楊彥花

【內(nèi)容摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確提出，學(xué)生在接受英語(yǔ)教育之后，需具備文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力等核心素養(yǎng)。而傳統(tǒng)化教學(xué)法已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的英語(yǔ)閱讀需求，這就需注重對(duì)閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?；诖耍疚闹饕獙?duì)語(yǔ)篇及其結(jié)構(gòu)組織進(jìn)行分析，并提出語(yǔ)篇分析法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 閱讀? 語(yǔ)篇分析法? 應(yīng)用? 策略

高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)不僅是英語(yǔ)課程的教學(xué)核心與重點(diǎn)，而且還是高考試卷當(dāng)中閱讀理解的部分。語(yǔ)篇分析法主要是經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)篇文本的銜接性、連貫性，以及語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，達(dá)成的閱讀目標(biāo)。新課改下，更關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，英語(yǔ)教師對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，需與閱讀理解的解題思路進(jìn)行結(jié)合，將語(yǔ)篇自身的文化背景作為參考，將語(yǔ)篇的分析作為主要任務(wù)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、PPT、微課等，深入的探究語(yǔ)篇框架結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)篇當(dāng)中的長(zhǎng)難句銜接實(shí)施分析，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

一、語(yǔ)篇及其結(jié)構(gòu)組織

1.語(yǔ)篇概述

語(yǔ)篇通常指能夠完整表達(dá)、有意義的信息，通過(guò)意義上連貫、邏輯上銜接、特定交際意義與功能的文章或者段落。由此可知，高中英語(yǔ)的教科書(shū)、英語(yǔ)期刊與報(bào)紙、英語(yǔ)閱讀測(cè)試題等，都屬于語(yǔ)篇集合體，其中包含的文本都具有語(yǔ)篇具備的基本特征。因此，英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，需注重對(duì)各種體裁文本的語(yǔ)篇模式與語(yǔ)篇特征實(shí)施剖析，并通過(guò)對(duì)文本的連貫、銜接等各方面分析，促使學(xué)生充分掌握各語(yǔ)篇的規(guī)律，以此使學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)與能力。

2.語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)組織

語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)主要包括語(yǔ)篇模式、文章體裁等。（1）語(yǔ)篇模式，其主要指因?yàn)槲谋镜乃季S模式比較固定所歸納出，且在閱讀理解當(dāng)中不斷運(yùn)用的模式。語(yǔ)篇模式通常被總結(jié)成問(wèn)題—解決模式，也就是提問(wèn)與回答的模式、概括與具體模式、主張與反主張模式、機(jī)會(huì)與獲取模式等。通過(guò)對(duì)教科書(shū)當(dāng)中閱讀文本具備的特點(diǎn)進(jìn)行分析，上述的語(yǔ)篇模式不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用需求相符，而且還能使學(xué)生清晰地對(duì)文本的組織實(shí)施理解與解碼①。（2）文章體裁，其雖然屬于高度抽象的對(duì)語(yǔ)篇模式進(jìn)行概括，但是其仍舊揭示出各種語(yǔ)篇的本質(zhì)特點(diǎn)與特征，文章體裁通常有利于學(xué)生有效地閱讀與清晰地理解相關(guān)語(yǔ)篇內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)篇而言，其主要是按照相應(yīng)的思維方式所組織的，其結(jié)構(gòu)通常是由文本的內(nèi)容所決定的。高中英語(yǔ)的教材特點(diǎn)不僅涉及到較廣的話(huà)題，而且教材文本的題材也是豐富多樣，通常包括說(shuō)明文、議論文、戲劇、小說(shuō)、記敘文等②。通過(guò)不同的分析方法對(duì)各種體裁的文本實(shí)施處理。英語(yǔ)教師在具體教學(xué)前，需將教材文本的語(yǔ)篇模式以及體裁等相關(guān)知識(shí)介紹給學(xué)生，以促使學(xué)生深入的分析文章結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生充分熟悉不同體裁中語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的形式。

二、語(yǔ)篇分析法在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用策略

語(yǔ)篇是語(yǔ)言的靈魂，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇的多樣化分析，既能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，理解英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，也能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)言文化知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效閱讀。

1.語(yǔ)篇的文化背景導(dǎo)入

高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，呈現(xiàn)的背景知識(shí)通常會(huì)在較大程度上對(duì)學(xué)生自身的理解程度造成影響。特別是閱讀文本當(dāng)中含有的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜且生詞較多時(shí)，高中學(xué)生就會(huì)對(duì)該類(lèi)文本的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的畏難情緒與排斥。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需注重語(yǔ)篇分析法的合理運(yùn)用，將語(yǔ)篇文化當(dāng)做教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的事物作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)篇背景知識(shí)以及語(yǔ)篇話(huà)題有關(guān)的文化涵義、宗教觀念、社會(huì)組織、地理位置、風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行豐富與補(bǔ)充，在學(xué)生的關(guān)注度、參與度得到有效提高的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣③。例如，對(duì)高中英語(yǔ)的模塊6 Unit 4 Reading的部分The UN bringing everyone closer together實(shí)施教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以在課前為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等，了解與掌握聯(lián)合國(guó)相關(guān)的知識(shí)，并為語(yǔ)篇的分析奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，之后，教師需注重情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生扮演成聯(lián)合國(guó)的各組織及機(jī)構(gòu)人員，通過(guò)短視頻的形式將聯(lián)合國(guó)所作出的貢獻(xiàn)進(jìn)行介紹，并通過(guò)Helping poor children的主題活動(dòng)構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生作為聯(lián)合國(guó)成員對(duì)所遇到的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行探討。經(jīng)過(guò)該方式，將學(xué)生的實(shí)際生活與課文知識(shí)相聯(lián)系，不僅可以使學(xué)生充分了解到語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)與布局，而且還能以活動(dòng)的形式，充分吸引學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的注意力，從而使高中生積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，并形成將學(xué)生作為主體、教師作為主導(dǎo)的有趣且生動(dòng)的教學(xué)氛圍。

2.語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)分析

語(yǔ)篇理論通常是構(gòu)建在整個(gè)語(yǔ)篇或者是段落基礎(chǔ)上的，且能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)分析、學(xué)生思維方式的訓(xùn)練都屬于語(yǔ)篇分析法當(dāng)中的重要思想。語(yǔ)篇的全面分析，不僅能深化學(xué)生對(duì)文本的理解，而且還能使學(xué)生充分掌握語(yǔ)篇的整體組織結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從上至下的進(jìn)行文本解讀。通過(guò)這種分析與梳理，學(xué)生就能學(xué)會(huì)逐漸熟悉文本的脈絡(luò)，并通過(guò)閱讀，總結(jié)歸納出作者寫(xiě)作的目的，從而使學(xué)生將掌握的修辭手法、寫(xiě)作手法等應(yīng)用于自己的閱讀練習(xí)與寫(xiě)作當(dāng)中④。除此之外，通過(guò)語(yǔ)篇分析，不僅有助于學(xué)生獲取到語(yǔ)篇線(xiàn)索與途徑的理解，而且還有利于學(xué)生迅速理解與應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，從而使學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、寫(xiě)作能力都得到有效提高。例如，在高中英語(yǔ)的模塊8 Unit 1 Appreciating literature實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可在學(xué)生閱讀前提出以下問(wèn)題：（1）According to the structure of the text， what elements must be included in the introduction of classic literature？（2）Why do most people dislike classics？ What is written on Charles Dickens's grave？（3）At the end of the novel， what did Pip learn？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，這不僅可以使學(xué)生充分掌握語(yǔ)篇框架，在較短的時(shí)間內(nèi)獲取到文本大意，促使閱讀速度的提高，而且還能根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題，迅速明確語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)，充分了解到語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)信息，從而形成良好閱讀習(xí)慣。需要注意的是，對(duì)語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的時(shí)候，英語(yǔ)教師需注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，給予學(xué)生足夠的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與把握寫(xiě)作思路，充分理順語(yǔ)篇脈絡(luò)，根據(jù)文章主旨句，對(duì)文本實(shí)施合理推理，從而使學(xué)生的理解力得到有效提升。

3.明確語(yǔ)篇的語(yǔ)言含義

語(yǔ)言通常是民族之間區(qū)別的主要特征。語(yǔ)言自身通常具有顯著的特征，但是，隱藏于各語(yǔ)言背后的邏輯思維與文化背景也是不同的。因此，想要使學(xué)生充分理解與掌握一種語(yǔ)言，最重要的就是理解語(yǔ)言中隱含的邏輯思維以及文化背景。高中英語(yǔ)的教材中，普遍存有一詞多義現(xiàn)象，僅通過(guò)單詞常用到的含義對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解，不僅會(huì)影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的正確理解，而且還會(huì)出現(xiàn)曲語(yǔ)篇內(nèi)涵的現(xiàn)象⑤。因此，每個(gè)英語(yǔ)詞匯都需解釋其運(yùn)用的具體情境，才能充分了解到單詞的含義。例如，raise、foster、bring up、nurture這四個(gè)詞或詞組都能夠翻譯為“養(yǎng)大”，而具體為：raise（養(yǎng)大、長(zhǎng)大）：take care of your children until you can take care of yourself;foster（促進(jìn)，助長(zhǎng)）：encourage development;bring up（教養(yǎng)）：take care of the child and teach him / her how to be a human;nurture（養(yǎng)護(hù)，培養(yǎng)）：take care and protect someone while growing up。通過(guò)對(duì)閱讀語(yǔ)篇的英語(yǔ)詞匯含義進(jìn)行明確，對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言實(shí)施分析，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解力得到有效提升。

同時(shí)，英語(yǔ)教師需注重語(yǔ)篇分析法的運(yùn)用，深刻解析文本語(yǔ)言，并對(duì)文本的修辭手法與寫(xiě)作手法進(jìn)行分析⑥。例如，對(duì)Fog實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可以選擇文本當(dāng)中具有代表性的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)實(shí)施分析，比如It gives me the chance to pay back the help that people give me when it's sunny.該句式當(dāng)中包含了不定式、動(dòng)詞、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句等相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)該句子中的成分進(jìn)行分析，可以使學(xué)生充分理解到句子具體的組織結(jié)構(gòu)。除此之外，在對(duì)文本的語(yǔ)言含義進(jìn)行分析的時(shí)候，英語(yǔ)教師還需注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的思維及理解力的培養(yǎng)。文化差異作為學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解的重要阻礙，如果通過(guò)漢語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇的分析，通常會(huì)造成理解片面化的問(wèn)題。因此，英語(yǔ)教師需從英語(yǔ)思維作為出發(fā)點(diǎn)，注重閱讀技巧和語(yǔ)言知識(shí)講解之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，從而使學(xué)生閱讀理解試題正確率提升的同時(shí)，并使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心得到相應(yīng)提升。

三、對(duì)語(yǔ)篇分析法課堂教學(xué)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

目前的傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，其評(píng)價(jià)方式通常較為單一，主要是通過(guò)書(shū)面考試的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面通常不會(huì)對(duì)高考成績(jī)?cè)斐捎绊懀医處煹娜粘＝虒W(xué)往往更注重高考題型訓(xùn)練，而忽略了英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其更加重要的交際功能。在《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確提出了運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，基于語(yǔ)篇分析英語(yǔ)課的評(píng)價(jià)體系需呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)的主體以及形式的多元化。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，需充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言閱讀能力的發(fā)展及其學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。同時(shí)，閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，要充分將形成性與終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)合，不僅注重結(jié)果而且還要注重過(guò)程，以形成性的評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)篇分析法運(yùn)用于高中英語(yǔ)的具體教學(xué)中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇的欲望與興趣，而且還能使學(xué)生更合理的把握語(yǔ)篇的脈絡(luò)、處理語(yǔ)篇的結(jié)果，以促使學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用水平得到有效提高。因此，在高中英語(yǔ)的具體教學(xué)時(shí)，教師需注重學(xué)生的興趣愛(ài)好以及個(gè)性特質(zhì)，注重語(yǔ)篇分析法的合理應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地探究英語(yǔ)知識(shí)，從而使學(xué)生的閱讀有效性得到有效提高。

【注釋】

① 吳春寶. 基于圖式理論的語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 遼寧師范大學(xué)，2020.

② 張曉賢. 語(yǔ)篇整體教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語(yǔ)教師，2020，20（08）：50-52.

③ 楊競(jìng)霞. 基于語(yǔ)篇的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J]. 甘肅教育，2020（07）：141.

④ 張依固. 高中英語(yǔ)閱讀中語(yǔ)篇教學(xué)法探討[J]. 江西教育，2019（36）：29-30.

⑤ 何慧仙. 淺談?wù)Z篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語(yǔ)教師，2019，19（23）：64-67.

⑥ 蘇曉昕. 例談?wù)Z篇分析法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語(yǔ)教師，2017，17（09）：132-134.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣第二高級(jí)中學(xué)）