高程程

【摘要】雙減政策自實(shí)行以來，既降低了學(xué)校的教學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)，也降低了學(xué)員的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也給學(xué)校和教師帶來了更多的挑戰(zhàn)。各學(xué)科教師積極探索多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，控制學(xué)生作業(yè)量及縮短作業(yè)用時(shí)：為提升作業(yè)興趣化，教師立足學(xué)生興趣點(diǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多感官感受;創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)人性化的作業(yè)，旨在通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者僅從語文學(xué)科分層作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，淺談自己的一些方法。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)語文;分層作業(yè);評(píng)價(jià)研究

引言：在實(shí)施小學(xué)語文分類作業(yè)設(shè)置的過程中，既要突出對(duì)小學(xué)語文的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本功培養(yǎng)需要，又要注重培養(yǎng)發(fā)展孩子的個(gè)性，關(guān)注每位孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)因材施教的全面平等。小學(xué)語文教師應(yīng)通過自己對(duì)語文的學(xué)習(xí)，了解各個(gè)學(xué)生階段不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并編寫出各種適應(yīng)各個(gè)階段學(xué)生需求的教學(xué)作業(yè)，盡一切努力使每一位學(xué)生都能成才。

一、依據(jù)作業(yè)的難度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

小學(xué)語文教師應(yīng)首先加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的智力開發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程中，要尊重小學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力的不同，來把握教學(xué)和管理，具體到分層布置作業(yè)方面，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)之前，語文教師必須對(duì)全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況有精準(zhǔn)的了解，避免學(xué)生對(duì)分層作業(yè)的錯(cuò)誤理解帶來不必要的心理負(fù)擔(dān)。然后根據(jù)班級(jí)的人數(shù)，學(xué)生評(píng)價(jià)分析及小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)等因素制定科學(xué)、合理的班級(jí)分層標(biāo)準(zhǔn)。按照標(biāo)準(zhǔn)，將全班學(xué)生分層既考慮到分層作業(yè)有效性的發(fā)揮，又要考慮到學(xué)生的心理健康發(fā)展。

另外，分類作業(yè)并非一成不變的，應(yīng)隨著孩子學(xué)習(xí)情況的不同適時(shí)加以調(diào)整，同時(shí)，分類作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)形成低層次的孩子向高素質(zhì)成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其閱讀興趣，提升小學(xué)語文質(zhì)量。在中國語文教育中，可將學(xué)生分成ABC個(gè)層次。A級(jí)：語文功底堅(jiān)實(shí)，具有豐厚的語文積淀和優(yōu)秀的語文能力，讀書習(xí)慣良好，具有優(yōu)秀的語文專業(yè)素質(zhì)。B級(jí)：語言功底一般，具有一定的語言積累和表達(dá)技巧，閱讀習(xí)慣一般，有一定的語文學(xué)科素養(yǎng)。C層語文基礎(chǔ)薄弱，由于語言積累和對(duì)語言技巧的缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，不具備基本的語文學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生的分層為分層布置作業(yè)打下了基礎(chǔ)。

二、依據(jù)作業(yè)量進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

要承認(rèn)學(xué)生的差異性，作業(yè)布置就不能一刀切同樣要求。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，老師就必須針對(duì)教材和學(xué)情特點(diǎn)，把握好難易程度和工作量的多少，產(chǎn)品設(shè)計(jì)出多種多樣的有聯(lián)系、有層級(jí)、有階梯、有彈性的系列教學(xué)作業(yè)，以適應(yīng)不同個(gè)性、不同階段學(xué)習(xí)者的需要。在難易程度上，以略高于相應(yīng)階段學(xué)生的實(shí)際能力為宜，讓學(xué)生跳一跳，就能達(dá)到要求。在作業(yè)量上，以各層次學(xué)生吃得了吃得飽吃得好為準(zhǔn)則，合理調(diào)節(jié)作業(yè)量與作業(yè)的完成時(shí)限。

因此，在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，往往在學(xué)校語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，要求所有A級(jí)的學(xué)生都要達(dá)到基本熟練正確，但同時(shí)也必須做到開放試題，以豐富和訓(xùn)練這一類學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，例如要求學(xué)生知道文中的事物誰比誰快了嗎？畫出了哪些關(guān)鍵句？請(qǐng)同學(xué)們按照：找到了第幾自然段的關(guān)鍵句，知道了誰比誰快。來說一說。要求B級(jí)學(xué)生利用課文中關(guān)鍵詞語，按運(yùn)動(dòng)速率的大小和事物順序，完成課后第二習(xí)題。并交流排序方法。通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，做到基礎(chǔ)熟練。要求C層學(xué)生作業(yè)設(shè)置的分量不要過大難度降低，以基礎(chǔ)性為主，做到基礎(chǔ)作業(yè)保證完成。針對(duì)什么比獵豹的速度更快這個(gè)問題，圈畫了哪些詞語呢？游隼、噴氣式飛機(jī)、火箭、流星體。讓學(xué)生學(xué)有所得，真正緩解心理壓力，并感受學(xué)習(xí)中的快樂。

三、作業(yè)分層形式要靈活

首先教師要了解課本，并搞清楚所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在課本過程中處的地位，以及所需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo);唯有如此，在設(shè)計(jì)構(gòu)建各階段的作業(yè)時(shí)，才做到了有的放矢，也才能更了解在我們所教的知識(shí)點(diǎn)上，的學(xué)習(xí)者所需要滿足的最基礎(chǔ)的需求，以便減少對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)的盲目化與隨意化。其次，要根據(jù)學(xué)習(xí)者本身現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備能力以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知力、記住力、注意力等因素，確定了學(xué)習(xí)者的不同需求內(nèi)容后要有趣味性地設(shè)計(jì)的作業(yè)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者群體的需要，以便實(shí)現(xiàn)了及時(shí)有效地了解吸收所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并存的目的。

比如，教師在課堂教學(xué)《我的長(zhǎng)生果》時(shí)，要求A層學(xué)生讀懂文章內(nèi)涵，根據(jù)自身的閱讀和習(xí)作實(shí)踐感悟長(zhǎng)生果的含義，并掌握作家的閱讀方式。作家寫了青少年時(shí)期閱讀和創(chuàng)作的哪幾件事？從中悟出了哪些事理？透過小畫片、連環(huán)畫、文藝圖片、國內(nèi)外名篇，著重回顧了二次作文的思路與創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。要求B層學(xué)生透過剛才的交往，明白為何把書比作長(zhǎng)生果了嗎？長(zhǎng)生果，指養(yǎng)分極其豐富。將書類比為長(zhǎng)生果，本意就是閱讀是人的精神食糧，是人類傳承的重要養(yǎng)分。而作家也正是在閱讀的引導(dǎo)下創(chuàng)作并逐漸成長(zhǎng)的。要求C級(jí)的學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提升感悟地說一說你在閱讀過程中的故事，以及在閱讀過程中的感受，并且.抄寫文中優(yōu)秀的詩句，誦讀自己感興趣的片段，將自己在閱讀中的感受編成一些小段子。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)校的語文課程實(shí)踐已證明了分層作業(yè)設(shè)計(jì)和考核開放式、多樣化，教師必須通過面對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最大程度地?cái)U(kuò)大了學(xué)校教授語文課程的空間，真實(shí)地反映了學(xué)生的自主性，給學(xué)生們撐起了一個(gè)可以自主飛翔的藍(lán)天。

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