張梨

【內(nèi)容摘要】單元教學(xué)設(shè)計(jì)從整體出發(fā)，有助于教師改變單一課時(shí)教學(xué)的思維定勢(shì)，由注重零散知識(shí)點(diǎn)記憶的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹伴L(zhǎng)時(shí)段”視角規(guī)劃學(xué)科教學(xué)，形成統(tǒng)整連貫的教學(xué)構(gòu)架。UbD模式以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)為重，根據(jù)結(jié)果目標(biāo)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。以蘇教版初中生物教材中有關(guān)“生物與環(huán)境”的內(nèi)容為例，首先以目標(biāo)分解和具象確定預(yù)期結(jié)果，接著以具體表現(xiàn)與證據(jù)敲定評(píng)估證據(jù)，最后以深度理解與預(yù)設(shè)鋪陳學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)完成一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)? UbD? 初中生物

隨著高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）的頒布，生物學(xué)課程明晰了深化學(xué)科育人價(jià)值、落地學(xué)科核心素養(yǎng)的基本指向。正因如此，在初中生物學(xué)教學(xué)中一以貫之地滲透生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為了當(dāng)下課堂教學(xué)的應(yīng)然旨?xì)w。高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺(tái)，使得現(xiàn)在的生物學(xué)教學(xué)不得不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，需要從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元。單元教學(xué)設(shè)計(jì)從整體出發(fā)，有助于教師改變單一課時(shí)教學(xué)的思維定勢(shì)，由注重零散知識(shí)點(diǎn)記憶的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹伴L(zhǎng)時(shí)段”視角規(guī)劃學(xué)科教學(xué)，形成統(tǒng)整連貫的教學(xué)構(gòu)架。單元教學(xué)設(shè)計(jì)有利于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，契合了學(xué)科核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程才能形成這一特點(diǎn)。

同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般是先確定教學(xué)目標(biāo)，接著組織教學(xué)，最后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為主要教學(xué)方式或太重視內(nèi)容的全面覆蓋，缺乏階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向和階段性評(píng)價(jià)。UbD模式以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)為重，根據(jù)結(jié)果目標(biāo)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。該模式將設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是認(rèn)識(shí)到清晰的目標(biāo)有利于聚焦在教學(xué)活動(dòng)上，只有采取有目的的行動(dòng)，才能更好地完成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有利于提高初中階段每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，也有利于在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

下面以初中生物（蘇教版）有關(guān)“生物與環(huán)境”的內(nèi)容為例，分析“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”在具體教學(xué)中的應(yīng)用。

一、以目標(biāo)分解和具象確定預(yù)期結(jié)果

根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的要求，教師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生形成幾個(gè)重要概念?！吧锱c環(huán)境”這一主題的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生需要理解的知識(shí)、思考的問(wèn)題兩方面確定目標(biāo)。具體目標(biāo)確定如下：

所確定的目標(biāo)：（1）學(xué)生將說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成，列舉多種不同的生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)同生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。（2）學(xué)生將運(yùn)用自己對(duì)植物、動(dòng)物、微生物的認(rèn)識(shí)，說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)各組成之間的關(guān)系，嘗試組建一個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)。（3）學(xué)生將觀察周?chē)囊粋€(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物種類(lèi)和數(shù)量，以便分析該生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的問(wèn)題，舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，從而確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。

為達(dá)成目標(biāo)，需要先解決一些問(wèn)題：（1）地球上生物與生物、生物與環(huán)境之間有什么關(guān)系？（2）生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成？各組成之間有什么關(guān)系？（3）如何在食物網(wǎng)中數(shù)食物鏈？有什么訣竅？（4）什么是能量流動(dòng)？有什么特點(diǎn)？（5）什么是生物富集？（6）什么是生態(tài)平衡？（7）保護(hù)生物多樣性最有效的措施為什么是建立自然保護(hù)區(qū)？

為此，學(xué)生需要對(duì)四個(gè)方面進(jìn)行理解：（1）生物的生存依賴(lài)一定的環(huán)境，并影響環(huán)境。（2）植物、動(dòng)物、微生物、非生物環(huán)境對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)都有著各自的作用，而且相互之間有著密切的聯(lián)系。（3）食物鏈因生物之間通過(guò)食物的關(guān)系而互相聯(lián)系形成，生物富集、能量流動(dòng)都是伴隨著食物鏈發(fā)生的。（4）生態(tài)平衡是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡，特別受到該生態(tài)系統(tǒng)中生物種類(lèi)和數(shù)量的影響。在這些問(wèn)題理解之后，學(xué)生將能夠知道：（1）關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)——生態(tài)因素、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、生物富集、生態(tài)平衡;（2）生態(tài)系統(tǒng)由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者與非生物成分組成及各成分之間的關(guān)系，并解釋生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者在生態(tài)系統(tǒng)的地位，嘗試構(gòu)建一個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)（如生態(tài)球）;（3）食物鏈因生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的捕食關(guān)系形成，能夠在一個(gè)假設(shè)的食物網(wǎng)中數(shù)出食物鏈的數(shù)量，并分析能量流動(dòng)的特點(diǎn);（4）保護(hù)生物多樣性的最有效措施是建立自然保護(hù)區(qū);（5）生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。

二、以具體表現(xiàn)與證據(jù)敲定評(píng)估證據(jù)

UbD模式的特別之處就是主張?jiān)u價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)于教學(xué)設(shè)計(jì)，它對(duì)目標(biāo)起到一種矯正作用，避免目標(biāo)出現(xiàn)“假大空”的情況。對(duì)于“生物與環(huán)境”這一主題，除了安排數(shù)食物鏈、描述碳循環(huán)等常規(guī)檢測(cè)之外，還關(guān)注了表現(xiàn)性任務(wù)的達(dá)成評(píng)價(jià)，從明察秋毫（觀察）→學(xué)以致用（分析）→躬行實(shí)踐（實(shí)踐），將知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，打通了知識(shí)世界與生活世界。評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。具體評(píng)估證據(jù)分為表現(xiàn)性任務(wù)和其他證據(jù)，安排如下：

表現(xiàn)性任務(wù)分為3塊：（1）明察秋毫——學(xué)生們觀察周?chē)囊粋€(gè)生態(tài)系統(tǒng)，羅列出該生態(tài)系統(tǒng)中包含的生物和非生物，并能描述出該生態(tài)系統(tǒng)中生物與生物、生物與環(huán)境之間的關(guān)系，寫(xiě)出3～5條食物鏈。（2）學(xué)以致用——調(diào)查學(xué)校宿舍樓間的池塘生態(tài)系統(tǒng)，為盡可能保證該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，給學(xué)校總務(wù)處提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)。（3）躬行實(shí)踐——學(xué)生們將根據(jù)自己對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，制作一個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)。他們需要根據(jù)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，考慮生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、非生物的種類(lèi)和數(shù)量。他們需要向班級(jí)同學(xué)解釋為什么自己要建立這種組合的生態(tài)系統(tǒng)。他們需要根據(jù)可行性原則進(jìn)行修改后再動(dòng)手組建。

其他證據(jù)有：（1）課堂檢測(cè)——說(shuō)出已知食物網(wǎng)中食物鏈數(shù)量和有害物質(zhì)（如鎘、汞等）體內(nèi)含量最高的生物、能量體內(nèi)最少的生物。（2）簡(jiǎn)答題——描述生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)。（3）技能測(cè)試——分析“?；~(yú)塘”的可行性和待改進(jìn)之處。

三、以深度理解與預(yù)設(shè)鋪陳學(xué)習(xí)活動(dòng)

在新課程背景下，初中的生物課堂應(yīng)該將真實(shí)情境貫穿知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，將知識(shí)情境化、生活化，便于學(xué)生進(jìn)行深度理解。學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)作用的人。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該從學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)來(lái)設(shè)計(jì)，而非從怎么教來(lái)設(shè)計(jì)。為了更好地完成“生物與環(huán)境”這一主題的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)計(jì)劃總體來(lái)說(shuō)是先引導(dǎo)學(xué)生觀察某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生物與生物、生物與環(huán)境的關(guān)系，再調(diào)查學(xué)校宿舍樓間的池塘生態(tài)系統(tǒng)，為盡可能保證該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性提出改造建議，最后動(dòng)手構(gòu)建一個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)。教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，通過(guò)參與動(dòng)手體驗(yàn)為主來(lái)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，滲透核心素養(yǎng)。具體學(xué)習(xí)計(jì)劃分為16步，如下：

（1）以一個(gè)導(dǎo)入問(wèn)題（你會(huì)養(yǎng)魚(yú)嗎？）切入，吸引學(xué)生思考生物與環(huán)境之間的關(guān)系。

（2）介紹基本問(wèn)題，討論單元的最終表現(xiàn)性任務(wù)（明察秋毫、學(xué)以致用、躬行實(shí)踐計(jì)劃）。

（3）根據(jù)需要介紹主要的術(shù)語(yǔ)（生態(tài)因素、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、生物富集、生態(tài)平衡）。學(xué)生根據(jù)老師要求閱讀和討論初中生物學(xué)教材的相關(guān)章節(jié)，用以支持學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。作為一個(gè)持續(xù)性的活動(dòng)，學(xué)生將記錄養(yǎng)魚(yú)的一系列注意事項(xiàng)，以便形成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)方案。

（4）展示關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的介紹視頻，然后讓學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，分析生態(tài)系統(tǒng)的組成。

（5）讓學(xué)生以小組為單位，分析生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者分別是由哪些生物承擔(dān)該角色，并嘗試用圖表表示它們之間以及它們與環(huán)境的關(guān)系。在教室里交流。

（6）進(jìn)行關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)組成及生態(tài)系統(tǒng)判定的小檢測(cè)（選擇題）

（7）讓學(xué)生以小組為單位，分析生態(tài)系統(tǒng)中是食物鏈，并發(fā)現(xiàn)生物富集、能量流動(dòng)與食物鏈有關(guān)，在教室里用自己的語(yǔ)言描述自己的理解。

（8）回顧和討論養(yǎng)魚(yú)。討論問(wèn)題：我們要在不人工喂養(yǎng)的情況下讓魚(yú)活得更長(zhǎng)久一些，需要考慮哪些問(wèn)題？

（9）小組合作，分析學(xué)校池塘這一淡水生態(tài)系統(tǒng)的組成，然后給出改善意見(jiàn)。在此期間，教師觀察學(xué)生活動(dòng)并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

（10）各小組根據(jù)自己的理解，分享他們對(duì)學(xué)校池塘的改進(jìn)意見(jiàn)，然后在全班討論，形成書(shū)面稿。

（11）學(xué)生以書(shū)面形式回答：如何看待“金山銀山不如綠水青山”這句話。

（12）每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)養(yǎng)魚(yú)需要的方案（包括材料和數(shù)量），向本班同學(xué)介紹你認(rèn)為的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。

（13）各小組內(nèi)學(xué)生互相交換設(shè)計(jì)方案，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)列表進(jìn)行互評(píng)。允許學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行修改。

（14）學(xué)生以書(shū)面形式回答：分析生態(tài)系統(tǒng)中生物種類(lèi)和數(shù)量對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響。

（15）教師示范生態(tài)球的制作要領(lǐng)，然后學(xué)生利用材料自己為小魚(yú)組建一個(gè)適合它生活的小型生態(tài)系統(tǒng)。

（16）在單元結(jié)束后，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)個(gè)人愛(ài)護(hù)環(huán)境意識(shí)進(jìn)行自我評(píng)估，并為環(huán)保目標(biāo)制定一個(gè)個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃。

四、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)啟示

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)突出教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，它將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)銜接起來(lái)。比如在生物與環(huán)境這個(gè)大單元的知識(shí)方面，學(xué)生對(duì)生態(tài)因素、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈等概念有一定的理解，并且在參與活動(dòng)中具備了一定的思維能力，也培養(yǎng)了探討問(wèn)題合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在主動(dòng)學(xué)習(xí)上也是意愿強(qiáng)烈。設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生物與生物、生物與環(huán)境的關(guān)系，再調(diào)查學(xué)校宿舍樓間的池塘生態(tài)系統(tǒng)，為盡可能保證該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性提出改造建議，最后動(dòng)手構(gòu)建一個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)。教師通過(guò)觀察學(xué)生小組的討論情況和模型構(gòu)建的完整性作為依據(jù)，來(lái)判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并提出一定的教學(xué)反饋來(lái)作為調(diào)整下一階段教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)滲透到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以階段性的評(píng)價(jià)結(jié)果引領(lǐng)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這樣能促使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考教學(xué)，力求教學(xué)活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，同時(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)的相互結(jié)合過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在以教學(xué)目標(biāo)為前提的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)先于教學(xué)活動(dòng)的“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”，更有利于明確課堂教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（作者單位：江蘇省常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校）