，拿在手里教訓(xùn)道：“老百姓把谷物看得比他們的命都重要，而你們卻忍心毀壞，我寧可讓你們吃掉我的肺腸！”說(shuō)著就要把蝗蟲往嘴里放，周圍大臣紛紛勸阻，他答道：“朕為民受災(zāi)，何疾之避！”（我在替老百姓承受災(zāi)難，不管什么病也不能回避！）說(shuō)完一口吞下。另一個(gè)故事是他廢除了笞背之刑。他在閱讀醫(yī)學(xué)著作時(shí)發(fā)現(xiàn)了人的五臟六腑全都靠近背部，深思良久后，說(shuō)：“靠近背部的五臟六腑都是人的重要器官，受刑的人怎么能受得了呢？”于是下令廢除了笞背之刑。學(xué)生聽后為之動(dòng)容，唐太宗的偉大不僅在于他做了很多大事，更是因?yàn)樗隽嗽S多有關(guān)民生的小事，并且從這些小事推而廣之，使更多人受益，這才成就了“貞觀之治”。小故事中蘊(yùn)含大道理，如果上課時(shí)教師只說(shuō)“唐太宗愛民如子”，學(xué)生是無(wú)從感知的。而通過這樣的故事，留給學(xué)生印象中的就是一個(gè)有血有肉、能體恤民情的仁君。

雖然可以用“點(diǎn)”的形式分析人物的性格特征，客觀理性地評(píng)價(jià)歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，但如果要清晰地了解歷史事件脈絡(luò)，僅僅依靠一個(gè)“點(diǎn)”是不夠的。這時(shí)候教師可以用“線”的方法，一堂課選擇一個(gè)核心人物，將人物的人生軌跡投射到歷史的大背景中去，通過對(duì)人物若干事件的解讀，明確課堂主題，梳理知識(shí)線索。這種教學(xué)設(shè)計(jì)受教學(xué)時(shí)間和授課內(nèi)容的限制，切不可強(qiáng)求而為之。

二、用人物串起主線，讓線索清晰起來(lái)

筆者曾有幸觀摩了浙江省“百人千場(chǎng)”名師送教活動(dòng)。其中，石夢(mèng)婷老師講授的《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課給我留下了深刻的印象。石老師首先對(duì)本課的教學(xué)主題和各環(huán)節(jié)的處理進(jìn)行整合，并賦予更深的思考和解讀。比如，以“小人物，大時(shí)代，巨轉(zhuǎn)變——從東史郎一生的軌跡，觀、析、悟全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”作為本課的大課題。這就讓學(xué)生有耳目一新的感覺，讓歷史課真正靈動(dòng)起來(lái)，將東史郎這個(gè)人物一生的經(jīng)歷投射到第二次世界大戰(zhàn)和中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的大背景下，從而串起整堂課的線索，以小見大，跳出課本對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)簡(jiǎn)單的事實(shí)陳述，賦予歷史更生動(dòng)的內(nèi)涵。結(jié)合年代尺，標(biāo)注東史郎一生中重要節(jié)點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上也是獨(dú)具匠心。第一環(huán)節(jié)：憶往昔，鐵蹄橫踏國(guó)土淪喪。第二環(huán)節(jié)：痛回首，日軍暴行生靈涂炭。第三環(huán)節(jié)：明事理，勿忘國(guó)恥振興中華。課堂上用了很多翔實(shí)的史料，借助歷史人物與時(shí)代的結(jié)合，通過感受東史郎一生的悲歡離合，把學(xué)生拉回到了那段戰(zhàn)火紛飛的歲月，分析每一次重要節(jié)點(diǎn)時(shí)東史郎的選擇，弘揚(yáng)人性的閃光點(diǎn)，“用一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。

所謂“時(shí)勢(shì)造英雄”，一定要把歷史人物和時(shí)代結(jié)合起來(lái)，借助年代尺、表格等梳理人物大事年表，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念，聚焦人物重大事件，提升學(xué)生的歷史理解，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀。

三、多管齊下，讓人物立體起來(lái)

1.重視賞析引文。

在我們所使用的歷史教材中，經(jīng)常引用人物的著述、言論、他人對(duì)此的褒貶之詞，這些都是我們講好歷史人物的重要素材。教師在教學(xué)中結(jié)合人物活動(dòng)，對(duì)這些引文進(jìn)行誦讀并賞析，可以更好地展示人物的個(gè)性，體現(xiàn)人物的品格，對(duì)解讀歷史人物起到畫龍點(diǎn)睛的作用。例如：在講授林則徐虎門銷煙時(shí)，課本中有一段引文：“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之?！贬槍?duì)這句話，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）為什么“禁煙”關(guān)系國(guó)家生死？（2）林則徐的“禍?！笨赡軄?lái)自哪里？（3）這句話折射出林則徐什么樣的品格？

2.用好書本、圖冊(cè)中的人物插圖。

歷史教材中涉及的歷史人物眾多，一些重要的人物還附有圖片，這些圖片素材是非常豐富的?？墒窃谛畔⒓夹g(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，很多教師卻棄用教科書插圖或以視頻資料取而代之。其實(shí)，在傳遞文本信息方面插圖具有獨(dú)特的認(rèn)知價(jià)值。而且課本或圖冊(cè)用到的圖片是經(jīng)過層層篩選的，具有權(quán)威性，因此，教師要充分挖掘圖片的內(nèi)在價(jià)值，比如可以從人物的穿著、神態(tài)、行為、內(nèi)心活動(dòng)等方面入手進(jìn)行剖析，完善學(xué)生的歷史理解，促進(jìn)學(xué)生的歷史思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.依托第二課堂，拓展人物教學(xué)。

教師可以結(jié)合歷史與社會(huì)的學(xué)科特點(diǎn)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學(xué)合理地開設(shè)歷史第二課堂。如：（1）定期開展“歷史人物展”。教師指導(dǎo)學(xué)生小組合作選擇一個(gè)歷史人物，多方收集資料，整理歸檔，成果匯報(bào)可以是PPT、手抄報(bào)等。教師對(duì)每期參展的人物可以先確定一個(gè)主題，如：《仰望孔夫子》《致敬改革者》《家鄉(xiāng)的歷史名人》《中國(guó)古代帝王風(fēng)采》。（2）小型辯論賽。對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)一直是歷史教學(xué)的重要組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)歷史人物。（3）歷史人物小劇場(chǎng)。學(xué)生自主選擇一個(gè)或多個(gè)歷史人物，獨(dú)立或合作完成皆可，通過設(shè)計(jì)符合人物的臺(tái)詞、服飾、歷史場(chǎng)景來(lái)演繹歷史，將歷史拉回現(xiàn)實(shí)。這樣，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又鍛煉了學(xué)生的能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中既要肯定重要?dú)v史人物對(duì)社會(huì)進(jìn)程產(chǎn)生的影響，更應(yīng)該告訴學(xué)生“人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者”。所以，對(duì)于有些內(nèi)容的講授，可以節(jié)選一些平凡的小人物，使學(xué)生懂得個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家、人類的命運(yùn)息息相關(guān)。

歷史是連續(xù)的、立體的、完美的過去畫面，而歷史人物是畫面中最美風(fēng)景。所以，教師要深化歷史人物教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知?dú)v史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，引領(lǐng)學(xué)生從歷史走向未來(lái)。