趙生香

摘? 要：為提高教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章針對藏區(qū)中學(xué)英語語法教學(xué)工作展開研究，在對英語教學(xué)活動(dòng)的需求、短板進(jìn)行分析的同時(shí)，總結(jié)藏區(qū)中學(xué)英語教學(xué)的一般特點(diǎn)。實(shí)踐表明，詞塊理論在語法教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出了更大的應(yīng)用價(jià)值。如何圍繞詞塊理論做好藏區(qū)中學(xué)英語語法教學(xué)工作，是文章著重分析的問題。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;藏區(qū)中學(xué);英語語法

詞塊被英語教育工作者定義為融合“形式”與“功能”的綜合教學(xué)材料，在向?qū)W生傳遞必要語法知識的同時(shí)，詞塊能夠幫助學(xué)生確定語義、句法及語用之間的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)語法規(guī)則的發(fā)展，保障語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，確保語言教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)。從現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，詞塊理論在英語教學(xué)活動(dòng)中確實(shí)有一定的應(yīng)用價(jià)值。

一、詞塊理論的含義及其教育價(jià)值

1991年，辛克萊（Sinclair）基于英語單詞教育活動(dòng)提出了“詞塊”這一定義。詞塊在英語教學(xué)活動(dòng)中表述是極為復(fù)雜的，除了“詞塊”的固有含義，其還被定義為預(yù)制語塊、多詞表達(dá)、復(fù)現(xiàn)詞組等。隨著后續(xù)英語教學(xué)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，計(jì)算機(jī)語言學(xué)領(lǐng)域常用的“n元結(jié)構(gòu)”也成了英語教學(xué)活動(dòng)中的同義術(shù)語。

無論名稱如何變化，詞塊在語言教學(xué)活動(dòng)中確實(shí)表現(xiàn)出了獨(dú)特的教育優(yōu)勢。莫里斯基于美國的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)特點(diǎn)提出了“語義”這一概念。莫里斯認(rèn)為，帶有某種隱性聯(lián)系或現(xiàn)象的事物可以聚集在同一個(gè)“場”內(nèi)，進(jìn)而依靠這種不明顯的聯(lián)系可以構(gòu)建一種全新的表達(dá)結(jié)構(gòu)——語義。這是一種與傳統(tǒng)詞義的聚合關(guān)系和組合關(guān)系聯(lián)系密切的語義表達(dá)手段。從整體教學(xué)活動(dòng)來看，詞匯只是引入教學(xué)工作的單一載體，其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與制式比較單一。但是，從長期的教學(xué)工作來看，當(dāng)詞匯轉(zhuǎn)化為詞塊之后，多個(gè)單詞的含義開始共同影響當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，詞塊的意義不僅僅是詞匯的相互組合，更是語義在有關(guān)結(jié)構(gòu)中的綜合表達(dá)。

二、藏區(qū)中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的局限

結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來看，因?yàn)檎Z法教學(xué)而引發(fā)的教育問題依舊是阻礙教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定推進(jìn)的重要原因之一。對藏區(qū)初中生進(jìn)行英語能力評估，發(fā)現(xiàn)其存在著明顯的語法學(xué)習(xí)問題。

首先，獨(dú)特的地理環(huán)境造就了獨(dú)特的民族文化，藏區(qū)學(xué)生的感知能力和關(guān)注點(diǎn)與其他地區(qū)的學(xué)生之間存在較大差異。藏區(qū)的語言、文字與英語之間存在著較大的差別，方言的發(fā)音方式，無法與英語教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)系?，F(xiàn)代漢語中的拼音教學(xué)可以視為對英語教學(xué)活動(dòng)的早期鋪墊，但是在藏語中，語言表達(dá)體系更加偏向于古老的拉丁語。對于英語語法中涉及的連接詞、轉(zhuǎn)折詞、介詞等，學(xué)生很難穩(wěn)定掌握，對于語法知識的了解愈發(fā)片面。

其次，在藏語語言表達(dá)體系中，獨(dú)特的表達(dá)結(jié)構(gòu)為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展增添了新的困難。藏語的語法結(jié)構(gòu)更為豐富，與漢語及有關(guān)方言相比，藏語的語法更加接近于屈折語等綜合語，語言表達(dá)結(jié)構(gòu)中包含現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)、未來時(shí)、命令時(shí)四大結(jié)構(gòu)，語言的表述極為復(fù)雜。這種自成一脈的語法結(jié)構(gòu)與英語教學(xué)相互碰撞，英語中所包含的語法知識反而會沖擊學(xué)生的語言體系，使兩大語法表達(dá)結(jié)構(gòu)相互混淆，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、詞塊理論在藏區(qū)中學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

1. 培養(yǎng)詞塊意識，應(yīng)用詞塊

在圍繞詞塊理論開展語法教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師必須對“什么是詞塊”“如何應(yīng)用詞塊”等問題進(jìn)行初步的把控，進(jìn)而提升學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提高詞塊學(xué)習(xí)的興趣。濮建中指出，能否掌握一個(gè)詞的意義和用法，關(guān)鍵在于能否掌握能夠體現(xiàn)常用意義和用法的常用詞塊。教師可以嘗試?yán)贸Ｓ谜Z培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，使學(xué)生從抽象的語法知識和孤立的英語單詞向英語交際的方向過渡，依靠詞塊為語法的導(dǎo)入打好基礎(chǔ)，以語法中的現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)和進(jìn)行時(shí)等時(shí)態(tài)為切入點(diǎn)，將藏語中的語法結(jié)構(gòu)帶入到英語中，逐步打開藏區(qū)英語教學(xué)的新局面。傳統(tǒng)的藏文文法中并沒有給出“非?！薄巴ǔ！钡雀痹~概念，教師可以配合英語打開“新篇章”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以語法中程度副詞的使用為例，可以利用多個(gè)詞匯組成固定短語，由于有關(guān)搭配是固定的，詞匯并不能發(fā)生變化，學(xué)生的記憶程度也會隨之加深，該類詞塊較為常見的有g(shù)enerally speaking，not at all，once more等，這類詞塊在英語教材中也是較為常見的。

2. 應(yīng)用詞塊理論，鍛煉技能

詞塊理論所指的并不是將單詞整合為短語的過程。詞塊理論在英語教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建了更為豐富的句子框架。在所給出的詞塊中，句子能夠從一邊或兩邊打開，進(jìn)而與新的句子銜接，完成語法的展示工作。藏區(qū)學(xué)生缺乏長期應(yīng)用英語的環(huán)境，教師必須做好課堂教學(xué)工作，依靠詞塊導(dǎo)入語法知識。

教師可以結(jié)合藏區(qū)學(xué)生的日常生活幫助其應(yīng)用詞塊，在日常社交、活動(dòng)、藏區(qū)文化等角度應(yīng)用詞塊理論。not only...but also，so do somebody，not yet等常見的短語之前、之中都可以添加句式，故可以將其視為詞塊。例如，so do somebody句式，其表示的是“某人也……”帶有肯定意味，對于表示反對意見的，則應(yīng)該用“neither”進(jìn)行替換。舉例如下：We send Hada to guests from afar，so do Mongol. 讓學(xué)生配合自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用詞塊，賦予教學(xué)活動(dòng)更多的自由性。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生圍繞放牛、熬茶等活動(dòng)進(jìn)行造句，對已經(jīng)掌握的詞塊加以應(yīng)用，對錯(cuò)并不重要，重要的是幫助學(xué)生開口，體驗(yàn)詞塊中的“語言快感”。

3. 做好詞塊輸出，提高水平

詞塊理論不僅能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用，在英語技能表達(dá)環(huán)節(jié)，其也能依靠獨(dú)特的表達(dá)體系影響學(xué)生英語技能的發(fā)展。在理解詞塊內(nèi)涵、強(qiáng)化詞塊的學(xué)習(xí)后，教師可以嘗試結(jié)合藏區(qū)學(xué)生的日?；顒?dòng)特點(diǎn)開展詞塊教學(xué)活動(dòng)，將表示社交、活動(dòng)、行為的詞塊帶入到課堂中，讓學(xué)生在全新的環(huán)境下理解英語的差別。

藏區(qū)初中生所能接觸到的英語學(xué)習(xí)資源以教材、影視作品為主，詞塊知識的學(xué)習(xí)方法比較單一。為培養(yǎng)學(xué)生鞏固詞塊、準(zhǔn)確使用詞塊的能力，教師要在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生口語和書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。依靠口語表達(dá)分辨容易混淆的詞塊，如in front of和in the front of，one-two和two time等。教師結(jié)合藏區(qū)學(xué)生的日常生活給出詞塊，并嘗試在藏語的語法特點(diǎn)與英語的語法結(jié)構(gòu)之間建立對比關(guān)系，幫助學(xué)生區(qū)分語言中的相關(guān)語法知識，合理應(yīng)用詞塊。例如，I herd my cattle two times a day. My yak is in the front of the house. 教師在應(yīng)用詞塊時(shí)“故意出錯(cuò)”，讓學(xué)生在理解句子的同時(shí)分析詞塊，提高英語的辨識度。除此之外，一些常見的日常慣用語也可以演化為詞塊，以日常交際用語、寓言、成語為例，教師可以搜集“polish the apple”“yellow dog”“Seeing is believing”等。對于一些具有教育價(jià)值的藏區(qū)俗語，可以嘗試作為翻譯練習(xí)材料引入到課堂中，如“不見山上看，不懂問老人”“口牢，如鐵屋保身;口松，如亂紙招風(fēng)”等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合直譯、意譯兩種方法對其進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生獨(dú)立“創(chuàng)造”詞塊。對于藏區(qū)學(xué)生來說，英語是全新的外來語種，其學(xué)習(xí)、應(yīng)用直接受到語言特點(diǎn)和個(gè)人興趣的影響。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好詞塊的導(dǎo)入工作，幫助學(xué)生認(rèn)知詞塊、積累詞塊，消除文化的上抵觸心理，提高藏區(qū)初中生的英語素質(zhì)。

作為逐漸興起的教學(xué)理論，詞塊的應(yīng)用價(jià)值愈發(fā)明顯。教師要嘗試在詞塊與英語教學(xué)活動(dòng)之間建立對接，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊、應(yīng)用詞塊，為語法教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)做鋪墊。從當(dāng)前的英語教學(xué)活動(dòng)來看，詞塊理論所表現(xiàn)出來的教育價(jià)值是非常獨(dú)特的，將其引入到藏區(qū)中學(xué)英語語法教學(xué)活動(dòng)中，能夠從不同的角度幫助學(xué)生掌握語法知識。因此，教師要嘗試?yán)迷~塊導(dǎo)入語法，幫助學(xué)生在分析詞塊的過程中了解英語的表達(dá)特點(diǎn)，為語法教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題——基于詞塊理論的藏區(qū)中學(xué)英語語法教學(xué)研究：以天祝藏族自治縣初級中學(xué)為例（GS[2017]GHB3199）。

參考文獻(xiàn)：

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