孫立舟

摘要：線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下課堂教學(xué)相結(jié)合，是信息化時(shí)代不可逆轉(zhuǎn)的教育發(fā)展趨勢(shì)。在新課標(biāo)、新課程、新高考背景下，高中歷史線(xiàn)上教學(xué)必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)根本落腳點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。為真正落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)，高中歷史線(xiàn)上教學(xué)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，關(guān)照現(xiàn)實(shí)背景，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，精選精編史料;同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的差異，按線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律和學(xué)生的年齡與認(rèn)知層次去把握教學(xué)容量與時(shí)長(zhǎng)、制作教學(xué)課件等。

關(guān)鍵詞：高中歷史? 學(xué)科素養(yǎng)? 在線(xiàn)教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中提出要“充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)手段的多樣化和信息化水平”，顯然，線(xiàn)上教學(xué)是將歷史教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一種有效方式。但是，不少老師的線(xiàn)上教學(xué)，只見(jiàn)知識(shí)灌輸，不見(jiàn)能力培養(yǎng)和素養(yǎng)導(dǎo)向，更不見(jiàn)價(jià)值引領(lǐng)。下面以我為高一學(xué)生所上的線(xiàn)上復(fù)習(xí)課《中國(guó)古代的中央與集權(quán)》為例，談?wù)勅绾位趯W(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)實(shí)施在線(xiàn)教學(xué)。

一、基于學(xué)科素養(yǎng)的線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

歷史時(shí)間觀念的養(yǎng)成，是高中生學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)難點(diǎn)?！吨袊?guó)古代的中央與集權(quán)》這個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容，時(shí)間跨度大，學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)有難度，但是，反過(guò)來(lái)講，又是培養(yǎng)學(xué)生形成歷史時(shí)間觀念的一個(gè)好機(jī)會(huì)。在這節(jié)課，我首先設(shè)計(jì)了中國(guó)古代自有國(guó)家文明以來(lái)的時(shí)間軸。為讓學(xué)生形成宏觀的時(shí)間觀念，我在時(shí)間軸上把這一主題內(nèi)容分成“有中央未集權(quán)——中央集權(quán)萌芽——中央集權(quán)確立與演變”三個(gè)階段。在 “中央集權(quán)確立與演變”這一部分，為強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念，我設(shè)計(jì)了從秦朝到清朝的史實(shí)表格，與時(shí)間軸結(jié)合起來(lái)使用。通過(guò)這一完整的歷史過(guò)程學(xué)習(xí)，一方面幫助學(xué)生把握歷史的時(shí)序，落實(shí)了對(duì)學(xué)生時(shí)間觀念的培養(yǎng)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代的中央集權(quán)經(jīng)歷了從無(wú)到有、從萌芽到確立、從確立到不斷發(fā)展完善的過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代的政治文明是從低級(jí)到高級(jí)不斷演進(jìn)的，很自然地滲透了唯物史觀。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)的線(xiàn)上教學(xué)若干策略

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

線(xiàn)上教學(xué)看上去是老師的“獨(dú)角戲”，但是高質(zhì)量的設(shè)問(wèn)能激發(fā)網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生的思考，產(chǎn)生無(wú)聲的互動(dòng)效果。在線(xiàn)上教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，在問(wèn)題解決中發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)“有中央未集權(quán)”這部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題：以西周為例，說(shuō)明為什么此時(shí)有中央而未集權(quán)？西周未實(shí)現(xiàn)中央集權(quán)，為什么卻能長(zhǎng)期維護(hù)國(guó)家穩(wěn)定與統(tǒng)一？為什么西周最終又走向了分裂？三個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)和研讀三則史料作答。通過(guò)思考和解決這些問(wèn)題，學(xué)生的歷史解釋、史料實(shí)證等學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展。

（二）關(guān)照現(xiàn)實(shí)背景

高考評(píng)價(jià)體系中提出試題要“以貼近生活、貼近社會(huì)、貼近時(shí)代的生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索情境為載體”。在歷史線(xiàn)上教學(xué)中，要做到這三個(gè)“貼近”，就必須關(guān)照現(xiàn)實(shí)。

我在上本節(jié)直播課時(shí)，全國(guó)正處在新冠肺炎疫情期間。結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)背景，在探究中國(guó)古代中央集權(quán)的積極意義時(shí)，我編選了下面這段材料：

材料 明確記載唐朝疫病流行的年份有41 次。唐王朝運(yùn)用相對(duì)高效的行政手段，搭建了疫病救助團(tuán)隊(duì)及時(shí)治疫。唐代社會(huì)生產(chǎn)空前繁榮，大一統(tǒng)格局形成，民族關(guān)系融洽，中外文化多元，吸納異邦醫(yī)術(shù)，整理修編醫(yī)藥典籍，這些都創(chuàng)造了較好的治疫條件。

——摘編自高云波：《唐代疫疾流行與社會(huì)主要應(yīng)對(duì)機(jī)制研究》

根據(jù)這段材料，要求學(xué)生概括中國(guó)古代中央集權(quán)的積極影響：維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，鞏固大一統(tǒng)局面;推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、繁榮;促進(jìn)民族交融;推動(dòng)文化進(jìn)步;有利于應(yīng)對(duì)嚴(yán)重的自然和疫疾災(zāi)害。在得出第五點(diǎn)結(jié)論后，我引導(dǎo)學(xué)生從歷史走向現(xiàn)實(shí)：“現(xiàn)在我國(guó)實(shí)行的是中國(guó)特色社會(huì)主義制度。從歷史的角度來(lái)看，我們對(duì)于戰(zhàn)勝這次疫情，應(yīng)當(dāng)有足夠的制度自信。”這樣既能讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代的中央集權(quán)產(chǎn)生歷史認(rèn)同，形成正確的歷史觀和國(guó)家觀，又從現(xiàn)實(shí)的角度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立制度自信，實(shí)現(xiàn)了涵養(yǎng)家國(guó)情懷的目標(biāo)。

（三）關(guān)注學(xué)術(shù)前沿

“在知識(shí)更新節(jié)奏不斷加快的今天，學(xué)生不僅要具備知識(shí)的寬度，還應(yīng)具有知識(shí)的深度，才能在積累知識(shí)的基礎(chǔ)上形成卓越的見(jiàn)識(shí)?！痹诰€(xiàn)上教學(xué)中，要拓展學(xué)生歷史知識(shí)的寬度和深度，就要求教師關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，適當(dāng)引入新的史學(xué)研究成果。

結(jié)合本次疫情中中央提出要充分發(fā)揮社區(qū)在防控中的作用這一現(xiàn)實(shí)，我在本課引入了關(guān)于“中央集權(quán)下的基層自治”方面的研究成果：

材料 宋代宗族自治組織，有一類(lèi)是個(gè)體小家庭以血緣關(guān)系為紐帶而形成的聚族而居的家族。范仲淹曾建立宗族自治組織——義莊，用義莊的田產(chǎn)收入“濟(jì)養(yǎng)群族”，使族人“日有食、歲有衣、嫁娶兇葬皆有贍”。范氏義莊發(fā)揮自力救濟(jì)的經(jīng)濟(jì)功能，受到朝廷褒獎(jiǎng)。另外，宗族自治組織借助宗規(guī)族約，還發(fā)揮著維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的政治功能;通過(guò)舉辦“義學(xué)”，發(fā)揮提高族人文化素質(zhì)的教育功能。

——摘編自申小紅：《略論宋代的宗族自治》

基于此材料，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“根據(jù)材料，概括北宋時(shí)期地方宗族的基層自治功能?！卑压糯闹醒爰瘷?quán)與基層自治結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)半徑，拓寬了學(xué)生的視野。

（四）精選精編史料

歷史線(xiàn)上教學(xué)發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)離不開(kāi)史料研習(xí)。歷史史料浩如煙海，一定要精中選精。在本課中，我選的材料大都來(lái)自經(jīng)典史學(xué)著作，如《漢書(shū)》、張蔭麟的《中國(guó)史綱》等，或是傳統(tǒng)文化經(jīng)典，如《論語(yǔ)》《孟子》《呂氏春秋》等。引入前沿學(xué)術(shù)研究材料，則要選具有權(quán)威性、嚴(yán)肅性、時(shí)代性的學(xué)術(shù)成果。另外，要對(duì)文字進(jìn)行適度處理，文章盡量簡(jiǎn)短，流暢易懂，以適應(yīng)高中生的閱讀水平。如上文我選的兩段學(xué)術(shù)性史料，都是做了整編加工的，所節(jié)選《論語(yǔ)》《孟子》《呂氏春秋》中的材料，都在50字以?xún)?nèi)。

三、線(xiàn)上教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

線(xiàn)上教學(xué)的環(huán)境跟線(xiàn)下教學(xué)大不一樣，需要注意的問(wèn)題很多，以下簡(jiǎn)談四點(diǎn)。

（一）線(xiàn)上教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)和容量問(wèn)題

在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下，高中生能夠持續(xù)集中注意力的時(shí)間縮短了。為了保證教學(xué)效果，一節(jié)線(xiàn)上復(fù)習(xí)課宜控制在30分鐘以?xún)?nèi)，新授課控制在10到20分鐘為宜。

（二）線(xiàn)上教學(xué)的節(jié)奏問(wèn)題

線(xiàn)上教學(xué)中提出問(wèn)題后，要給予學(xué)生思考的時(shí)間。實(shí)施史料教學(xué)，要確保學(xué)生有閱讀史料的時(shí)間。總之，要以生為本，把握好節(jié)奏，該停頓則停頓，該無(wú)聲則無(wú)聲，揚(yáng)抑結(jié)合，快慢有度。

（三）線(xiàn)上教學(xué)的課件制作問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，直播老師需要播放PPT課件。考慮到屏幕觀看效果，PPT呈現(xiàn)的頁(yè)面布局要疏朗有致，簡(jiǎn)潔明了。文字要簡(jiǎn)練，宜少不宜多，行距不宜緊，字號(hào)不要太小，字體以宋體、楷體或黑體為主。所用圖片確保清晰，色彩明朗，一次呈現(xiàn)的數(shù)量宜少不宜多。

當(dāng)前，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種移動(dòng)終端的使用越來(lái)越普及，線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下課堂教學(xué)相結(jié)合，是不可逆轉(zhuǎn)的教育趨勢(shì)。但是，無(wú)論未來(lái)線(xiàn)上教學(xué)發(fā)生什么變化，有一點(diǎn)是確定的，那就是：新的教育技術(shù)只有與新的教育觀念、新的教育思想深度融合在一起，才會(huì)助推中國(guó)教育的進(jìn)步。要實(shí)現(xiàn)這種融合，廣大教育工作者要做的實(shí)踐與研究工作還有很多。

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