黃燕鳳

【內容摘要】寫作教學是小學語文教學的重難點。本文分析了學生的寫作現(xiàn)狀，再從微課可以訓練寫作技巧、豐富教學手段、激發(fā)寫作靈感、實現(xiàn)分層教學和培養(yǎng)自學能力五方面，詳細闡述了微課在小學語文寫作教學中的應用。

【關鍵詞】寫作? 技巧? 手段? 靈感? 分層

寫作教學是小學語文教學的重難點。作為在教學一線工作了20年的語文老師，我深感寫作教學的艱難。學生更是“談寫作色變”，大呼“寫作難，難于上青天”。

一、學生寫作現(xiàn)狀的分析

1.沒有掌握一定的寫作技巧

當下的寫作教學側重的是分析寫作要求確定寫作范圍，引導學生找寫作素材豐富寫作內容等，忽視了寫作技巧的引導和訓練。學生沒有掌握一定的寫作技巧，即使有滿肚子的素材和話也表達不出來，這勢必會影響寫作效果。

2.對寫作沒有興趣

作文一寫就幾百字，不但涉及到字、詞、句、篇、段等的運用，還涉及到謀篇布局等方方面面，對于小學生來說的確是一項“大工程”，不花大量的精神和時間，很難完成任務。避難趨易是人的本性，小學生尤其，他們天然就抵觸寫作，自然不會有興趣。如果教師的教學手段陳舊缺乏新意、按部就班，學生就更沒興趣了。

3.沒有寫作靈感

寫作最重要的是素材的積累、靈感的激發(fā)。很多學生都不太注重素材的積累，所以寫作時就“囊中羞澀”，更談不上靈感。即使有些學生有意識地積累了一些素材，但沒有經過整理導致又多又雜。寫作時沒有打開觸發(fā)他靈感的“開關”，自然就言之無物了。

4.沒有符合自身水平的寫作指導

每個學生的基礎、接受水平等都存在差異。傳統(tǒng)的寫作教學面對全體學生統(tǒng)一授課，根本兼顧不了不同層次學生的需要。這種“一刀切”教學下必然會有學生“吃不飽”或“吃不消”。沒有因材施教收獲必然少。

二、微課在小學語文寫作教學中的應用

微課作為一種新型的教學手段，以其主題明確、靈活方便、短小精悍、針對性強等優(yōu)勢，對于破解教學的重難點，傳授某一知識點或考點等有著極大的優(yōu)勢。微課很快就在教育界占了一席之地并且越來越受老師的青睞。它的表現(xiàn)形式生動豐富，有聲音、圖片、視頻等豐富的媒體資源，很符合小學生的身心發(fā)展特點，更能引起他們的興趣。在寫作教學中應用微課會收到事半功倍的效果。

1.訓練寫作技巧

寫不同體裁和內容的作文，需要或側重的寫作技巧也不同。教材基本每個單元的寫作內容都不同，涉及的體裁也有好幾種。寫作課上對寫作技巧的指導訓練比較少，教師沒有授學生以“漁”，學生自然打不到“魚”。課前教師可以根據(jù)寫作要求和側重點，用微課有針對性地進行相關的寫作技巧指導訓練。

如低年級的作文很多都是寫人寫事的，涉及到大量的人物對話。但學生在寫作人物對話時往往比較簡單，基本都是“你說”“我說”等，根本不能把人物的語氣、感情、性格等表現(xiàn)出來。如寫景的作文需要調動五官才能寫得生動具體。但現(xiàn)實是學生基本都是調動了眼睛“一官”，其它“四官”則很少甚至沒有派上用場。課前用微課《如何寫好人物對話》和《如何調動多種感官寫景》，有針對性地指導訓練學生，使學生掌握把提示語寫得生動具體和調動多種感官描寫景物的方法，為新課學習打下堅實的基礎。

微課的寫作技巧訓練，不但可以在寫作課前有針對性地進行，還可以在日常布置學生學習，一個微課指導一個寫作小技巧，內容短小、訓練精準，學生更易于、樂于接受。

2.豐富教學手段

寫作對于學生來說本來就比較難，如果教學手段因循守舊沒有新意，學生就更興致缺缺了。利用微課這個現(xiàn)代化教學手段豐富課堂教學，激發(fā)學生的興趣。

如寫動物的作文，可以設計微課《我來當動物飼養(yǎng)員》的微課，以飼養(yǎng)員的身份帶著孩子們以某一動物為例，走近并了解其外貌、習性、活動等。如寫景的作文，可以設計微課《我來當導游》，以導游的身份帶著孩子一邊游覽一邊介紹某個風景名勝。這樣，打破了傳統(tǒng)的課堂教學，豐富了教學手段，使學生在輕松愉悅的環(huán)境下，掌握寫作的內容和方向，激發(fā)了學生的興趣。

3.激發(fā)寫作靈感

其實小學階段很多作文，寫的都是學生身邊的人、景、事、物等，素材就在學生的生活、學習中。但寫作的時候，很多學生無論如何搜腸刮肚都想不出素材來，更別談靈感了，寫來寫去都是那“三板斧”。學生真的沒有接觸過小動物，沒有經歷過事情，沒有外出游玩過嗎？明顯不是。只是平時單調、枯燥的教學打不開學生們靈感的“閥門”。直觀形象的微課，素材非常豐富，能極大地吸引、感染學生，激發(fā)他們的寫作靈感。

如寫游記、《快樂的一天》等作文，可以利用孩子喜歡視頻的特點，把孩子熟悉、喜歡的地方，如海洋館、動物公園、游樂場、風景名勝區(qū)等素材，做成微視頻讓學生觀賞。這些熟悉的地方、人、物或事，自然而然就會使學生回憶起自己的親身經歷，激發(fā)寫作的靈感。

4.實現(xiàn)分層教學

同一個班幾十個學生，他們的基礎、接受水平或是成長經歷都存在著一定的差異，“一刀切”的教學必然兼顧不到不同層次的學。微課就能有效解決這個問題，真正實現(xiàn)因材施教。

如：寫事的作文，對于寫作水平低的學生，教學的側重點是引導他們把事情寫完整，交代清楚;中間層次的學生，則要引導他們合理運用修辭、句式等把事情寫詳細生動;而寫作水平高的學生，則是指導他們在把事情寫生動具體的基礎上，抒發(fā)自己的感情，寫出自己不同的感受和看法。對同一教學內容，按學生實際水平分別設計、 推送不同層次的微課，就能輕松實現(xiàn)因材施教了。更妙的是，如果低層次的學生“吃不飽”，還可以推送高一層次的微課供其“加餐”，實現(xiàn)彈性教學。

5.培養(yǎng)自學能力

微課雖然是教學視頻，但它與傳統(tǒng)的教學不同，它沒有教師的現(xiàn)場指導和解惑，只能靠學生自己理解消化，對學生自學能力的培養(yǎng)大有裨益。微課有一個強大的功能，可以隨時暫停、回放和無限次循環(huán)播放。學生可以根據(jù)自己的水平，自由掌握學習的節(jié)奏、進度和觀看次數(shù)，長期下去自學能力自然得到了極大的鍛煉。

總之，微課以自身優(yōu)點在小學語文寫作教學中發(fā)揮著積極的作用。教師應深入探究微課在寫作教學中更多、更有效的方法和策略，使寫作教學質量更高，效果更好。

參考文獻：

[1]王秀珍.小學語文作文教學微課資源開發(fā)研究[J].課程教育研究? 2019

[2]張雪松.如何在小學語文作文教學中開發(fā)利用微課資源[J].中國校外教育? 2015