劉紹萍

【摘要】隨著國家“雙減”政策的出臺和落實，要求小學學校在開展教學過程中要對傳統(tǒng)的教學思路和模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，保障學生的學習效果。本文以“雙減”背景下小學語文分層教學體系構(gòu)建研究為例，制定建設(shè)分層教學的措施，保障分層教學的應(yīng)用效果，提升語文教學的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展思維目標。

【關(guān)鍵詞】小學語文 雙減背景 分層教學 探究

小學語文老師在傳統(tǒng)教育觀念的影響下經(jīng)常采用“填鴨式”和“直接灌輸”等方式為學生開展教學活動，降低學生學習的興趣、影響學生能力的培養(yǎng)。因此在“雙減政策”的影響下，為了實現(xiàn)減輕學生的學習壓力，提高學生的學習效率的目標，就要重視分層教學方法的應(yīng)用，從多個方面進行分層并為學生制定個性化的學習方案，以此提高學生學習的效率和興趣，保障語文教學的效果，有助于小學學校整體教學水平的提升，帶動小學學生的進一步發(fā)展。

一、對教學目標分層，激發(fā)學生學習語文知識的興趣

要想保障小學語文分層教學體系的構(gòu)建效果就要對教學目標分層，激發(fā)學生學習語文知識的興趣。在傳統(tǒng)的語文教學過程中由于語文老師采用直接灌輸?shù)慕虒W方式和“一視同仁”的要求去開展語文教學活動。這樣雖然可以保障語文教學活動的順利進行并對大部分學生進行培養(yǎng)，但是依然會導致少部分學生在面對語文教學目標的時候出現(xiàn)目標設(shè)定偏高或者偏低的問題，使得這部分學生在這種情況的影響下失去學習的興趣，進而導致班級之中的語文學習氛圍處于低沉的狀態(tài)，對班級整體學生產(chǎn)生一定的消極影響，不利于小學語文教學效果的保障。因此在應(yīng)用分層教學的時候就要對教學目標進行分層，落實因材施教的要求，實現(xiàn)激發(fā)學生學習語文知識的興趣，進而有助于學生的發(fā)展。

例如：在學習部編版小學語文四年級下冊第七單元的《古詩三首》這個章節(jié)的時候，老師就要結(jié)合學生的能力和素質(zhì)為學生制定不同的教學目標。通常情況下會把學生大致分為三個類型。一種是愛玩的學生，這類學生需要老師花費多一點的時間讓學生可以理解和掌握并且背誦三首古詩的內(nèi)容;另外一種是普通的學生，這類學生在學習的過程中會按照老師的要求進行學習和按時按量地完成老師布置的任務(wù)，這時老師只需要為學生合理安排學習時間就可以。還有一種學習能力較強的學生，這時老師要適當縮減學生的學習時間。這時為了達到激發(fā)學生興趣的目的就要結(jié)合小學生的心理特點實施獎懲的制度，激發(fā)學生進行學習的動力，這樣既可以活躍課堂教學的氛圍，激發(fā)學生興趣，還可以保障分層教學的效果，滿足不同學生的發(fā)展需求。

二、對學生能力分層，培養(yǎng)學生學習語文的信心

當學生進行語文學習的時候會受到家庭和社會以及學生自身等多個方面的因素的影響下出現(xiàn)學習能力和綜合素質(zhì)高低不同的現(xiàn)象。如果這時語文老師依然采用傳統(tǒng)的觀念和方式以及教學目標開展語文教學活動，就會在降低學生語文學習效果的同時，也會降低學生學習語文知識的信心。在這種情況下應(yīng)用分層教學方法時就要對學生的能力分層，按照學生的學習基礎(chǔ)、習慣、能力與心理素質(zhì)、交際能力等標準把學生分為若干小組，讓學生借助小組學習的方式開展相應(yīng)預習和學習以及復習等活動，主要是在學習的全過程中為學生設(shè)置不同的任務(wù)要求，讓學生對任務(wù)要求進行完成。這樣既可以讓學生充分掌握所學的知識，還可以對學生多方面能力進行培養(yǎng)，有助于學生向著全面發(fā)展的方向邁進。

例如：在學習部編版小學語文五年級上冊第三單元《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》這個兩個內(nèi)容之后，語文老師就要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況以及課下與同學的交往情況，為學生進行小組的劃分。讓學生小組為單位開展《口語交際：講民間故事》的學習活動。在開展這個活動的學習需要開展民間故事收集、整理收集的內(nèi)容、篩選民間故事的內(nèi)容、確定講解的民間故事等步驟。這時要結(jié)合學生的能力和特點為學生分布不同的任務(wù)，讓學生可以完成學習任務(wù)的過程中體現(xiàn)自身的參與感和價值，進而有助于學生樹立優(yōu)質(zhì)的語文學習信心，有助于學生思維和表達能力的培養(yǎng)，進而為小學生未來語文學習和全面發(fā)展提供助力。

三、對教學方法分層，提高語文教學的效率

高效課堂的建立不是依靠教師對知識點進行滔滔不絕的講解，而且需要老師和學生進行“一問一答”的互動，這樣學生可以和老師進行思想交流、獲得教師的認可，提升自身的學習成就感，為學生的發(fā)展提供源源不斷的動力。同時在面對高素質(zhì)和能力學生而言，借助“問答互動”的方式激發(fā)自身思維的活躍性，有助于學生的智力發(fā)展?？傊诜謱咏虒W體系建設(shè)的過程中對教學方法分層可以有效提高語文教學的效率，保障小學生的培養(yǎng)效果，提升我國整體的教育水平。

例如：在學習部編版小學語文六年級下冊的《魯濱遜漂流記》這個文章的時候，老師就要以使用分層的提問教學方法，根據(jù)不同學生的不同能力與素質(zhì)，為學生設(shè)置不同的教學問題。首先，在面對能力較弱的學生時老師可以讓學生展示“畏懼、寂寞、書籍或者傾覆、聊以自慰、柵欄”等詞語的正確讀音。其次，在面對能力一般的學生時，讓學生在閱讀之后使用小標題的方式對文章內(nèi)容進行梳理，主要對“魯濱遜”流落荒島之后的事件進行描述。最后，在面對能力較高的學生時，讓學生閱讀文章之后選取其中的一個段落，講解其中的內(nèi)容、闡述其中人物心態(tài)和形象的變化。通過這樣的方式讓不同能力的學生完成能力范圍之內(nèi)的任務(wù)可以有效地提升學生學習信心和效率，并且讓學生養(yǎng)成分層學習的思維為學生未來的學習和工作以及生活等提供助力。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了保障小學語文分層教學的建設(shè)效果就要制定構(gòu)建分層教學體系的具體措施，從教學目標和教學方法以及學生能力等多個方面進行分層，實現(xiàn)為學生制定個性化學習計劃的目標。通過這樣的方式幫助學生樹立學習的信心和興趣，進而促使學生的學習效率顯著提升，最終實現(xiàn)“雙減政策”的要求，推動學生向著身心健康的方向發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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