鮑凱利

【摘要】跨學(xué)科教學(xué)是建立在多元化理論基礎(chǔ)上形成的新的教學(xué)模式，能夠有效融合各個(gè)學(xué)科，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，具體實(shí)施中，教師要整合多元化課程資源，充分發(fā)揮該教學(xué)模式的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科教學(xué);初中地理;滲透;路徑

引言

地理學(xué)所涉及的范圍十分廣泛，與多學(xué)科存在密切的聯(lián)系，可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間的綜合能力。基于此，重點(diǎn)剖析了跨學(xué)教學(xué)在初中地理課堂中的滲透策略。

一、把握學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)際教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建良好的教學(xué)情境，以促進(jìn)各學(xué)科融合的有效實(shí)施，讓學(xué)生以最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。教師可以通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主題提出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)。教師在教學(xué)中可以引入一些故事性較強(qiáng)的背景，引起學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生研究新知的興趣，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展。教師還可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問(wèn)題，促使學(xué)生積極參與探究，讓學(xué)生通過(guò)多角度分析問(wèn)題，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

以《農(nóng)業(yè)的分布》教學(xué)為例，引入情境：每年10月左右，大量的橙子會(huì)紛紛上市，并播放相關(guān)圖片（農(nóng)夫山泉17.5℃橙），詢(xún)問(wèn)學(xué)生為什么這種橙子與自己稱(chēng)量買(mǎi)的橙子價(jià)格貴？?jī)烧咧g的區(qū)別在哪里？激發(fā)學(xué)生思考，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)水源、土壤以及氣候等多方面進(jìn)行分析，小組之間可以開(kāi)展討論，共同總結(jié)出農(nóng)夫山泉17.5℃橙價(jià)格貴、甜度高等自然因素，多數(shù)學(xué)生考慮到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及交通等因素，還分析了因地制宜等因素，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維以及人地協(xié)調(diào)觀，初步形成對(duì)地理環(huán)境的了解與思考。

二、結(jié)合實(shí)際活動(dòng)，深化多學(xué)科滲透

為了有效實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，提升學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用的能力[2]。要想更好的發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科能力，教師要引入新型教學(xué)模式，充分挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂自主探究活動(dòng)。這樣的教學(xué)教學(xué)模式可以為課堂注入活力，能夠有效提升學(xué)生課堂活動(dòng)參與度，進(jìn)行綜合問(wèn)題解答時(shí)，需要用到學(xué)生的多種學(xué)科知識(shí)，跨學(xué)科教學(xué)滲透就能夠體現(xiàn)出來(lái)。

以《地圖》教學(xué)為例，其中比例尺與實(shí)際距離的計(jì)算需要運(yùn)用學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可以出示相關(guān)問(wèn)題：比例尺為1：30000000的政區(qū)圖上，通過(guò)線段式測(cè)量北京到邯鄲的距離為5厘米，兩地之間的實(shí)際距離是多少？學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算后得出答案：1500千米。接著教師出示以下問(wèn)題：假設(shè)兩地之間的實(shí)際距離為50千米，1：20000000的地圖上，兩地之間的實(shí)際距離是多少？經(jīng)過(guò)學(xué)生一番計(jì)算后得出答案：2.5厘米，在此過(guò)程中就會(huì)涉及到數(shù)學(xué)的計(jì)算知識(shí)。同時(shí)需要注意的是，在比例尺比較過(guò)程中，必須要在圖幅相同的條件下進(jìn)行比較，分母與比例尺成反比，分母越小比例尺越大就表明地理內(nèi)容越詳細(xì)。

三、促進(jìn)學(xué)生交流，發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)科能力

隨著地理知識(shí)教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師可以有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)科能力，不斷增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量。要想讓學(xué)生在課堂中更好的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式共同學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以融入多種元素，以此實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的有效滲透，引導(dǎo)學(xué)生深入思考相關(guān)問(wèn)題。這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大幅提升。

以《黃土高原地區(qū)》教學(xué)為例，這節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生分析并掌握黃土高原水土流失的原因，如果僅局限于地理教材，學(xué)生難以理解和掌握。教師可引入歷史相關(guān)知識(shí)，以歷史戰(zhàn)爭(zhēng)以及人口增長(zhǎng)因素為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析，讓學(xué)生明白可持續(xù)發(fā)展與地區(qū)的發(fā)展和環(huán)境承載能力具有緊密聯(lián)系。黃土高原文化中，對(duì)于“安塞腰鼓”這一內(nèi)容，學(xué)生很難從地理的角度理解，為什么“安塞腰鼓”具有氣勢(shì)恢宏這一特點(diǎn)，并且規(guī)模龐大。如果結(jié)合歷史知識(shí)，學(xué)生就能夠很快理解。同時(shí)教師也可以融入音樂(lè)、節(jié)日以及繪畫(huà)等元素，讓學(xué)生更加直觀的了解地理知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展、人地和諧的理念。

四、尋找恰當(dāng)主題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合

跨學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容是結(jié)合不同學(xué)科的內(nèi)容明確主題，融入生活因素，使得教學(xué)方式以及內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系更加緊密，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感和價(jià)值。教師在設(shè)定主題時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定合理的主題，提升學(xué)科融合的程度，只有以學(xué)生為本，真正從學(xué)生的視角考慮，才能在跨學(xué)科教學(xué)中取得良好成效。

以《地形地勢(shì)的主要特點(diǎn)》教學(xué)為例，在這一教學(xué)中，學(xué)生首先要掌握基本理論知識(shí)以及地形地勢(shì)的特點(diǎn)，而后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以以地形地勢(shì)為主線，學(xué)生可以通過(guò)多種方式介紹我國(guó)地形和地勢(shì)的特點(diǎn)，有的學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的基本知識(shí)和技能，直觀的將地理現(xiàn)象呈現(xiàn)出來(lái)，還有一部分學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編寫(xiě)導(dǎo)游詞，向?qū)W生介紹美麗的中國(guó)。學(xué)生還可以通過(guò)其他方式呈現(xiàn)，以此充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，讓課堂活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。這樣一來(lái)，地理教學(xué)可以有效滲透美術(shù)以及語(yǔ)文等相關(guān)知識(shí)，有利于提升課堂教學(xué)綜合實(shí)效。

五、結(jié)語(yǔ)

初中地理與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、歷史等學(xué)科的有效滲透，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，具體實(shí)施過(guò)程中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，形成知識(shí)遷移，有利于構(gòu)建高效的地理教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]唐蕾，閆白洋.基于問(wèn)題式教學(xué)的地理、生命科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“一方水土孕一方好茶”為例[J].地理教學(xué)，2021（19）：36-39.

[2]王月娟.以“陸地的五種地形類(lèi)型”為例談初中地理跨學(xué)科融合的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].求學(xué)，2021（19）：51-52.