薛娟

摘? 要：在當前的小學英語課堂中，很多教師在運用“學材”時處理不當，導致學生學習效果不佳，課堂效率低下。教師可以嘗試通過教研組同課續(xù)構的方式，關注單元主題和學生認知，分析、調(diào)整、重建“學材”，突出教學重點，突破教學難點，從而重塑課堂“真實”新生態(tài)，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：同課續(xù)構;優(yōu)化“學材”; 課堂“真實”

程曉堂提出，真實的英語課堂教學至少有三個特征，即使用真實的學習材料;使用真實的課堂話語;在相對真實的主題語境中完成真實的學習任務。針對目前很多教師使用“學材”不當、偏離課堂真實的問題，我們通過教研組同課續(xù)構多種途徑優(yōu)化“學材”的方式，同伴互研，執(zhí)教過的教師或者教研組內(nèi)教師就同一內(nèi)容再執(zhí)教。在這一過程中，教師以旁觀者的視角感知和理解教學設計、進程和特點，基于教學目標，結合自身經(jīng)驗和學生實際，通過優(yōu)化“學材”，重塑課堂“真實”新生態(tài)，從而滿足學生發(fā)展的需要，幫助學生從淺層學習走向深度學習。

一、在感知中分析“學材”，凸顯單元主題

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。綜合板塊的學習，承擔著鞏固單元重要語言知識的任務。很多教師在教學這一板塊時，容易以簡蓋全，忽視單元知識的整體性，各板塊之間過渡生硬，割裂了單元主題。教師在分析“學材”后圍繞單元主題，用主線串聯(lián)主題情境，從而擺脫碎片化學習的狀態(tài)。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊Unit 5“What do they do？”Sound time，Culture time和Cartoon time板塊時，教師在熱身環(huán)節(jié)組織學生做了Magic eyes（魔力眼）的游戲，游戲中復習了本單元的職業(yè)類單詞。教師通過游戲中最后一個單詞firefighter設問：What does the firefighter do？引入Culture time關于消防員、警察的英、美表達方式差異的知識學習。這一板塊學習結束后，教師再通過問題“What does Bobbys father do？”引導學生進入Cartoon time板塊和Sound time板塊的學習。

同課續(xù)構優(yōu)化——穿主線：以firefighter為主線構建綜合板塊主題語境，熱身環(huán)節(jié)調(diào)整為含有該詞的歌曲《Jobs》的視頻，不僅復習了本單元的詞匯，而且還拓展了其他職業(yè)類單詞，以及從事的具體工作，由動畫中painter畫的一幅畫，引出Sound time板塊中的圖片，從而進入語音板塊的學習。教師融合上一單元中字母y的發(fā)音創(chuàng)編小詩：The younger firefighter is very happy，because his daughter gives him a candy. 通過新、舊知識的對比，幫助學生準確分辨字母y在單詞中的不同發(fā)音。語音小詩中的candy和firefighter是美式表達，由比較兩者英、美表達方式的不同進入Culture time板塊的學習。最后，用圖片出示Bobby和他的朋友，設問：（1）Are their fathers cops or firefighters？（2）What do their fathers like？自然過渡到Cartoon time板塊。續(xù)構過程中，教師引入了歌曲，創(chuàng)編了小詩，豐富了英、美表達方式不同的詞匯，將整節(jié)課的教學設計圍繞職業(yè)類單詞主線巧妙銜接，豐富了學生的知識結構，突出單元話題，教學效果較好。

二、在反思中調(diào)整“學材”，關注學生認知

多元化的“學材”能夠引發(fā)學生深度思考，挖掘更深層次的內(nèi)涵，從而提升學生的思維品質(zhì)。很多教師雖然選取了緊扣教學內(nèi)容的學習材料，但是由于忽視了學生目前的知識層次和語言表達能力，出示“學材”的時機不恰當，造成課堂上學生語言輸出單一，處于淺層學習狀態(tài)。教師微調(diào)“學材”順序后，學生的語言表達能力得到訓練，情感拓展水到渠成。

例如，在教學教材六年級上冊Unit 4“Then and now”Story time板塊時，在拓展環(huán)節(jié)，教師讓學生談一談自己的過去和現(xiàn)在，并引導學生暢想未來。教師提問：Internet is changing peoples life. What will happen in the future？一名學生談到：The robot will do many things in the future. 接下來四名學生圍繞機器人又進行了簡單陳述。教師播放一段關于未來生活暢想的視頻開展情感拓展：Technology will change the future. Youre the master of the future！

同課續(xù)構優(yōu)化——正時機：續(xù)構時，建議執(zhí)教教師關注學生的認知水平，課前讓學生搜集一些關于暢想未來的視頻或資料，用“We can... / We will...”說一說，并將最后的視頻調(diào)整到學生談未來環(huán)節(jié)前，引發(fā)深度思考。續(xù)構后的課堂，學生的思考有方向、有內(nèi)容，從生活中多個方面去暢想未來。例如，We can use our eyes to open the door. We can read e-books in the libraries. We wont use chalks in our class. The train will be faster and faster...

三、在轉化中重建“學材”，突破教學難點

有效的“學材”應該緊密結合學生的生活實際，引發(fā)他們的情感共鳴，激發(fā)他們積極參與其中的愿望。教師選取“學材”內(nèi)容時應該從自己感興趣向突出學生感興趣轉變。例如，在學習西方國家的一些重要節(jié)日和文化時，通過同課續(xù)構，教師營造學習氛圍，轉化晦澀難懂、學習難度較大的“學材”，生動、形象地補充相關知識和風俗，有利于幫助學生理解所學內(nèi)容，形成跨文化交際意識。

例如，在教學教材五年級上冊Unit 8“At Christmas”Story time板塊的導入環(huán)節(jié)時，教師播放了一段視頻：顏色暗沉的客廳中，兩位主人公一直在談圣誕節(jié)的由來及風俗。學生觀看視頻后，無法回答教師提出的問題：What do you know from the vedio？在后續(xù)的學習中也沒有學習興趣，參與度不高。

同課續(xù)構優(yōu)化——調(diào)難易：執(zhí)教教師可以將視頻中兩人對話內(nèi)容提到的一些圣誕標志及象征進行轉換，調(diào)整為學生易于接受、喜聞樂見的歌曲和圖片。教師以一張掛滿圣誕禮物的圖片為背景，播放歌曲《Merry Christmas》，借助PPT呈現(xiàn)多張圣誕節(jié)圖片，如人們慶祝圣誕狂歡的場景，Christmas tree，F(xiàn)ather Christmas，presents，stockings，a turkey等，讓學生說一說并回答：這是哪個節(jié)日？你已經(jīng)了解了哪些知識？調(diào)整“學材”難度后，輕松突破教學難點。

通過同課續(xù)構研討，優(yōu)化“學材”資源，挖掘更深層次的內(nèi)涵，能夠提高學生的學習效率，促進學生深度思考，塑造課堂教學“真實”新生態(tài)。

基金項目：2018年江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點資助課題——以課例為載體的小學英語“三構三研”校本研修模式的研究（B-a/2018/02/22）。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]奚潔，張吟春. 同課續(xù)構：提升教師現(xiàn)場學習力[J]. 中小學管理，2016（4）.