唐淼
【摘要】英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容離不開“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)部分,但是,在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,如果學(xué)生能夠在英語(yǔ)考試中取得理想的成績(jī),教師往往更加側(cè)重于英語(yǔ)閱讀理解,忽視了英語(yǔ)寫作。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作不僅耗時(shí)比較長(zhǎng),而且,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高,得分也比較低。出于“戰(zhàn)略”上的考慮,很多初中英語(yǔ)教師“放棄”了英語(yǔ)寫作教學(xué)。這就導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)片面發(fā)展的情況,嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文以實(shí)際教學(xué)為背景,闡述“以讀促寫”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略,供大家參考借鑒。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);以讀促寫;教學(xué)策略
引言:
眾所周知,閱讀和寫作兩者之間有著緊密的關(guān)聯(lián),如果將英語(yǔ)閱讀視為輸入的環(huán)節(jié),那么,英語(yǔ)寫作就是英語(yǔ)輸出環(huán)節(jié),是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn),對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合能力有著重要的意義和作用。不僅如此,在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)閱讀的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累,為學(xué)生英語(yǔ)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),通過(guò)英語(yǔ)寫作的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀,加深對(duì)閱讀的認(rèn)知和理解。這樣一樣,閱讀和寫作就有機(jī)地融合在一起,互相促進(jìn),保證了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、“以讀促寫”教學(xué)模式中存在的問(wèn)題
(一)對(duì)英語(yǔ)閱讀不夠重視
在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師將大量的課堂教學(xué)時(shí)間放在了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上,對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度不高,而且,在閱讀教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生的閱讀沒(méi)有提出明確的要求,也沒(méi)有教授閱讀的方法和技巧,這樣一來(lái),導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中十分困難,難以理解文章的含義,久而久之,學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀失去學(xué)習(xí)興趣,閱讀時(shí)間也越來(lái)越少,嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(二)無(wú)法從閱讀過(guò)渡到寫作
眾所周知,在閱讀過(guò)程中,學(xué)生能夠積累豐富的英語(yǔ)詞匯,認(rèn)識(shí)更多的語(yǔ)法知識(shí),進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生的閱讀量比較少,就會(huì)缺乏必要的語(yǔ)言積累,在英語(yǔ)寫作過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)無(wú)內(nèi)容可寫的情況。換言之,學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力直接決定著學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力,甚至影響到了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力的提高。除此之外,還有一部分學(xué)生,在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的閱讀量,但是,學(xué)生的英語(yǔ)寫作仍然得不到有效地提升,針對(duì)這種情況,教師要有針對(duì)性地進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí),拓展學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
(三)寫作缺乏創(chuàng)新
對(duì)于初中生而言,還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作之間的關(guān)系,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將閱讀和寫作視為兩個(gè)部分,通過(guò)英語(yǔ)測(cè)試,我們就能夠看出,學(xué)生的英語(yǔ)寫作內(nèi)容比較保守,缺乏必要的創(chuàng)新。這與教師的教學(xué)方式有著直接的關(guān)系,教師在教學(xué)過(guò)程中一味地采用保守的教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作過(guò)程中追求穩(wěn)定,也無(wú)法有效地融合自己的意見(jiàn)和想法。
二、“以讀促寫”教學(xué)模式的實(shí)施策略
(一)從閱讀中豐富語(yǔ)言感知
在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,語(yǔ)感有著重要的作用。所謂的語(yǔ)感,就是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的語(yǔ)言感知能力。如果學(xué)生能夠建立語(yǔ)感的話,那么,學(xué)生的英語(yǔ)敏感度就會(huì)比較高,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠起到事半功倍的效果。要想提高學(xué)生的語(yǔ)感,就需要提高學(xué)生的閱讀量,但是,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,英語(yǔ)和漢語(yǔ)的表達(dá)方式有著較大的區(qū)別,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立英語(yǔ)思維,采用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合能力。例如,在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)《How do you get to school?》這節(jié)內(nèi)容時(shí),在回答的過(guò)程中,不同的交通工具有著不同的表現(xiàn)形式,比如“on foot”、“Take a private car”、“by bus”而在漢語(yǔ)的表述方式中就十分地簡(jiǎn)單,這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度。另外,在英語(yǔ)的長(zhǎng)短句的表述過(guò)程中,主謂賓的順序與漢語(yǔ)主謂賓有著較大的差距,要想克服這種語(yǔ)言上的差距,教師就需要引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,讓學(xué)生在語(yǔ)言的作用下,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維,豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯,豐富學(xué)生的知識(shí)面,以此來(lái)為學(xué)生英語(yǔ)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)從閱讀中趣味化寫作主題
在初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中,首先要閱讀的內(nèi)容就是英語(yǔ)教材,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材是結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)大綱編寫,對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)考試有著重要的指導(dǎo)作用。而且,很多英語(yǔ)寫作的題目也都是源自英語(yǔ)教材,所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀英語(yǔ)教材,以英語(yǔ)教材為切入點(diǎn),并且展開讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練。這樣一來(lái),學(xué)生就能夠在閱讀過(guò)程中進(jìn)行構(gòu)思,在寫作的過(guò)程中回憶閱讀內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作有機(jī)融合的目標(biāo),不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平,同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和理解能力,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合能力。例如,在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)《What does he look like?》時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中構(gòu)思寫作內(nèi)容,讓學(xué)生以身邊最親近的人為寫作對(duì)象,開展寫作練習(xí),這樣一來(lái),實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作融合教學(xué)的目標(biāo),保證了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。
(三)激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)
在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中,學(xué)生可能會(huì)遇到自己感興趣的內(nèi)容,面對(duì)自己感興趣的內(nèi)容,學(xué)生就涌現(xiàn)出很多自己的意見(jiàn)和想法,此時(shí),教師要進(jìn)行學(xué)生及進(jìn)行正確的引導(dǎo),讓學(xué)生采用英語(yǔ)寫作的方式,將自己的意見(jiàn)和想法整理出來(lái),以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。例如,在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)《What did you do last weekend?》時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的周末生活記錄下來(lái),讓學(xué)生寫一些關(guān)于自己或者是朋友的話題,這樣一來(lái),不僅符合學(xué)生的興趣,同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練,有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力,促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力。
結(jié)束語(yǔ):
總之,在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師要積極采用“以讀促寫”的教學(xué)模式,將閱讀和寫作有機(jī)地聯(lián)系在一起,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)積累寫作素材,在寫作過(guò)程中回憶閱讀內(nèi)容,以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力,促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng),為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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