王廣道 王子武

摘要：二十四節(jié)氣是我國的傳統(tǒng)文化，是表示季節(jié)變化的24個節(jié)令，屬于STEAM教育理念中A（人文藝術）的范疇。本文分析了二十四節(jié)氣中蘊含的生物學現象，并結合STEAM教育理念探討了其在生物學教學中的應用。將二十四節(jié)氣應用于生物學教學，不僅能豐富學生的實踐經驗，提高學習興趣，還能激發(fā)學生學習中國傳統(tǒng)文化的熱情，樹立文化自信。

關鍵詞：STEAM教育? 二十四節(jié)氣? 傳統(tǒng)文化? 生物教學

新一輪的高中課程改革理念強調，要培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)，而不僅僅是進行簡單的知識教育，以適應未來社會的發(fā)展?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》（2016-2020）倡導將STEAM教育理念應用于學科教學，培養(yǎng)適應全球化發(fā)展的時代新人。生物學科是理科基礎學科，實驗性和綜合性較強，與其他學科既連接緊密又相互交叉。筆者結合我國的教育實際，在生物學教學中融入STEAM教育理念，嘗試探索本土化的STEAM教育新模式。

一、STEAM教育概述

STEAM教育的前身是STEM教育，旨在教育教學中打破學科界限，將科學、技術、工程、數學等學科知識深度融合，使孩子具備綜合能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，綜合素養(yǎng)和全球競爭力得到培養(yǎng)和提升。這種跨學科綜合運用知識的理念正被越來越多的人認可，并有學者將“STEM”豐富為“STEAM”。STEAM中的A（Art）意指“人文藝術”，其強調教學過程中的趣味性與藝術性。

二、二十四節(jié)氣的含義和發(fā)展

二十四節(jié)氣是一種補充歷法，在我國古代用于指導農業(yè)生產。國際氣象界將其稱為“中國四大發(fā)明”之后的又一重大發(fā)明，已于2016年聯合國教科文組織列入《人類非物質文化遺產代表作名錄》。二十四節(jié)氣起源于春秋時代的黃河流域，人們用仲春、仲夏、仲秋和仲冬等四個季節(jié)劃分出一年的四季。戰(zhàn)國后期的《呂氏春秋》確立了立春、春分、立夏等八個節(jié)氣，秦漢年間確立了二十四節(jié)氣，一個節(jié)氣又分為三候，二十四節(jié)氣共七十二候。

三、二十四節(jié)氣中蘊含的生物學知識

（一）描述動物現象

二十四節(jié)氣七十二候中共提到獺、鴻雁、倉庚等36種（類）動物。有些是描述動物的冬眠現象，如霜降第三候“蜇蟲咸俯”;有些是描述動物的捕食行為，如大寒第二候“征鳥厲疾”;有些是描述動物的遷徙現象，如春分第一候“元鳥至”、寒露第一候“鴻雁來賓”;有些是描述動物的交配和繁殖行為，如大雪第二候“虎始交”、芒種第一候“螳螂生”;有些是描述動物的生理變化，如立秋第三候“寒蟬鳴”、夏至第一候“鹿角解”。

（二）描述植物現象

二十四節(jié)氣七十二候中共提到萍、半夏、荔挺等12種（類）植物。有些是描述植物的生理變化，如小滿第二候“靡草死”;有些是描述農耕現象，如小滿第三候“麥秋至”、處暑第三候“禾乃登”;有些是描述植物的生長發(fā)育現象，如寒露第三候“菊有黃華”。

（三）描述民俗故事

二十四節(jié)氣中有很多有趣的民俗故事，如雨水第一候“獺祭魚”：獺指水獺，食肉目鼬科動物，善游泳和潛水，國家一級保護動物，水獺捕魚之后，并不立即食用，而是先陳列一會，就像“祭祀”一樣，故稱“獺祭魚”;大暑第一候“腐草為螢”：螢指螢火蟲，常將卵產于枯草上，此時卵開始孵化，古人誤認為螢火蟲來自腐草;寒露第二候“雀入大水為蛤”：水生軟體動物蛤蜊貝殼上的條紋與麻雀的非常相似，深秋較寒，雀鳥不見了，古人認為是轉化成了蛤蜊。

四、二十四節(jié)氣在生物學教學中的應用

（一）開發(fā)和開設校本課程

校本課程是我國三級課程體系的重要組成部分，國家鼓勵開發(fā)和開設適應不同學校的校情和學情的多樣化的校本課程。利用二十四節(jié)氣中的資源，可以開發(fā)多種多樣的特色校本課程。例如，可根據季節(jié)和人體生理功能的變化開發(fā)二十四節(jié)氣健身操課程;可收集與節(jié)氣有關的古詩詞開發(fā)傳統(tǒng)文化課程;可根據新課程標準的要求和學校已有資源開發(fā)生物學選修課程等。

（二）組織社會實踐活動

可以利用二十四節(jié)氣中的生物學資源開展豐富多彩的課后社會實踐活動。例如，教師可讓學生通過書報、網絡等收集二十四節(jié)氣歌，進行朗讀比賽和知識競賽;根據節(jié)氣變化和氣候變化，制作二十四節(jié)氣天氣預報;認識二十四節(jié)氣中的動植物等。這些豐富的社會實踐活動不僅能豐富學生的文化生活和實踐經驗，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)。

（三）滲透課堂教學

教師可以利用二十四節(jié)氣中的民俗故事等與課堂教學結合起來，在相關的知識點中進行滲透，提高學生學習生物學的興趣。例如，在進行“生態(tài)系統(tǒng)的成分”教學時，教師可以舉“螻蟈鳴，蚯蚓出，王瓜生”的例子，它正好代表了生態(tài)系統(tǒng)的消費者、分解者和生產者三種成分;在進行“綠葉中的色素提取和分離”實驗教學時，教師可以讓學生選擇秋天脫落的黃葉做實驗材料，并與用綠葉作實驗材料得到的實驗結果進行比較，體驗霜降時節(jié)“草木黃落”的生物學本質;在進行“有氧呼吸”的教學時，教師可以介紹“魚陟負冰”的現象;在介紹候鳥時，可以舉“鴻雁來，元鳥歸”的例子;等等。

五、開發(fā)二十四節(jié)氣中教學資源的意義

（一）落實國家教育方針的需要

二十四節(jié)氣屬于我國的重要傳統(tǒng)文化，是我國古代勞動人民用經驗和智慧對節(jié)令和物候變化規(guī)律的總結。國家和民族的靈魂是文化，實現民族的偉大復興需要擁有高度的文化自信。黨中央和國務院2017年聯合發(fā)布的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中強調，生肖、節(jié)氣、歷法等傳統(tǒng)文化中有很多有益的文化價值，要加強對其研究和利用，滲透進百姓的日常生活?？梢?，傳統(tǒng)文化越來越受到黨和國家的重視，已經列入國家教育方針。

（二）生物學科自身發(fā)展的需要

教育部制訂的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（2016-2020）中，提倡具備條件的地區(qū)和學校，要對創(chuàng)客教育、STEAM教育等新的教育模式進行積極的探索和應用，培養(yǎng)更加全面的人才，以適應新時代對人才的要求。新版《普通高中生物學課程標準》中也強調，教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，特別是學生學習過程中的實踐經歷。用科學的知識、觀點、思路和方法，通過探究性學習或完成工程學任務，探討或解決現實生活中遇到的問題。

綜上分析可見，深入挖掘二十四節(jié)氣中的生物學知識，并結合STEAM教育理念，將其轉化為教學資源，發(fā)揮其育人價值，不僅能豐富學生的實踐經驗，提高學習興趣，還能激發(fā)學生學習中國傳統(tǒng)文化的熱情，樹立文化自信。這既是落實國家教育方針培養(yǎng)時代新人的需要，也是生物學科自身發(fā)展的需要，具有現實而深遠的意義。

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