尹鑫

摘 要：闡述了語境在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性，提出了語境在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括貼近生活，創(chuàng)設(shè)有效語境;激發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)問題語境;情境交融，創(chuàng)設(shè)文化語境。通過語境在小學(xué)英語教學(xué)中的使用，令學(xué)生的英語交際能力得以提升。

關(guān)鍵詞：語境;小學(xué)英語教學(xué);策略

小學(xué)階段既是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段。英語作為我國教育體系中從小學(xué)到大學(xué)都會開設(shè)的一門學(xué)科，其重要性不言而喻。為了讓學(xué)生從小就愛上英語，教師應(yīng)堅決貫徹英語學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有效語境輔助課堂教學(xué)，打造成功的英語課堂。

一、語境在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

語境，是語言交際所依賴的環(huán)境。義務(wù)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生在特定語境下的語言交際能力是英語教師教學(xué)的重點所在。新課標(biāo)要求：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的語境來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，語境在小學(xué)英語教學(xué)中是不可或缺的。它是運用語言進(jìn)行交際的場所，是語言運作的媒介，是語言交流的土壤。如果失去語境這個土壤，我們的語言會變得沒有營養(yǎng)，也非常無效。

二、語境在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）貼近生活，創(chuàng)設(shè)有效語境

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。因此，教師要告別以往死板的“填鴨式”教學(xué)，不能僅看重詞匯和語法知識的講解，更要加強(qiáng)學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語教材貼近小學(xué)生的生活實際，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點和年齡特點，故教師要將學(xué)生的生活實際與課堂活動的內(nèi)容、形式有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出更貼近日常生活，符合學(xué)生認(rèn)知水平的有效語境，讓學(xué)生在這樣的語境中去感知和學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，更好地為之后的語用輸出做準(zhǔn)備。教育家禹明指出：在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師要注意不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其興趣逐漸轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)[1]。因此在創(chuàng)設(shè)語境時，教師也要充分考慮到學(xué)生的興趣因素。例如，在At the Fruit Shop的講授中，教師就可以把課堂設(shè)置為一個Fruit Shop。這樣的語境創(chuàng)設(shè)極其貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，繼而有話可說。同時可以讓學(xué)生用看、摸、聞、嘗四種感官感受來學(xué)習(xí)認(rèn)識水果。對于小學(xué)生而言，上講臺體驗不同的感受，符合他們好奇心強(qiáng)、愛玩的心理特點，能瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們真正參與到情境中來，在語境中理解和運用語言，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）激發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)問題語境

貫徹英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，有三個切入點：一是情境或語境，二是問題，三是活動。因此，教師在課堂中要精心創(chuàng)設(shè)問題語境，通過一個又一個的設(shè)問，來激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在At the Fruit Shop的教學(xué)中，教師引入水果的單詞后，還可以為這些水果設(shè)置價格標(biāo)簽，并通過要做水果沙拉需去超市購買食材的語境，引出需要哪些水果，并計算買水果需要花多少錢。這樣的操練大大增強(qiáng)了語言的真實感，使學(xué)生身臨其境，使單純的英語單詞傳授升華為一場思維的訓(xùn)練。學(xué)生在這樣的語境中也可以進(jìn)行大量的語言輸入和語用輸出，不斷鞏固目標(biāo)語言。

（三）情境交融，創(chuàng)設(shè)文化語境

胡壯麟教授認(rèn)為，語境可以從三個維度進(jìn)行理解：一是語言語境，二是情境語境，三是文化語境[2]。英語本身有著獨屬于自己語言社團(tuán)的歷史文化和風(fēng)俗人情。所以在學(xué)習(xí)英語時要深入其中，更好地了解西方的文化、歷史和風(fēng)俗人情，教師也要在日常教學(xué)過程中更多地為學(xué)生注入文化的養(yǎng)分。例如，在Shape的教學(xué)中，授課時間剛好臨近圣誕節(jié)，教師就可以將這一國外節(jié)日與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出圣誕老人給大家送禮物的語境，讓學(xué)生從圣誕老人的襪子里挑選不同形狀的禮物，繼而導(dǎo)入主題，引出目標(biāo)詞匯和目標(biāo)語言。同時還可以向?qū)W生滲透圣誕節(jié)的由來和習(xí)俗，一起唱圣誕歌曲。在幫助學(xué)生理解外國文化的同時，也要強(qiáng)化學(xué)生對祖國文化的理解，拓展學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正將思政教育引入日常課堂。

除此之外，教師也可以運用圖畫展示英語語境，使用相關(guān)圖片、課文掛圖、簡筆畫等來呈現(xiàn)語境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時還可引入多媒體，豐富語境內(nèi)容。在實際場景中不能創(chuàng)設(shè)的情境可以靠多媒體來補(bǔ)全，讓學(xué)生享受一場視覺、聽覺盛宴的同時輕松突破教學(xué)難點。

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)下，教師要重視語境在教學(xué)活動中的應(yīng)用，設(shè)計真實有趣的語境，使其成為一堂課的靈魂，貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]禹明.小學(xué)英語教學(xué)理念與教學(xué)示例[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2005.

[2]胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.