趙勇

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，互動(dòng)式教學(xué)己經(jīng)被廣大教師所接受和認(rèn)可，并且在日常教學(xué)工作開展過程中得到了有效應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過師生互動(dòng)的方式不但能夠極大地活躍課堂氣氛，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，更能夠提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提升日常教學(xué)的基本效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);師生互動(dòng);課堂教學(xué);生生互動(dòng)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)十分關(guān)鍵，但以往教學(xué)過程中這方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不足，主要是與教師沒有掌握良好的互動(dòng)方法，沒有讓學(xué)生自主參與到課堂中，沒有抓住師生互動(dòng)的契機(jī)，仍然將課堂以教師為主導(dǎo)有著密切聯(lián)系。為了規(guī)避這樣的不足，課堂教學(xué)的過程中需要充分有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，采取針對(duì)性的措施將彼此之間良性互動(dòng)進(jìn)行一定提高，避免以往灌輸式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的不利影響再度出現(xiàn)。

一、通過方法指導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)觀點(diǎn)，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，幫助其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣得以激發(fā)，也能進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主探究等方面的意識(shí)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，更好的對(duì)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等進(jìn)行培養(yǎng)，這也是開展小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)的主要目的[1]。所以，在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的方法指導(dǎo)，促使師生互動(dòng)的實(shí)效性不斷提升，進(jìn)而在互動(dòng)過程中更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維。比如，在學(xué)習(xí)推導(dǎo)三角形面積公式的有關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)生難以尋找有效的數(shù)格子的方法，導(dǎo)致出現(xiàn)非常多的錯(cuò)誤，很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)三角形的面積進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算。此時(shí)，教師可以與學(xué)生展開互動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，問學(xué)生，請(qǐng)同學(xué)們今天發(fā)散思維，展現(xiàn)你們的智慧，試一試能不能把三角形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之成為我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一種圖形，然后再對(duì)其面積進(jìn)行計(jì)算。此時(shí)，學(xué)生開始進(jìn)行大膽的聯(lián)想，并且開始同其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。最終發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生發(fā)展通過使用兩個(gè)完全相同的三角形，可以將其拼接成平行四邊形或者長(zhǎng)方形。也有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以將三角形分解成一個(gè)梯形和一個(gè)小三角形，而小三角形與梯形又可以組成一個(gè)平行四邊形。通過師生之間的互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找新的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)生之間通過互動(dòng)交流，較好的發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法，取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)

通過開展師生互動(dòng)教學(xué)，有助于學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅能夠有效理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的效果更好。所以，教師教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)師生互動(dòng)效果。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用問題激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，強(qiáng)化其探究學(xué)習(xí)欲望，更好的拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。比如，在對(duì)“可能性”有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生參與摸球游戲，這也是學(xué)生比較喜歡的游戲。在口袋中，裝有一個(gè)紅球和兩個(gè)白球，共三個(gè)球，除顏色外完全相同。教師可以要求五個(gè)學(xué)生，分別摸三次，每次只能摸一個(gè)球，問學(xué)生總共會(huì)有多少種情況。在摸球過程中，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，均為三種可能。基于此，教師可以提問學(xué)生，你們認(rèn)為哪一種的可能性最大呢？ 原因是什么？ 在提出該問題之后，課堂互動(dòng)的氣氛非常好，學(xué)生開始熱烈的討論，迫切對(duì)結(jié)論進(jìn)行探討。而學(xué)生通過與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，很快發(fā)現(xiàn)了其中的原理，較好的掌握了可能性的有關(guān)知識(shí)。

三、構(gòu)建生生數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)模式，強(qiáng)化生生互動(dòng)效果

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大都比較獨(dú)特，然而在學(xué)習(xí)過程中同樣需要同其他學(xué)生展開有效的互動(dòng)交流，進(jìn)而比較彼此的學(xué)習(xí)方式方法等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而由于學(xué)生個(gè)體差異，存在自主學(xué)習(xí)的可能，無需要求所有學(xué)生都同步學(xué)習(xí)，而且教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)也無需強(qiáng)制將個(gè)別指導(dǎo)同班級(jí)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建生生互動(dòng)的良性模式。比如，在對(duì)公倍數(shù)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)觀點(diǎn)各不相同。一些學(xué)生認(rèn)為，兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)，也就是這兩個(gè)數(shù)都有的倍數(shù)，在這些倍數(shù)當(dāng)中，最大的和最小的即為最大與最小公倍數(shù)。而一些學(xué)生認(rèn)為，三個(gè)數(shù)也會(huì)存在很多共同的倍數(shù)，包括最大與最小的 倍數(shù)。另外一個(gè)學(xué)生則提出，兩個(gè)數(shù)與三個(gè)數(shù)都可能存在最大與最小公倍數(shù)等，則更多的數(shù)，是否也符合這一特點(diǎn)呢。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開始針對(duì)這一問題，展開激烈的互動(dòng)討論，教師在此過程中無需對(duì)其進(jìn)行干涉，而應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下互動(dòng)討論的空間。通過這種有效的生生互動(dòng)模式，學(xué)生最終可以探討出問題的答案，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與獨(dú)立思考的能力等，也進(jìn)一步增強(qiáng)，互動(dòng)學(xué)習(xí)效果明顯提升。

四、利用信息技術(shù)，開展互動(dòng)教學(xué)

基于信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，目前各個(gè)小學(xué)院校都積極的引入了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)工具。數(shù)學(xué)老師們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)教學(xué)工具來輔助知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣能夠幫助學(xué)生更加直觀的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和含義。比如，數(shù)學(xué)老師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來制作一些有趣的PPT或者教學(xué)視頻，將一些復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容形象化、具體化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，許多數(shù)學(xué)定義是需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶的，死記硬背的方式不僅記憶時(shí)間短，而且會(huì)出現(xiàn)學(xué)生雖然會(huì)背但是不會(huì)運(yùn)用的問題[2]。而有了計(jì)算機(jī)教學(xué)工具，老師就可以將一些定義內(nèi)容以講故事的形式教給小學(xué)生。在講解線段的定義時(shí)，老師可以將線段的兩個(gè)端點(diǎn)擬人化，比如，兩個(gè)小伙伴身上綁了一根繩子，一直保持著背對(duì)背的姿勢(shì)向不同的方向前進(jìn)。老師可以把這個(gè)過程制作成動(dòng)態(tài)的卡通視頻，來幫助學(xué)生理解線段是有端點(diǎn)且有一定的距離，而不是無線延長(zhǎng)的相關(guān)理論內(nèi)容。同時(shí)老師可以邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，把這個(gè)過程表演給其他學(xué)生。此外，老師還可以利用信息技術(shù)來為學(xué)生展示一些圖片，讓學(xué)生辨別哪個(gè)是線段，哪個(gè)不是線段;并讓學(xué)生講出分辨的理由，利用這種方式展開互動(dòng)式的教學(xué)，有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

五、結(jié)語

隨著互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的廣泛使用，教師必須對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為課堂中心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。同時(shí)，教師在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮該種教學(xué)方式具有的優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

唐志明.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)走向高效[J].安徽教育科研，2022（11）：52-53.

王積廣.生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略[J].家長(zhǎng)，2022（11）：84-86.