吳巖

[摘 要]快樂課堂是心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程，使學與教和諧交融、輕松推進、實現(xiàn)雙贏，發(fā)揮課堂的主陣地作用。在這個過程中，教師既是導演，不斷創(chuàng)設情境，又是演員，參與質(zhì)疑和釋疑，與學生一起探究合作，同學生一起共鳴，快樂獲知，讓課堂變得更加和諧融洽，共建樂學課堂。高效課堂是對課堂不斷優(yōu)化的過程，也是教師追求的目標。

[關鍵詞]小學語文;興趣;高效;課堂

現(xiàn)代教育理念認為，要優(yōu)化語文課堂教學，提高教學質(zhì)量，必須構(gòu)建能充分調(diào)動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與的教學模式。小學語文課堂究竟怎樣才是有效的課堂教學方式呢？如何才能達到資源的優(yōu)化配置呢？

一、導語精妙

精心設計課堂教學的導語，是擺在語文教師面前的一個重要課題。語文課堂的導入應精心構(gòu)思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美和懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，讓學生感受到神圣、魅力和詩意。

1.激發(fā)興趣，設置懸念

教師應考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中，用高超的懸念藝術(shù)，層層設疑，絲絲相扣，激發(fā)學生的求知欲，為學生深入鉆研教材打下良好基礎。導語中如果蘊含豐富的懸念，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。

2.觸及重點，短小精悍

導語設計切忌“作者生平”“時代背景”“創(chuàng)作過程”等內(nèi)容簡單羅列，過于冗長的導語除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞和注意力分散。恰如其分的導入好似在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁，可使語文課在最初四、五分鐘里開創(chuàng)出多彩的景觀空間，從而提高師生的教學效率。導語形式多種多樣，不拘一格，要遵循啟發(fā)性、趣味性和知識性等原則。

3.創(chuàng)設氣氛，營造氛圍

語文課程蘊含著豐富的人文內(nèi)容，對學生的精神領域產(chǎn)生很大影響。在學習語文的過程中，學生隨時都應受到熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。對于選進教材的課文，教師在設計導語時除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

二、教學過程

教師要注重課堂提問的整體優(yōu)化，根據(jù)自己的優(yōu)勢，爭創(chuàng)個性化的教風，并在課堂中靈活處理教學問題。

1.課堂提問的整體優(yōu)化

用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。若提問的時機和方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;但若選擇不當，則可弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高低基本可以從課堂設問的性質(zhì)和方法上做出評價，提問應掌握“火候”，選準時機，巧設疑難。為了更好地發(fā)揮課堂提問對學生的作用，優(yōu)化語文課堂，教師在處理課堂提問時應遵循一定的原則。

第一，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生思考。因此，教師要從教材實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題和解決問題的能力。

第二，問題要大小得當，多少適量，難易適合不同學生的實際能力。教師對課堂中提的問題應精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性，要做到數(shù)量適中，還要避免太多或太少。提問太多，學生沒有思考的余地，對所學知識難以理解和消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

第三，設問要講究藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。設問的形式主義傾向是課堂教學中的一大弊病，問題或過簡，或過細致，或千篇一律，或過于空洞不知從何答起，這些都是形式主義的設問造成的，結(jié)果往往是啟而不發(fā)，課堂沉悶，或者相反，課堂表面熱熱鬧鬧，實際卻一無所獲。有的教師自己設計好了問題與答案，答案卻和學生的實際不符合，學生回答與教師的答案不一致時，有的教師不善于變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直到與自己的答案一致為止。

2.根據(jù)自己的優(yōu)勢，爭創(chuàng)個性化的教風

教師要努力擁有個性化的教風，根據(jù)自己的優(yōu)勢從不同的方向加以努力，教師要擁有豐富的知識，根據(jù)不同的課文選擇不一樣的處理方法，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W氛圍。

第一，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎，深厚的學科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著教師的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這種教師的課堂上，學生會如沐春風。

第二，對不同的課文，采取不同的處理方法。小學語文課所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌;或如泣如訴，低聲吟唱;或淋漓盡致，纏綿哀婉。有的教師感情充沛，善于以情感人;有的教師思維敏捷，注重設疑問難;有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣;有的教師表達言簡意賅，從不經(jīng)意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞，是情感的交流，是品格的塑造，是素質(zhì)的培養(yǎng)。課本中的文章都是精挑細選的，不同的課文有不同的風格，因此要采取不同的處理方法。

第三，講究營造教學氣氛的藝術(shù)。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，這是創(chuàng)設高效語文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對學生真誠的愛。要樹立正確的學生觀，確立學生在教學中的主體地位。學生是教學的主體，教師的教學要做到為學生服務，只有為學生服務的教學，才能是民主和平等的;教師要永遠懷著一顆愛心進課堂，慈愛和微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，是溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設和諧、愉悅教學氛圍的重要手段;教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感和人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中，在自主學習中享受學習的快樂。

3.靈活地處理教學

思想是在不斷變化的，教師應隨時隨地做出恰當?shù)母淖儯挥羞@樣，才能更好地適應當今時代的發(fā)展要求，從而有效保證高效語文課堂的實現(xiàn)。課堂教學過程是師生不斷雙向交流的動態(tài)變化過程，教師在確定教學內(nèi)容和選擇教學方法時，應充分考慮課堂教學的動態(tài)性，并做到根據(jù)課堂教學實際及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，不要機械地根據(jù)預先的教學設計刻意追求課堂教學內(nèi)容的完整性。

三、以趣結(jié)尾

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有好的結(jié)束，也就是結(jié)語。這應該是整堂課的凝聚，是概括的高度深化。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。教師可以在語文課的結(jié)語中選取一些有趣的例子作為結(jié)尾，這樣往往令人難以忘懷。

四、作業(yè)布置

考慮到學生的差異性，作業(yè)應因人而異，分層設計，使每名學生都能受益。作業(yè)分層是為了使不同的學生“跳一跳”都可以摘到“桃子”，使作業(yè)處在他們知識的“最近發(fā)展區(qū)”，提高他們的興趣。對分層作業(yè)的評價不應建立在同一水平線上，而應在學生各自的基礎上有所進步，都應給予積極評價。這樣，讓大部分學生都能嘗到作業(yè)的甜頭，時間長了，就會產(chǎn)生一種積極的情緒。學生是學習和作業(yè)的主人，必須讓學生明確“自己是作業(yè)的主人”“作業(yè)即自學”和“語文無處不在”這三種觀念，要讓學生從認識誤區(qū)中走出來，明白作業(yè)的出發(fā)點和歸宿都是為了掌握知識和提高能力，作業(yè)過程完全是自我學習的過程。

總之，要想構(gòu)建快樂課堂，教師要努力參與質(zhì)疑和釋疑，和學生一起探究合作，讓課堂變得更加和諧融洽，教師要在工作中不斷探索和實踐，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

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（責任編輯 馮 璐）