賴禮云

摘? 要：傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)，教師采取“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，對知識的了解與探究只處于膚淺層次，阻礙了化學(xué)綜合能力的提升。而在化學(xué)教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解與內(nèi)化，提升化學(xué)應(yīng)用能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解化學(xué)概念，了解知識形成過程;創(chuàng)設(shè)生活與問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望;借助思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)建構(gòu)知識體系;開展合作探究，提升學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);深度學(xué)習(xí);應(yīng)用探究

所謂深度學(xué)習(xí)，就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注學(xué)生知識探究的過程，引導(dǎo)學(xué)生探究具有一定難度的化學(xué)問題，在探究中掌握自主學(xué)習(xí)及化學(xué)知識和規(guī)律的教學(xué)方法。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要以基礎(chǔ)知識教學(xué)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的更深層次，同時促使學(xué)生進(jìn)入知識邏輯關(guān)系與歸納及化學(xué)規(guī)律探索的深度探究狀態(tài)，提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，通過深度學(xué)習(xí)增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信，提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、深入理解化學(xué)概念

從某種意義上來說，學(xué)習(xí)化學(xué)的過程就是對化學(xué)概念不斷構(gòu)建與理解的過程。概念是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解概念，應(yīng)用概念解決化學(xué)問題，還要讓學(xué)生充分認(rèn)識到化學(xué)概念是前人在化學(xué)探究實踐中不斷觀察、在研究中檢驗總結(jié)而形成的，經(jīng)過了不斷提煉、精簡的過程。因此，理解化學(xué)概念不能只處于膚淺層面，而要讓學(xué)生探究化學(xué)概念的實質(zhì)，在對化學(xué)內(nèi)涵與外延理解的基礎(chǔ)上，不斷拓展化學(xué)知識。學(xué)生需要通過思考辨析概念，了解化學(xué)概念的嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)。在化學(xué)教學(xué)中，教師要用淺顯易懂的方式，讓學(xué)生更直觀地理解化學(xué)概念。

二、創(chuàng)設(shè)生活與問題情境

高中化學(xué)是一門相對抽象的學(xué)科，這就需要教師化抽象為形象，化煩瑣為簡潔。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要貫徹生活化教學(xué)理念，促使學(xué)生由生活中的現(xiàn)象解釋化學(xué)現(xiàn)象，把教材上的理論知識與生活實踐結(jié)合起來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。因此，教師可以借助生活現(xiàn)象，引入生活元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)入生活情境，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識。例如，在教學(xué)魯科版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)2（必修）》“化學(xué)反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“下雪不冷化雪冷”這一生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生體驗生活的興趣，進(jìn)而促進(jìn)化學(xué)知識與物理知識的融合，使新、舊知識有機聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以微觀的角度去觀察化學(xué)現(xiàn)象，深刻理解化學(xué)反應(yīng)，了解能量變化的原因，從而得出正確結(jié)論，實現(xiàn)對知識深入理解的目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一味地講解灌輸影響了學(xué)生對知識的深入理解。因此，教師要注重啟動學(xué)生的思維，利用學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生探究動力的提升，從而產(chǎn)生深度理解化學(xué)知識的欲望。同時，教師也要鼓勵學(xué)生善于質(zhì)疑，遇到問題善于動腦思考，并且通過自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式，加深對知識的理解，有效完成知識建構(gòu)。例如，在教學(xué)魯科版《普通高中教科書·化學(xué)（選擇性必修1）》“金屬的腐蝕與防護(hù)”這節(jié)課時，教師結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象提出問題，促進(jìn)學(xué)生思考：我們常?？吹缴钪械母鞣N金屬會出現(xiàn)被腐蝕的現(xiàn)象，是怎樣被腐蝕的呢？生活中哪些環(huán)境易于導(dǎo)致化學(xué)腐蝕呢？為什么鋼鐵在不同的條件下腐蝕程度不同呢？這是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)重點，教師組織學(xué)生開展小組合作探究，通過閱讀相關(guān)材料，結(jié)合實驗，學(xué)生加深了對金屬腐蝕原因的認(rèn)知，掌握了防護(hù)措施，有效達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、借助思維導(dǎo)圖

化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，使學(xué)生能夠了解自身的思維過程，或者分析舊知與新知的聯(lián)系，從而系統(tǒng)地建構(gòu)知識體系，理清知識之間的邏輯關(guān)系。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地總結(jié)與歸納知識，找出解決問題的思路，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力。以鈉為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把其劃分為鈉的性質(zhì)與應(yīng)用、鈉的焰色反應(yīng)，還要加入小蘇打、純堿這兩種特殊物質(zhì)的相關(guān)知識及化學(xué)方程式。教師鼓勵學(xué)生對這幾個分支進(jìn)行綜合思考，并補充相關(guān)知識，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，回顧自己學(xué)過的知識，根據(jù)一定邏輯關(guān)系在思維導(dǎo)圖中表示出來，并用不同的顏色表示不同的分支與知識點。思維導(dǎo)圖建立以后，學(xué)生之間可以相互交流思維導(dǎo)圖的構(gòu)建思路，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖。

四、開展合作探究

高中化學(xué)教學(xué)中的重、難點知識，需要學(xué)生的合作探究，以促進(jìn)問題的解決，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還能更好地突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點，促使學(xué)生進(jìn)入知識探究的更深層次，提升化學(xué)綜合能力。

例如，在教學(xué)魯科版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)（選修3）》“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”時，教師設(shè)計了“焰色反應(yīng)”化學(xué)實驗。在學(xué)生了解實驗原理之后，教師進(jìn)一步明確步驟與相關(guān)事項，最后分組進(jìn)行實驗探究，選定一位小組長記錄實驗過程。學(xué)生利用實驗桌上準(zhǔn)備好的化學(xué)儀器與藥品，根據(jù)實驗程序進(jìn)行化學(xué)實驗。在實驗中，學(xué)生明確實驗?zāi)繕?biāo)，分工合作。有的學(xué)生負(fù)責(zé)做化學(xué)實驗記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)動手操作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)填寫化學(xué)報告單。實驗結(jié)束后，寫出實驗報告上交給教師，教師對各小組實驗情況進(jìn)行總結(jié)，對化學(xué)實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象及所運用的相關(guān)知識進(jìn)行歸納。由于學(xué)生親手實驗，認(rèn)真觀察，合作探究，集思廣益，可以更好地解決實驗中出現(xiàn)的問題，提升了化學(xué)思維與探究能力。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生深度探究的動力，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的層面，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，形成邏輯的化學(xué)知識體系，增強學(xué)習(xí)自信，提升化學(xué)思維能力和化學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董文科. 促進(jìn)學(xué)生深度參與化學(xué)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略[J]. 教育科學(xué)論壇，2020（5）.