王鳳英

摘 要：體育作為一種社會活動，貫穿于人們的學(xué)習(xí)、生活以及工作當(dāng)中，介紹了小學(xué)生缺乏合作意識的原因以及在體育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作精神的方法，以期最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識熱情的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為其后續(xù)的工作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，希望能夠給讀者帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：體育課;合作精神;小學(xué)生

面對當(dāng)前我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提升的情況，社會對于綜合性人才的需求量也在不斷提升，為滿足社會對于人才的需要，素質(zhì)教育得到了有效的推行，在開展小學(xué)體育教學(xué)的過程中，教師可以通過各種具備趣味性的體育教學(xué)方式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其合作精神。

一、小學(xué)生缺乏合作精神的原因

（一）家庭因素

由于當(dāng)下大部分小學(xué)生都是獨生子女，即便是二胎子女也同樣深受家長和親朋的愛護，在日常生活過程中，大部分家長對于孩子往往是有求必應(yīng)，學(xué)生在家長的嬌生慣養(yǎng)之下，往往養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣，即便在學(xué)校也很少有小學(xué)生能夠迅速轉(zhuǎn)變思想，產(chǎn)生合作意識。

（二）社會因素

現(xiàn)階段，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，大部分家庭較為富裕，即便存在部分不夠富裕的家庭，也都會在日常生活中盡量滿足孩子的需要，這就使得大部分小學(xué)生沒有在日常生活中產(chǎn)生合作的意識[1]。

（三）教師因素

即便是在素質(zhì)教育推行了一段時間的當(dāng)下，仍存在部分教師將成績、學(xué)生的升學(xué)率作為評判教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩，并且在日常教學(xué)活動展開的過程中，僅僅注重學(xué)生的成績，忽視了對學(xué)生其他素質(zhì)、思想的培養(yǎng)，這種情況的出現(xiàn)使得大部分小學(xué)生從小形成了競爭意識，而其合作意識無法得到有效提升。

二、在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神的方法

（一）采用具有趣味性的教學(xué)方式

由于小學(xué)生的年齡比較小，自制力也比較差，如何使學(xué)生的注意力始終集中在課堂活動中成為教師不可忽視的問題。教師可以通過具有趣味性的教學(xué)方式，在提升小學(xué)生身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)其精神品格，保證小學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)鍛煉后能夠真正成為滿足社會需要的綜合型人才。

舉例來說，在教學(xué)活動開展的過程中，大部分小學(xué)生往往不愿參與到體育技巧的反復(fù)練習(xí)過程中，為解決這一問題，筆者通過將本節(jié)課傳授的體育技巧與游戲活動相結(jié)合，并創(chuàng)設(shè)出具體游戲情境，要求學(xué)生以小學(xué)競賽的形式參與活動，增強技巧鍛煉的趣味性，在增加學(xué)生運動量的同時，達到培養(yǎng)學(xué)生團隊意識的目的。比如，在進行小學(xué)生投籃技巧訓(xùn)練的過程中，筆者借鑒“踩白塊”游戲的活動方式，通過在籃球場學(xué)生投籃落腳點貼上白紙，并要求學(xué)生分組“踩白塊”投籃，并比拼小組成員間“踩白塊”精準(zhǔn)度的方式，在引導(dǎo)學(xué)生掌握投籃基本路線的同時，達到培養(yǎng)其團隊合作意識的目的。這種游戲活動的運用不僅可以增強課堂活動的趣味性，還可以鍛煉學(xué)生的體育技巧。

（二）令學(xué)生在合作過程中形成規(guī)則意識

在當(dāng)前的體育教學(xué)過程中，為避免學(xué)生在開展合作競爭游戲的過程中，為取得勝利而出現(xiàn)“鉆規(guī)則空子”的行為習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中，不僅需要強化對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，還需要學(xué)生在合作游戲的過程中，形成尊重、遵守規(guī)則的意識。具體來說，在展開游戲教學(xué)之前，教師往往會向?qū)W生介紹這一游戲活動展開過程中，學(xué)生需要遵守的規(guī)則。以“青蛙跳荷葉”活動為例，這一游戲的規(guī)則是，學(xué)生需要以立定跳遠的姿勢，沿著“荷葉”的路徑從一端調(diào)到另一端;這些規(guī)則的制定與講解有助于培養(yǎng)學(xué)生在游戲、生活以及工作過程中遵守規(guī)則意識與服從意識，同時，在學(xué)生參與游戲活動的過程中，學(xué)生之間的監(jiān)督還可以令學(xué)生完善自我評價以及評價他人的能力。舉例來說，筆者在開展快速跑教學(xué)的過程中，為調(diào)動學(xué)生參與游戲的積極性，筆者將學(xué)生分成不同小組，并且要求所有小組的成員都站在跑道的起點，在跑道的終點放了與小組數(shù)目相同的小黑板，要求小組成員從起點跑到終點，在黑板上寫一個字后，跑回起點，再由下一名學(xué)生跑到黑板處，寫下下一個字，最后依據(jù)小組寫下句子的有趣性以及小組成員跑步速度來劃分小組的成績。在這一活動展開的過程中，有一個小組的學(xué)生為取得勝利，一名學(xué)生寫了兩個字，盡管這個小組最后寫的句子較為有趣，但由于這個小組成員違反了活動規(guī)則，筆者仍將這一小組的成績劃到了所有小組的最后，并要求這一小組的所有成員做了10個俯臥撐作為懲罰。

總而言之，現(xiàn)階段，社會對于具備合作精神的人才的需求量不斷上漲，為更好地為社會提供具備合作精神的人才，教師可以利用各種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在保證體育教學(xué)課堂氛圍和諧穩(wěn)定的同時，還可以為學(xué)生后續(xù)的工作、生活、學(xué)習(xí)提供便利。

參考文獻：

吳天軍.實施“快樂體育”激發(fā)小學(xué)體育課堂活力[J].青少年體育，2020（1）：81-82.