劉林林

【內(nèi)容摘要】自從進(jìn)入新一輪課程改革以來(lái)，越來(lái)越多高中思政課教師對(duì)于德育教育的重視程度有所提升，加之“立德樹(shù)人”理念在教育領(lǐng)域的深入滲透，使得高中思政課的德育功能引起了較高的關(guān)注?！傲⒌聵?shù)人”理念要求教師將德育教育融入各個(gè)教育環(huán)節(jié)，為高中思政課教育指明了清晰的方向。本文將德育功能的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，對(duì)高中思政課德育功能缺失的原因以及基于立德樹(shù)人高中思政課德育功能的實(shí)現(xiàn)途徑展開(kāi)了一系列的分析。

【關(guān)鍵詞】立德樹(shù)人? 高中思政課? 德育功能? 實(shí)現(xiàn)途徑

前言

學(xué)生進(jìn)入高中階段以來(lái)，也進(jìn)入了樹(shù)立“三觀”的關(guān)鍵時(shí)期，凸顯出采用合適的方法對(duì)學(xué)生滲透德育教育的重要性。在高中思政課教學(xué)體系當(dāng)中，德育功能發(fā)揮核心作用。自習(xí)近平總書(shū)記提出“立德樹(shù)人”理念與教育教學(xué)工作的關(guān)系后，使得高中思政教師對(duì)于德育教育形成了清楚的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)該深入分析德育功能缺失的原因，并制定與落實(shí)針對(duì)性的思政課德育功能實(shí)現(xiàn)途徑，切實(shí)應(yīng)用于具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

一、德育功能的內(nèi)容

從具體內(nèi)容的角度來(lái)看，可以將德育功能劃分為以下幾個(gè)方面：構(gòu)建完善化的學(xué)校德育管理體系;清楚認(rèn)知德育教育責(zé)任，充分調(diào)動(dòng)教師在德育工作方面的積極性;革新教育觀念，重視提升教師自身的德育素養(yǎng);做好各個(gè)階段的德育教育工作，強(qiáng)化學(xué)校干部與教師的德育意識(shí);樹(shù)立正確的觀念，做好綜合研究工作，強(qiáng)調(diào)綜合效益。與德育功能相對(duì)應(yīng)的是德育管理，其需要以德育教育目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)以及管理方式等方面作為依據(jù)，從系統(tǒng)性角度規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督德育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。

二、高中思政課德育功能缺失的原因

第一，應(yīng)試教育觀念帶來(lái)的影響較為深遠(yuǎn)，在教育工作者思想中根深蒂固。應(yīng)試教育的核心在于考試，每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都需要以此為重心，將培養(yǎng)“精英”作為教育目標(biāo)，使得教學(xué)成為了“教—學(xué)—練—考”的循環(huán)過(guò)程，在學(xué)生和教師的心中，考試成績(jī)、排名占據(jù)首位，卻忽略了現(xiàn)代教育對(duì)于學(xué)生思想觀念與學(xué)習(xí)能力的影響。教師以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，學(xué)生只能獲取知識(shí)，卻難以發(fā)展情感、態(tài)度以及價(jià)值觀念，德育與智育失衡。

第二，高中思政課教師自身的德育教育意識(shí)以及能力有待加強(qiáng)。盡管當(dāng)前提倡生本理念，但是教師在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用仍然不容小覷。在思政課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)為學(xué)生實(shí)施理論教育，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師的教學(xué)觀念相對(duì)片面，認(rèn)為僅僅講好教材內(nèi)容，就算完成教學(xué)任務(wù)，并不在意對(duì)于學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。這是造成高中思政課德育功能缺失的一個(gè)重要原因。

第三，社會(huì)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境使得高中思政課德育教育面臨新挑戰(zhàn)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種思想觀念之間也發(fā)生了一些碰撞，有些可以相互融合，有些則形成矛盾。這些都成為了高中思政課德育面臨更大的挑戰(zhàn)。學(xué)生在日常生活中，比較容易遇到“兩難抉擇”的情況，也就是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，也受到教材內(nèi)容的影響。如果高中思政教師無(wú)法進(jìn)行正確把握，使得德育教育有的放矢，則難以發(fā)揮其德育功能。

第四，在高中教育階段，思政課的地位對(duì)于德育功能發(fā)揮形成了影響。在學(xué)校以及很多學(xué)生與家長(zhǎng)的認(rèn)知中，思政課并不屬于主課。所以，師資力量與經(jīng)費(fèi)安排都相對(duì)短缺。當(dāng)前，傳統(tǒng)的課堂教育已經(jīng)無(wú)法達(dá)到思政課的德育教育效果，要求教師積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、戶(hù)外調(diào)研等活動(dòng)。而思政課教學(xué)僅僅在教室中就可以完成，并不需要走出校門(mén)。這種“尷尬”的地位使得教師并不能充分發(fā)揮思政課在德育教育方面的功能。

三、基于立德樹(shù)人高中思政課德育功能實(shí)現(xiàn)途徑

1.以生本理念為導(dǎo)向明確思政課的德育目標(biāo)定位

教師在具體的思政課堂教學(xué)中，應(yīng)該將“生本”作為德育教育的基本觀念，對(duì)于思政課德育目標(biāo)的定位形成清楚的認(rèn)知。從歷史唯物主義的角度來(lái)看，社會(huì)性是人的屬性，每個(gè)人都生活于特定的社會(huì)關(guān)系中。從教育教學(xué)的角度來(lái)看，要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，對(duì)于學(xué)生的想法給予足夠的尊重，并將學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展以及其學(xué)習(xí)需求作為思政課德育教育的基本目標(biāo)以及價(jià)值導(dǎo)向。另外，高中生的思想逐漸趨于成熟，其品德發(fā)展過(guò)程具有一定的矛盾性，主要體現(xiàn)在內(nèi)化—外化—反饋與檢驗(yàn)—再次內(nèi)化—再次外化—再次檢驗(yàn)……所以，高中思政課教師應(yīng)該對(duì)于高中生的品德以及思想發(fā)展規(guī)律有所把握，并將其作為依據(jù)，設(shè)定清晰且明確的思政課德育教育目標(biāo)。德育教育目標(biāo)的設(shè)定能夠?qū)τ谒颊n教學(xué)效果以及德育功能發(fā)揮形成直接的影響。

2.提升思政課教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

要想在高中思政課教學(xué)中將德育功能充分發(fā)揮出來(lái)，建設(shè)具備高素質(zhì)以及能力較強(qiáng)的思政教師隊(duì)伍是前提。學(xué)校是否能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展的人才，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵是教師?；凇傲⒌聵?shù)人”理念，一名合格的現(xiàn)代高中思政課教師應(yīng)該在扎實(shí)掌握思政理論以及馬克思主義理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的德育教育能力以及德育意識(shí)。所以，高中思政課教師應(yīng)該堅(jiān)持為國(guó)家、民族以及學(xué)生個(gè)人負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷在學(xué)習(xí)中樹(shù)立新觀念，學(xué)習(xí)新技術(shù)，善于運(yùn)用新方法開(kāi)展教學(xué)工作，凸顯思政課的德育功能。通過(guò)開(kāi)展有效的思政教育工作培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。長(zhǎng)此以往，能夠使高中生接受到契合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的德育教育，從而發(fā)展成為社會(huì)所需要的人才。

3.合理向思政教學(xué)中融入時(shí)事元素

盡管高中思政課教育的成果反映在學(xué)生的思想觀念層面，但是其卻體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的一言一行，與學(xué)生實(shí)際生活以及社會(huì)生活之間存在密切的聯(lián)系。在高中思政課教學(xué)體系當(dāng)中，時(shí)事屬于一項(xiàng)重要的元素，新鮮性與時(shí)代性是這門(mén)課程的鮮明特征。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師合理向課堂中融入時(shí)政元素，能夠使學(xué)生從實(shí)際的角度深入了解國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、黨的路線(xiàn)與方針、國(guó)家政策等，并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷展開(kāi)討論與學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行組別劃分，讓其進(jìn)行自由討論，形成思維的互相啟發(fā)，從不同的角度獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方法有利于在很大的程度上發(fā)揮高中思政課的德育功能。例如，教師講解到“實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)”這個(gè)部分時(shí)，可以在課堂中為學(xué)生播放一段關(guān)于我國(guó)在2020年已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)832個(gè)貧困縣“清零”的新聞資料，并引導(dǎo)學(xué)生從“脫貧攻堅(jiān)”的角度進(jìn)行深入分析。通過(guò)引入這則時(shí)政，強(qiáng)化學(xué)生的政治意識(shí)，直觀感受祖國(guó)的強(qiáng)大以及國(guó)家與人民實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的信心。以這樣的方式使學(xué)生在獲取思政知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)揮思政課的德育功能。另外，教師還可以讓學(xué)生自主收集一些我國(guó)在實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)過(guò)程中取得的成果的資料，并在課堂中進(jìn)行共同討論。

4.在思政課堂中營(yíng)造良好的德育功能作用氛圍

近幾年，素質(zhì)教育理念逐漸取代了應(yīng)試教育理念，要求各個(gè)教育階段應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展作為目標(biāo)，培養(yǎng)其形成核心素養(yǎng)。從高中思政課德育功能的角度來(lái)看，教師應(yīng)該以素質(zhì)教育理念作為指導(dǎo)，在思政課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的德育功能作用氛圍。在較長(zhǎng)一段時(shí)間里，高考成為了思政課教學(xué)的“指揮棒”，使得思政課教學(xué)較為片面，以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?。這樣的教學(xué)觀念與方法已經(jīng)難以契合“立德樹(shù)人”理念的內(nèi)在要求以及新課改的內(nèi)涵，難以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。以充分發(fā)揮高中思政課德育功能作為目標(biāo)，教師應(yīng)該在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)素質(zhì)教育理念，將思政課與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到向?qū)W生滲透德育教育的目標(biāo)。例如，教師講解到“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”這個(gè)部分時(shí)，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)幾種生活中的消費(fèi)情境，讓學(xué)生以情境表演的方式呈現(xiàn)自己常用的消費(fèi)方式以及自己的消費(fèi)觀念。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的過(guò)程中能夠逐漸樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念，并能夠?qū)⑵溲由斓綄?shí)際生活當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生形成積極的德育影響，使得思政課的德育功能得以發(fā)揮。

5.積極構(gòu)建生動(dòng)且靈活的思政課堂

在高中階段的思政課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要想充分發(fā)揮這門(mén)課程的德育功能，也應(yīng)該重視構(gòu)建生動(dòng)且靈活的課堂，并將其滲透德育教育的重要載體。為了達(dá)到理想的德育教育效果，教師應(yīng)該從知識(shí)、能力以及情感態(tài)度的角度樹(shù)立“三維目標(biāo)”，并深入挖掘教材中的德育教育元素，使得知識(shí)的教育價(jià)值得以充分發(fā)揮。另外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，并組織學(xué)生共同討論，避免學(xué)生逐漸形成思政課程內(nèi)容“假、大、空”的印象。這樣才能夠使學(xué)生將從思政課堂中所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)內(nèi)化成自身思想體系的一部分，實(shí)現(xiàn)思政課的德育功能。例如，教師講解到“國(guó)際關(guān)系的決定性因素”這個(gè)部分時(shí)，有些學(xué)生在課堂上提出“應(yīng)該如何看待華為CFO孟晚舟女士在溫哥華被捕一事？”教師不應(yīng)該以話(huà)題敏感等理由回避與學(xué)生討論，而是通過(guò)與學(xué)生討論這樣的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)際意識(shí)以及國(guó)家意識(shí)，使其能夠從正確的角度分析這個(gè)事件，并提出自己的想法，由教師加以引導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式營(yíng)造輕松的思政課堂氛圍，使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中接受德育教育，使其能夠從正確的角度分析問(wèn)題。

結(jié)論

綜上所述，以“立德樹(shù)人”理念作為導(dǎo)向，越來(lái)越多高中思政課教師認(rèn)識(shí)到課程的德育功能，并重視深入分析思政課德育功能缺失的原因。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以以生本理念為導(dǎo)向明確思政課的德育目標(biāo)定位;提升思政課教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì);合理向思政教學(xué)中融入時(shí)事元素;在思政課堂中營(yíng)造良好的德育功能作用氛圍;積極構(gòu)建生動(dòng)且靈活的思政課堂。通過(guò)本文對(duì)基于立德樹(shù)人高中思政課德育功能實(shí)現(xiàn)途徑展開(kāi)的一系列分析，希望能為提升高中思政課的教學(xué)效率提供一些參考。

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（作者單位：新疆喀什葉城縣第二中學(xué)）