路紅村

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深化，以及核心素養(yǎng)教育理念的滲透，各個(gè)學(xué)科都在針對(duì)教育技能、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。一年級(jí)是小學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)教育更要從頭抓起?；诖耍饕獓@小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的探究。教師必須圍繞小學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);一年級(jí)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一年級(jí)的孩子對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知較少。特別是在學(xué)前教育去小學(xué)化教育的情況下，一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)底子較為薄弱。這是短板也是優(yōu)勢(shì)，孩子的可塑性更強(qiáng)，老師進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育也會(huì)更加方便。問(wèn)題的關(guān)鍵是，教師教學(xué)中一定要考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力，用最適合小學(xué)生的方式來(lái)滲透核心素養(yǎng)，為數(shù)學(xué)教育的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

一、興趣啟迪，讓數(shù)學(xué)不再枯燥

核心素養(yǎng)教育是教育體制改革的總體形勢(shì)下全面發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科教育職能的重要途徑，也是在為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。從一年級(jí)就開(kāi)始養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能在未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中保持樂(lè)觀(guān)向上的態(tài)度;擁有良好的數(shù)學(xué)思維和探究精神，才能適應(yīng)生物、地理、化學(xué)、物理等更多學(xué)科的教學(xué)需要。在核心素養(yǎng)教育中，老師應(yīng)該把握一個(gè)基本原則：興趣引導(dǎo)。因?yàn)榕d趣是最好的老師，任何生硬的說(shuō)教都不如學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和濃厚的學(xué)習(xí)興趣更有效。所以，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣至關(guān)重要。

如一年級(jí)數(shù)學(xué)“快樂(lè)的校園——10以?xún)?nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。不難看出，教材中使用了大量彩色的插圖，這其實(shí)就是在以色彩、圖像來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中也要看到數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)者的良苦用心，利用教材把其中的趣味性傳遞給學(xué)生。比如，一張圖片中畫(huà)著兩個(gè)坦克。那么，學(xué)生會(huì)數(shù)數(shù)嗎？他們能正確地寫(xiě)出“2”這個(gè)數(shù)字嗎？老師可以從識(shí)圖著手：誰(shuí)能告訴我，這幅畫(huà)畫(huà)的是什么？一定有學(xué)生可以看出來(lái)畫(huà)的坦克。那么，這個(gè)學(xué)生能否數(shù)出來(lái)這幅畫(huà)里有幾個(gè)坦克，能否寫(xiě)出2這個(gè)數(shù)字，這就需要一個(gè)趣味引導(dǎo)的過(guò)程了。如果學(xué)生每一個(gè)問(wèn)題都答對(duì)了，我們就可以給他一個(gè)“厲害的坦克手”的稱(chēng)號(hào)，作為對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，這樣的數(shù)學(xué)教育可以為核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下很好的基礎(chǔ)。

二、生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確了解數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義

數(shù)學(xué)并不是一門(mén)單純的理論性的學(xué)科，而是伴隨著生產(chǎn)生活的發(fā)展而發(fā)展的，是服務(wù)于實(shí)際需要的。日常生活中，人們逛商場(chǎng)買(mǎi)東西，往往蘊(yùn)含數(shù)學(xué)方面的知識(shí)和原理。小學(xué)生從一年級(jí)就應(yīng)該明白，數(shù)學(xué)是非常重要的學(xué)科，要讓大家積極地學(xué)數(shù)學(xué)，而不是把數(shù)學(xué)當(dāng)成一門(mén)可有可無(wú)的學(xué)科。在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)中“有趣的游戲——認(rèn)識(shí)位置”這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，老師讓學(xué)生按照本班級(jí)原本的座次位置坐好，然后抽選其中的A和B兩個(gè)學(xué)生，他們的位置并不相鄰。老師讓A學(xué)生來(lái)描述一下B學(xué)生在自己的什么方位，然后讓B學(xué)生反過(guò)來(lái)描述A學(xué)生在自己的什么方位?？吹贸鰜?lái)，大家的描述并不是很精確，有的說(shuō)在前面，有的說(shuō)在后面，有的說(shuō)在左面，有的說(shuō)在右面。那么，如何才能精確地描述方位呢？老師讓學(xué)生嘗試用數(shù)字來(lái)表示。A學(xué)生在B學(xué)生前方第2排左起第4個(gè)位置;B學(xué)生在A學(xué)生后方第2排左起第5個(gè)位置。這里就出現(xiàn)了數(shù)字，數(shù)字的使用讓大家對(duì)位置的描述更精確。

通過(guò)類(lèi)似的方式，學(xué)生了解數(shù)學(xué)可以服務(wù)于實(shí)際生活，甚至?xí)鲃?dòng)嘗試用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。這就是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，是核心素養(yǎng)的形成過(guò)程。

三、小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，是要伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)不斷進(jìn)行的。但是，小學(xué)生自身所具備的學(xué)科功底很淺，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的認(rèn)知、所獲得的體驗(yàn)也可能是非常有限的。為了加快核心素養(yǎng)的形成，解決學(xué)生個(gè)人認(rèn)知比較膚淺、學(xué)習(xí)思路狹窄的問(wèn)題，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，請(qǐng)學(xué)生以小組的方式互助合作，共同探究。每個(gè)人都有自己的體會(huì)，每個(gè)人都有自己的發(fā)現(xiàn)，大家交流互動(dòng)、相互啟迪的過(guò)程則可以進(jìn)一步拓展認(rèn)知，這對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然是有意義的。無(wú)論是課堂上的討論學(xué)習(xí)，還是課下完成作業(yè)，分析解讀數(shù)學(xué)概念，研究數(shù)學(xué)題目和數(shù)學(xué)原理，都為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在很多小學(xué)生的認(rèn)知中，數(shù)學(xué)是非常抽象的學(xué)科。在一年級(jí)教學(xué)中，老師必須考慮避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成“偏見(jiàn)”的方法。在滲透核心素養(yǎng)的教育中，興趣的引導(dǎo)很重要，道具的使用、信息技術(shù)的應(yīng)用也很重要。老師要大膽創(chuàng)新，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)應(yīng)有的精彩，讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上有更好的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳愛(ài)華.場(chǎng)景鏈接：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)兒童化的策略：以二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)、分》一課為例[J].華夏教師，2020（21）：25-26.

[2]洪楊陽(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透中草藥知識(shí)的探究：課題實(shí)踐課三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（2）》教學(xué)例談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（5）：66.

[3]謝華東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀(guān)念：以人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“擲一擲”為例[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（2）：74，76.