葉婉貞

摘要：基于反思非紙筆測評在一線教學(xué)評價(jià)改革探索中涌現(xiàn)的問題，提出并多次實(shí)踐“小麥苗”書寫項(xiàng)目式學(xué)評，從書寫過程與結(jié)果的結(jié)合，家?；ブc學(xué)評一致的結(jié)合到教、學(xué)、評三者的結(jié)合，從中正確認(rèn)識項(xiàng)目式學(xué)評在日常教學(xué)中產(chǎn)生的巨大潛力，促進(jìn)學(xué)校和教師進(jìn)一步理解此類評價(jià)活動(dòng)的意義。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)評;評價(jià)方式;書寫能力

基于落實(shí)減負(fù)精神及注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，小學(xué)低年段的期末評價(jià)方式從傳統(tǒng)的紙筆測評發(fā)展到非紙筆測評，已有好幾年。當(dāng)時(shí)，非紙筆測評叫作“無紙化考試”，形式往往以游園類活動(dòng)居多。這樣的評價(jià)方式不科學(xué)、不完整，因?yàn)橛幸獾鼗乇堋凹埞P”，不能測評一線教師真正想要測試與評價(jià)的內(nèi)容。比如，語文教師可以用非紙筆的形式測評學(xué)生的識字、朗讀，但因?yàn)闀鴮懺谛W(xué)低年段很重要，還想測評寫字，依托簡單的非紙筆測評則很難實(shí)現(xiàn);再如，數(shù)學(xué)教師常覺得僅用非紙筆測評形式安排測評思維能力活動(dòng)是不夠的，對數(shù)學(xué)知識與技能的紙筆測評也不能少。一線教師接受并認(rèn)可非紙筆測評，但隨著實(shí)踐的深入，他們也認(rèn)識到，純粹的非紙筆測評還不夠精準(zhǔn)，不能完整科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)成效。

緣于上述對非紙筆測評實(shí)踐的反思，“小麥苗”書寫項(xiàng)目式學(xué)評應(yīng)運(yùn)而生?！靶←溍纭比∽院贾菔匈u魚橋小學(xué)學(xué)子的諧音，這一項(xiàng)目式學(xué)評兼書寫能力評價(jià)、書寫能力培養(yǎng)、書寫方法學(xué)習(xí)為一體?！靶←溍纭睍鴮戫?xiàng)目式學(xué)評的開發(fā)體現(xiàn)了教師對培養(yǎng)一年級學(xué)生書寫能力的重視，又彰顯了學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生六大核心素養(yǎng)（國際視野、家國情懷、健康樂觀、知書達(dá)禮、善于學(xué)習(xí)，開放包容）之一的“善于學(xué)習(xí)”的重視。相較于一般的非紙筆測評，它以量表作為評價(jià)手段，書寫能力評價(jià)維度設(shè)置更科學(xué);相較于一般的用于期末學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的項(xiàng)目式學(xué)評也有特殊意義，它以專項(xiàng)的方式開展評價(jià)，評價(jià)時(shí)間更靈活，評價(jià)規(guī)模更小巧，為日常教學(xué)中介入項(xiàng)目式學(xué)評提供了范例。

一、“小麥苗”書寫項(xiàng)目式學(xué)評的實(shí)踐歷程

（一）1.0版：凸顯書寫過程與書寫結(jié)果的結(jié)合

“小麥苗”書寫項(xiàng)目式學(xué)評的第一次測評活動(dòng)，于2019年第一學(xué)期期末測評的前一周進(jìn)行，由語文備課組設(shè)計(jì)測評量表，經(jīng)拱墅區(qū)教育研究院書法教研員的多次指導(dǎo)，得以實(shí)踐。

第一次測評主要圍繞學(xué)生前一階段的書寫學(xué)習(xí)進(jìn)行，測評后教師根據(jù)測評結(jié)果告知學(xué)生哪些方面做得好、哪些方面需提升，并讓學(xué)生一周后再根據(jù)這些維度，開展第二次書寫測評，這樣做的目的是變評價(jià)活動(dòng)為學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)的過程與評的結(jié)果相結(jié)合。

一周后，我們開展“歡天喜地過新年”期末項(xiàng)目式學(xué)評。于是，將書寫項(xiàng)目復(fù)評嵌入期末項(xiàng)目式學(xué)評活動(dòng)中。在期末項(xiàng)目式學(xué)評中，我們以“年”為主題元素，創(chuàng)設(shè)“歡天喜地過新年”的真實(shí)情境，以制作燈籠為考核形式，讓學(xué)生感受新年喜慶氛圍，在慶祝新年的系列項(xiàng)目活動(dòng)中解決問題。書寫項(xiàng)目則以寫賀卡為情境開展評價(jià)（一位學(xué)生填寫的賀卡如圖1?所示）。觀察員借助書寫項(xiàng)目評價(jià)量表對學(xué)生的過程表現(xiàn)與結(jié)果表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，既考查學(xué)生對漢字書寫結(jié)果的掌握情況，又關(guān)注學(xué)生在書寫過程中的書寫坐姿、書寫筆畫順序、書寫速度等過程性的表現(xiàn)情況。此次測評后，我們根據(jù)兩次書寫測評的情況對學(xué)生和家長做了線上反饋，并提出寒假期間學(xué)生在書寫能力鍛煉方面的建議。

（二）2.0版：凸顯家校互助與學(xué)評一致的結(jié)合

第二學(xué)期，我們依據(jù)客觀性、實(shí)用性、可操作性原則再次開展書寫測評。時(shí)值新冠肺炎疫情期間，學(xué)生居家自學(xué)，雖然有足夠時(shí)間用來練習(xí)書寫，但由于沒有老師專業(yè)的指導(dǎo)，練習(xí)效果不盡如人意。我們希望通過這次寫字測評活動(dòng)，讓學(xué)生正確對待書寫，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固正確的書寫姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，切實(shí)提高書寫水平。

本次測評地點(diǎn)為學(xué)生家中，教師借助線上平臺評價(jià)學(xué)生的書寫能力。具體地，通過線上向家長發(fā)放測評方案與資源包的形式，引導(dǎo)家長理解本次測評活動(dòng)的目的及意義，實(shí)現(xiàn)家長對書寫姿勢等書寫維度的了解，以便更好地通過家校合作提升學(xué)生的書寫能力。

測評前，學(xué)生先觀看書寫姿勢指導(dǎo)視頻，復(fù)習(xí)書寫姿勢;再觀看生字書寫視頻，鞏固學(xué)習(xí)要開展書寫測評的“風(fēng)”“入”“國”“吃”“沒”“以”“北”“種”“這”“秋”10個(gè)指定生字的書寫要點(diǎn);最后，在測評紙上寫好姓名、班級。學(xué)生與家長提前閱讀測評量表，熟悉書寫測評標(biāo)準(zhǔn)。一年級學(xué)生線上書寫測評量表如下頁表1所示。

正式測評開始，學(xué)生在紙上完成10個(gè)指定生字的書寫，每個(gè)字寫3遍，共寫30字。家長拍攝學(xué)生書寫姿勢側(cè)面圖拍照1張。家長在學(xué)生完成全部書寫后記錄完成時(shí)間，并拍攝清晰作品照1張。作品完成時(shí)間以11分鐘為限，超過11分鐘未完成也停止書寫。

測評后，家長將作品照片與學(xué)生書寫姿勢照片統(tǒng)一上傳線上平臺，教師在線上平臺根據(jù)量表要求對學(xué)生書寫姿勢、書寫速度以及書寫成果開展評價(jià)。

通過本次測評，教師、學(xué)生、家長都了解了規(guī)范書寫的要求，為實(shí)現(xiàn)三方合力助力學(xué)生書寫能表1一年級學(xué)生線上書寫測評量表速度有符合學(xué)段要求的書寫速度□能在10分鐘內(nèi)完成□能在10分30秒內(nèi)完成□能在11分鐘完成□書寫時(shí)間超過11分鐘書寫成果書寫規(guī)范、端正、整潔□點(diǎn)畫正確，無錯(cuò)別字，用筆體現(xiàn)輕重感;點(diǎn)畫之間注意到平衡關(guān)系，字形結(jié)構(gòu)合理勻稱;卷面較整潔□無錯(cuò)別字，基本筆畫書寫正確，有筆鋒體現(xiàn)，能按筆順規(guī)則書寫，卷面較整潔，字形結(jié)構(gòu)較為平正□無錯(cuò)別字，基本筆畫書寫正確，雖能按筆順規(guī)則書寫，但無筆鋒，卷面有涂改，字形結(jié)構(gòu)較為平正□有錯(cuò)別字，基本筆畫書寫不太正確，無筆鋒，不能按筆順規(guī)則書寫，卷面有涂改，字形結(jié)構(gòu)不平正力提升奠定了基礎(chǔ)。依托線上平臺的反饋，學(xué)校及教師能清晰了解班級整體及學(xué)生個(gè)體的書寫素養(yǎng)，為進(jìn)一步提高其書寫能力指明了方向。

（三）3.0版：凸顯教、學(xué)、評三者的結(jié)合

學(xué)生書寫素養(yǎng)的提升需要教師有專業(yè)的技術(shù)，然而，當(dāng)下很多小學(xué)語文教師尤其是年輕教師，自身并未掌握標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的漢字書寫技術(shù)，因此，借助測評量表的細(xì)致、規(guī)范的維度描述，能給予教師專業(yè)的書寫技術(shù)指導(dǎo)。

基于前兩次測評活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，我們還更加細(xì)致地修改量表，細(xì)化、量化量表中的各個(gè)評價(jià)維度。

首先，分解測評維度，細(xì)化內(nèi)容要求。3.0版的書寫測評，分解了坐姿、執(zhí)筆、速度、成果各個(gè)維度的描述，并細(xì)化具體要求。如，增加了“執(zhí)筆”維度下的3個(gè)二級維度，從“臂”“手”“指”細(xì)化評分內(nèi)容，詳細(xì)描述評分規(guī)則，詳見表2。如此，教師得以通過量表的使用，更準(zhǔn)確地認(rèn)識書寫能力培養(yǎng)的方法，也使學(xué)生進(jìn)一步清晰努力的方向與目標(biāo)。

其次，等級量化描述，細(xì)化評分細(xì)則。3.0版的測評采用了等級制量化描述的方法，使教師的評價(jià)易于操作，也使得學(xué)生能清楚地看到自己在某個(gè)維度處于什么等級，便于日后有針對性地提升。同時(shí)，針對此前評分細(xì)則不夠清晰導(dǎo)致評分結(jié)果有異議的情況，細(xì)化評分細(xì)則，如“坐姿”維度的2級維度“頭正”具體描述為“頭與肩保持垂直，略微前傾，眼睛與紙面的距離保持在一尺左右”，并設(shè)為4個(gè)評分等級：3分為始終保持、2分為大多數(shù)時(shí)間能保持、1分為偶爾保持、0分為始終沒有保持。

再次，賦權(quán)維度給分，凸顯維度層次。為能公平、精準(zhǔn)地體現(xiàn)書字測評結(jié)果，我們根據(jù)前幾次測評中發(fā)現(xiàn)學(xué)生書字中的主要問題，在3.0版的測評量表中采用賦權(quán)方法凸顯寫字中的幾個(gè)重要維度。如，一年級學(xué)生握筆姿勢不科學(xué)是一個(gè)普遍性的問題，我們就對“指”做了具體要求，“右手三指標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)筆，四個(gè)著力點(diǎn)正確著力，做到‘指實(shí)掌虛，四個(gè)著力點(diǎn)分別是：在拇指之尖、在食指指尖根骨節(jié)凸起處、在食指指尖、在中指第一關(guān)節(jié)與指甲邊垂中間的位置。對于標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)筆、四個(gè)著力點(diǎn)正確的，賦權(quán)得3分;對于執(zhí)筆不標(biāo)準(zhǔn)，非四個(gè)著力點(diǎn)受力，未做到指實(shí)掌虛的，賦權(quán)得0分。

二、“小麥苗”書寫項(xiàng)目式學(xué)評引發(fā)的思考

“小麥苗”書寫項(xiàng)目式學(xué)評的實(shí)踐在拱墅區(qū)教育研究院的支持下，經(jīng)歷了三次發(fā)展，并在區(qū)內(nèi)得到了推廣。此書寫項(xiàng)目式學(xué)評的量表設(shè)計(jì)、修改與運(yùn)用得到了學(xué)校一年級語文教師的大力支持，這緣于老師們覺得這是一件有意義的事——因?yàn)榇舜螘鴮戫?xiàng)目式學(xué)評活動(dòng)既充分發(fā)揮了非紙筆測評的優(yōu)勢，又彰顯了對書寫能力的重視。非紙筆測評應(yīng)該是傳統(tǒng)紙筆測評的革新，是揚(yáng)棄而非拋棄。從“小麥苗”書寫項(xiàng)目式學(xué)評的成功實(shí)踐中，我們進(jìn)一步認(rèn)識了項(xiàng)目式學(xué)評。

第一，項(xiàng)目式學(xué)評結(jié)合了傳統(tǒng)紙筆測評與非紙筆測評的優(yōu)點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)評不但追求學(xué)與評的結(jié)合，更追求精準(zhǔn)的測評結(jié)果。相比傳統(tǒng)的紙筆測評，它不但能精準(zhǔn)地測評知識與技能的掌握情況，更能測評學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校通過校本化課程實(shí)施后學(xué)生形成的校級層面要求的學(xué)生核心素養(yǎng)。所以，項(xiàng)目式學(xué)評應(yīng)是棄傳統(tǒng)紙筆測評不能測評學(xué)生素養(yǎng)的弊端，揚(yáng)紙筆測評在測評某些內(nèi)容時(shí)的必要作用。總之，項(xiàng)目式學(xué)評應(yīng)是紙筆測評與非紙筆測評的提升版。

第二，項(xiàng)目式學(xué)評結(jié)合了學(xué)生個(gè)體的“縱向成長評價(jià)”與“橫向比較評價(jià)”。

項(xiàng)目式學(xué)評以移動(dòng)端的平臺與軟件為輔助工具，其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力與后臺數(shù)據(jù)保存能力是過去測評方法所不能比擬的?；谝陨鸀楸?、低年級學(xué)生“零起點(diǎn)”教學(xué)、低年級小學(xué)生鼓勵(lì)性教育、學(xué)生堅(jiān)持做事的毅力品質(zhì)培養(yǎng)等目的，我們認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)評還可以體現(xiàn)傳統(tǒng)測評不能體現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程評價(jià)。學(xué)習(xí)過程評價(jià)即記錄學(xué)生個(gè)體入學(xué)后在某個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不同時(shí)期的成長，從而促進(jìn)學(xué)生在縱向比較中感悟成長的快樂，體會(huì)努力帶來的成就。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)評還可以發(fā)揮班級授課制下橫向比較評價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生不僅看到自己的縱向發(fā)展，還能通過與橫向發(fā)展比較，看到自己的長處與不足，從而不斷努力。

第三，項(xiàng)目式學(xué)評凸顯了“學(xué)”為目標(biāo)的學(xué)評活動(dòng)的結(jié)合。學(xué)評活動(dòng)是指一個(gè)活動(dòng)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生參與評價(jià)的過程。項(xiàng)目式學(xué)評是以“評”為目的評價(jià)活動(dòng)，但它借助量表的使用，在量表中設(shè)計(jì)細(xì)致的評價(jià)維度，使學(xué)生在評價(jià)前需要先了解測評的情境及量表中的維度描述。通過學(xué)習(xí)，了解測評方法，在此測評過程中，既測評了學(xué)生關(guān)于此項(xiàng)目的能力，也展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第四，項(xiàng)目式學(xué)評結(jié)合了“過程評價(jià)”與“終端評價(jià)”。項(xiàng)目式學(xué)評不僅是期末的學(xué)業(yè)評價(jià)方式，它更是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)校、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的重視。

從“小麥苗”項(xiàng)目式學(xué)評中能夠看出，不僅在期末測評中我們能夠游刃有余地使用項(xiàng)目式學(xué)評方式對學(xué)生的能力做測評，而且在日常教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)評也能起到提升學(xué)生知識能力的功效，最終真正促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革。迭代更新、揚(yáng)長避短地探索教育教學(xué)評價(jià)手段是每一位老師的職責(zé)，也是教育教學(xué)工作的快樂所在。希望借由拙文，給更多的教師的評價(jià)工作以一定借鑒，從而在更廣闊的領(lǐng)域中探索教育教學(xué)改革新方法。?《教育研究與評論》（小學(xué)教育教學(xué)）2021年重點(diǎn)話題征稿

本刊立足于引領(lǐng)廣大一線教師超越經(jīng)驗(yàn)與案例的層面，提煉實(shí)踐與探究成果，提升認(rèn)識與理解水平，從而促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索的雙向互動(dòng)及不斷深化。

2021年，我們繼續(xù)關(guān)注具有鮮明學(xué)科特色的話題，同時(shí)，注重打通學(xué)科界限，跳出學(xué)科看教育，引發(fā)有深度的研究及多角度的評論。目前，小學(xué)教育教學(xué)版遴選出如下話題：

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