牛平平

摘 要：針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，突出表現(xiàn)在重視程度不足、目標(biāo)定位模糊及思維引導(dǎo)較少等方面，且基于小學(xué)生的特點(diǎn)及計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容，提出教學(xué)的相關(guān)建議。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的方式，融合學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);問題;思考

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，而且在人們的生活中，計(jì)算也應(yīng)用比較多。小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力、認(rèn)知能力等均會(huì)直接影響學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)問題解答速度。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的情況分析，學(xué)生對(duì)于計(jì)算學(xué)習(xí)興趣少，且能力不足。教師比較關(guān)注學(xué)生的成績，對(duì)學(xué)生的思維及興趣關(guān)注不足，需要適當(dāng)創(chuàng)新計(jì)算教學(xué)的方式及理念。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為有關(guān)教學(xué)提供參考。

一、計(jì)算教學(xué)存在的問題

1.重視程度不足

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀而言，多具有教學(xué)重視程度不足的情況。小學(xué)生的年齡較小，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不足，難以充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算的意義[1]。在教師重視不足、引導(dǎo)不足或者長時(shí)間單一的教學(xué)模式下，則會(huì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)的興趣，不利于學(xué)生計(jì)算能力的提升及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。

2.目標(biāo)定位模糊

數(shù)學(xué)計(jì)算與人們的生活密切關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，能夠讓學(xué)生更好地生活，對(duì)其未來學(xué)習(xí)及生活均能夠產(chǎn)生重要影響[2]。但是基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的情況來看，多具有目標(biāo)定位比較模糊的問題。課堂教學(xué)指導(dǎo)中，很多教師比較關(guān)注計(jì)算的結(jié)果，對(duì)計(jì)算過程關(guān)注不足，未能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活計(jì)算，不利于學(xué)生計(jì)算興趣的培養(yǎng)。

3.思維引導(dǎo)較少

數(shù)學(xué)計(jì)算對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高，但是當(dāng)前課堂教學(xué)中，多存在思維引導(dǎo)不足的情況[3]。對(duì)于小學(xué)生而言，很多計(jì)算知識(shí)抽象且具有概念化特征，學(xué)生的理解能力較差，則直接影響著計(jì)算的能力及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、計(jì)算教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生興趣

教學(xué)的方式能夠直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的質(zhì)量，興趣能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生比較喜歡充滿趣味特點(diǎn)的元素，喜歡生動(dòng)、形象的動(dòng)畫。以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)法。比如，可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)多媒體動(dòng)畫，以卡通人物形象介紹計(jì)算的相關(guān)概念與技巧。同時(shí)，還可以通過制作圖片、動(dòng)畫模型等形式出示問題，使更多的學(xué)生能夠積極思考，參與到計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以“混合運(yùn)算”內(nèi)容為例，教師則可以通過多媒體技術(shù)展示卡通形象，比如動(dòng)態(tài)展示“喜羊羊、美羊羊、沸羊羊還有懶羊羊一起在草地上玩耍，突然灰太狼來了，從背后偷偷抓走了懶羊羊，那么草地上還有幾只小羊？”等問題。視頻動(dòng)態(tài)的熱點(diǎn)可快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以始終保持對(duì)計(jì)算的興趣。

2.引入生活元素，構(gòu)建生活場景

很多小學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到計(jì)算學(xué)習(xí)對(duì)生活的影響，故而自主學(xué)習(xí)的興趣不足[4]。針對(duì)這種問題，教師可以通過適當(dāng)引入生活元素的方式構(gòu)建生活場景。讓學(xué)生通過計(jì)算解答生活中的問題，使其感受到計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，對(duì)其計(jì)算知識(shí)的自主性、深入性學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)均能夠產(chǎn)生重要影響。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”期間，則可以組織學(xué)生構(gòu)建生活場景。以逛超市的場景為例，小學(xué)生比較喜歡去超市購物。教師則可以讓一名學(xué)生扮演收銀員的角色，幾名學(xué)生扮演購物者的角色等。隨便拿取教室中的一些物品，由收銀員告知具體物品的單價(jià)，收銀員和購物者一同計(jì)算具體的數(shù)額及找零。比如小明同學(xué)購買了1袋薯片、2根鉛筆和1塊橡皮。收銀員告知薯片3.5元一袋，鉛筆2.5元一根，橡皮3.8元一塊。購物者計(jì)算后，給收銀員20元錢。收銀員計(jì)算后找零7.6元等。在學(xué)生情景模擬完成后，教師組織學(xué)生一同檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否正確，增加課堂的交流及互動(dòng)。生活與數(shù)學(xué)密切關(guān)聯(lián)，將生活元素與數(shù)學(xué)計(jì)算相互融合，能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)計(jì)算的樂趣，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力及實(shí)際生活問題的解決能力也能夠產(chǎn)生積極影響。

三、小結(jié)

在開展計(jì)算教學(xué)的過程中，我們需要因材施教。基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，且通過引入生活元素的方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保持其計(jì)算興趣，逐步培養(yǎng)其形成數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃晶.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（3）：52.

[2]阮麗華.注重思維可視促進(jìn)算理巧辨：“多元表征”在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021（9）：54-56.

[3]許明亞.精設(shè)“陷阱”“誘”出精彩：小學(xué)低段數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中“陷阱”練習(xí)設(shè)計(jì)研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（6）：32-33.

[4]王立鶴.計(jì)算問題不容小覷：淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].中華少年，2020（15）：115，117.