趙勇

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，互動式教學己經被廣大教師所接受和認可，并且在日常教學工作開展過程中得到了有效應用。在小學數學課堂教學過程中，通過師生互動的方式不但能夠極大地活躍課堂氣氛，保證學生在課堂學習過程中的主體地位，更能夠提升學生參與學習的積極性，提升日常教學的基本效率。

【關鍵詞】小學數學;互動教學;師生互動;課堂教學;生生互動

引言

小學數學教學的過程中，與學生進行互動十分關鍵，但以往教學過程中這方面經常會出現(xiàn)不足，主要是與教師沒有掌握良好的互動方法，沒有讓學生自主參與到課堂中，沒有抓住師生互動的契機，仍然將課堂以教師為主導有著密切聯(lián)系。為了規(guī)避這樣的不足，課堂教學的過程中需要充分有效實現(xiàn)師生互動，采取針對性的措施將彼此之間良性互動進行一定提高，避免以往灌輸式教學對于學生的不利影響再度出現(xiàn)。

一、通過方法指導教學，加強師生、生生互動

根據新課標教學觀點，在開展小學數學教學時，教師應注重對學生自主探究能力的培養(yǎng)，幫助其對數學知識進行主動建構，進而促使學生學習數學知識的興趣得以激發(fā)，也能進一步強化培養(yǎng)學生的自主探究等方面的意識，進而及時調整學習方式，更好的對其創(chuàng)新精神與實踐能力等進行培養(yǎng)，這也是開展小學數學師生互動教學的主要目的[1]。所以，在實際開展教學時，教師應注重對學生學習該學科知識的方法指導，促使師生互動的實效性不斷提升，進而在互動過程中更好的培養(yǎng)學生學習數學知識的思維。比如，在學習推導三角形面積公式的有關知識時，小學生難以尋找有效的數格子的方法，導致出現(xiàn)非常多的錯誤，很難在短時間內對三角形的面積進行準確的計算。此時，教師可以與學生展開互動，對其進行啟發(fā)，問學生，請同學們今天發(fā)散思維，展現(xiàn)你們的智慧，試一試能不能把三角形進行轉化，使之成為我們已經學習過的一種圖形，然后再對其面積進行計算。此時，學生開始進行大膽的聯(lián)想，并且開始同其他學生進行互動交流。最終發(fā)現(xiàn)，一些學生發(fā)展通過使用兩個完全相同的三角形，可以將其拼接成平行四邊形或者長方形。也有一些學生發(fā)現(xiàn)，可以將三角形分解成一個梯形和一個小三角形，而小三角形與梯形又可以組成一個平行四邊形。通過師生之間的互動，教師引導學生尋找新的學習方法，而學生之間通過互動交流，較好的發(fā)現(xiàn)了學習方法，取得了預期的學習效果。

二、引導學生探究，實現(xiàn)師生互動教學目標

通過開展師生互動教學，有助于學生有效掌握數學知識，實現(xiàn)預期學習目標。不僅能夠有效理解和掌握數學知識，而且提高運用數學知識的效果更好。所以，教師教學應注重引導學生展開探究性學習，以增強師生互動效果。在實際教學時，教師應學會利用問題激發(fā)學生動力，強化其探究學習欲望，更好的拓展學生學習思維，提升互動學習效果。比如，在對“可能性”有關知識進行學習時，教師可以組織學生參與摸球游戲，這也是學生比較喜歡的游戲。在口袋中，裝有一個紅球和兩個白球，共三個球，除顏色外完全相同。教師可以要求五個學生，分別摸三次，每次只能摸一個球，問學生總共會有多少種情況。在摸球過程中，對于每一個學生來說，均為三種可能?；诖?，教師可以提問學生，你們認為哪一種的可能性最大呢？ 原因是什么？ 在提出該問題之后，課堂互動的氣氛非常好，學生開始熱烈的討論，迫切對結論進行探討。而學生通過與教師和其他同學進行互動交流，很快發(fā)現(xiàn)了其中的原理，較好的掌握了可能性的有關知識。

三、構建生生數學課堂的互動模式，強化生生互動效果

在開展小學數學課堂教學時，可以發(fā)現(xiàn)小學生的學習方式大都比較獨特，然而在學習過程中同樣需要同其他學生展開有效的互動交流，進而比較彼此的學習方式方法等，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。而由于學生個體差異，存在自主學習的可能，無需要求所有學生都同步學習，而且教師在進行互動教學時也無需強制將個別指導同班級教學相結合，進而構建生生互動的良性模式。比如，在對公倍數有關知識進行學習時，可以發(fā)現(xiàn)學生之間的互動觀點各不相同。一些學生認為，兩個數的公倍數，也就是這兩個數都有的倍數，在這些倍數當中，最大的和最小的即為最大與最小公倍數。而一些學生認為，三個數也會存在很多共同的倍數，包括最大與最小的 倍數。另外一個學生則提出，兩個數與三個數都可能存在最大與最小公倍數等，則更多的數，是否也符合這一特點呢。在此基礎上，學生開始針對這一問題，展開激烈的互動討論，教師在此過程中無需對其進行干涉，而應當給學生留下互動討論的空間。通過這種有效的生生互動模式，學生最終可以探討出問題的答案，學習主動性與獨立思考的能力等，也進一步增強，互動學習效果明顯提升。

四、利用信息技術，開展互動教學

基于信息技術的發(fā)展進步，目前各個小學院校都積極的引入了相應的計算機教學工具。數學老師們應當學會使用計算機教學工具來輔助知識點的講解，這樣能夠幫助學生更加直觀的理解數學知識的內容和含義。比如，數學老師可以利用計算機技術來制作一些有趣的PPT或者教學視頻，將一些復雜抽象的數學知識內容形象化、具體化。在傳統(tǒng)的教學模式當中，許多數學定義是需要學生進行背誦記憶的，死記硬背的方式不僅記憶時間短，而且會出現(xiàn)學生雖然會背但是不會運用的問題[2]。而有了計算機教學工具，老師就可以將一些定義內容以講故事的形式教給小學生。在講解線段的定義時，老師可以將線段的兩個端點擬人化，比如，兩個小伙伴身上綁了一根繩子，一直保持著背對背的姿勢向不同的方向前進。老師可以把這個過程制作成動態(tài)的卡通視頻，來幫助學生理解線段是有端點且有一定的距離，而不是無線延長的相關理論內容。同時老師可以邀請一名學生上臺進行互動，把這個過程表演給其他學生。此外，老師還可以利用信息技術來為學生展示一些圖片，讓學生辨別哪個是線段，哪個不是線段;并讓學生講出分辨的理由，利用這種方式展開互動式的教學，有效吸引學生的學習熱情，保證教學效率，達到教學的目標。

五、結語

隨著互動式教學模式在小學數學課堂上的廣泛使用，教師必須對自身的教學觀念進行及時轉變，以學生為課堂中心，充分激發(fā)學生的學習積極性，使其主動參與到教學過程中。同時，教師在應用互動式教學方法時，應當總結經驗，充分發(fā)揮該種教學方式具有的優(yōu)勢，最終實現(xiàn)小學數學課堂教學效果的提升。

參考文獻：

唐志明.讓小學數學課堂互動走向高效[J].安徽教育科研，2022（11）：52-53.

王積廣.生本教育理念下小學數學互動教學策略[J].家長，2022（11）：84-86.