摘 要：課外閱讀是語文教育的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課外閱讀可以提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力，豐富閱讀量，增加兒童文學(xué)的積累。課外閱讀是小學(xué)語文課堂的延伸與補(bǔ)充，是提高自身修養(yǎng)最為便捷的捷徑，更是直接培養(yǎng)了學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力。但通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童由于閱讀資源的缺乏和沒有相應(yīng)的課外閱讀的有效指導(dǎo)等因素未能養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣和興趣。主要從我國留守兒童的課外閱讀現(xiàn)狀，特別是農(nóng)村留守兒童來分析其原因和提出有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;課外閱讀現(xiàn)狀;閱讀有效指導(dǎo)

近年來，越來越多的人重視課外閱讀，兒童閱讀組成中，課外閱讀也占了相當(dāng)大一部分。但是作為信息弱勢群體的農(nóng)村留守兒童，沒有老師或父母正確的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)校、家庭良好的閱讀氛圍，導(dǎo)致對課外閱讀這方面的認(rèn)識十分不足。所以分析農(nóng)村留守兒童的課外閱讀現(xiàn)狀，調(diào)查每個地區(qū)留守兒童存在的問題和困難，給予正確有效的指導(dǎo)非常重要。父母長期不在身邊，留守兒童很大程度上都是依靠他們自身，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣對其自我發(fā)展和提升有很大的幫助，所以需重視農(nóng)村留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀和提出有效的解決方案。

一、留守兒童的閱讀現(xiàn)狀及原因分析

隨著社會快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村父母來到城市務(wù)工，出現(xiàn)越來越多的留守兒童，由于失去了父母有利的監(jiān)管和陪伴，他們各方面的權(quán)益受損十分嚴(yán)重。在留守兒童的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)其課外閱讀的習(xí)慣和效果都不容樂觀。

（一）留守兒童課外主動閱讀少。據(jù)調(diào)查，有50%以上的小學(xué)生回家不讀語文，只有35%左右的學(xué)生能按照教師的要求去閱讀。其中，在課外能主動閱讀的學(xué)生不到20%。大部分留守兒童沒有良好的閱讀條件，課外沒有父母的督促和輔導(dǎo)，從而沒有養(yǎng)成課外自主的閱讀習(xí)慣，同時，主動閱讀的情況更是少之又少。課外閱讀的缺乏也導(dǎo)致留守兒童在解決問題和技能提升等方面不如城鎮(zhèn)同年齡段的兒童。

（二）沒有良好的閱讀習(xí)慣。留守兒童大都缺少自控力。在老師布置閱讀任務(wù)后，很難完整地完成任務(wù)，更沒有通過額外的閱讀來做相關(guān)知識面的延伸。留守兒童大都有熱情學(xué)習(xí)，但是不能持久或得不到相應(yīng)的反饋。課上課下沒有良好的閱讀氛圍，即使是有心交流和發(fā)表自己的看法也難以得到同學(xué)或老師的反饋。

（三）課外閱讀缺少方法指導(dǎo)。大多數(shù)教師注重教科書知識教學(xué)，未給留守兒童安排課外閱讀的任務(wù)，布置任務(wù)后也未能進(jìn)行檢查和相應(yīng)的輔導(dǎo)，未能引導(dǎo)這類兒童對課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，那么自然留守兒童不能進(jìn)行有效閱讀。

（四）閱讀環(huán)境缺乏。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件和地理位置的原因，能獲取的閱讀資源是十分匱乏的。農(nóng)村沒有健全的書籍借閱機(jī)制，有熱情閱讀的兒童也沒有辦法獲取閱讀資源。同時農(nóng)村小學(xué)忽視兒童書籍的重要性，如讓農(nóng)村留守兒童過早去閱讀不適合其年齡段的書籍，其閱讀效果將大幅度削弱。

二、解決留守兒童閱讀困境的有效方法

（一）教師為學(xué)生樹立愛閱讀的榜樣。留守兒童的知識主要是從教師那獲得的，所以教師只有保持自身的閱讀習(xí)慣，提升自身的綜合素質(zhì)，才能帶動學(xué)生的閱讀氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在留守兒童的學(xué)習(xí)和生活中具有一抹濃重的色彩，甚至對他們的生活和未來的人生有重要影響。教師需在保持自身閱讀習(xí)慣的同時，引導(dǎo)留守兒童愛上閱讀，享受閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

（二）組織閱讀交流活動。學(xué)校和班級單位應(yīng)多開展課外閱讀活動，例如課外知識競賽、課外閱讀角、作文大賽等，同時還需學(xué)校健全書籍借閱機(jī)制，為留守兒童提供豐富的適齡的課外讀物，鼓勵學(xué)生借閱書籍。學(xué)校更應(yīng)了解該校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和留守兒童的實際困難，制定出適宜的課外閱讀培養(yǎng)方案。班級成立讀書小組，組織讀書交流會，留守兒童的生活不僅是思念外出多年的父母，還有自己通過課外閱讀對其未來和書中美好事物的憧憬。

（三）結(jié)合多種方法，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。課外閱讀同語文課堂的課文學(xué)習(xí)一樣需要結(jié)合多種學(xué)習(xí)方法，閱讀有其閱讀方法，如精讀和泛讀、選讀、速讀等。對于語言精美細(xì)致的文章可以通過精讀來學(xué)習(xí)其寫作手法等，同時精讀也有利于留守兒童寫作能力的提升。不同的文章采取不同的閱讀方法，或是結(jié)合多種閱讀方法，都有利于留守兒童持久有效地閱讀。

（四）細(xì)化留守兒童的閱讀安排。大多數(shù)農(nóng)村教師布置的課外閱讀任務(wù)較為籠統(tǒng)。在留守兒童未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣時，教師需要細(xì)化閱讀任務(wù)，讓留守兒童能享受有效閱讀。教師可以通過布置黑板報、手抄報的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)特定的主題閱讀相關(guān)書籍，進(jìn)行資料的收集。農(nóng)村留守兒童的閱讀不應(yīng)是對原文的機(jī)械學(xué)習(xí)，而是透徹地理解和應(yīng)用。教師應(yīng)引導(dǎo)性地對閱讀內(nèi)容提出相關(guān)的問題，培養(yǎng)留守兒童自主閱讀的習(xí)慣和細(xì)致分析問題的能力。僅是積累閱讀方法是不夠的，農(nóng)村留守兒童還應(yīng)享受閱讀材料展現(xiàn)的文字世界，淺嘗輒止式的閱讀并不能讓留守兒童得到有效的閱讀。

閱讀資源的限制、學(xué)校閱讀氛圍不足、自主閱讀和閱讀興趣缺失都是留守兒童課外閱讀情況不佳的原因。社會各界應(yīng)重視留守兒童課外閱讀情況不佳的問題，幫助改變留守兒童及地方乃至整個社會的觀念。只有留守兒童課外閱讀問題得到足夠的重視，得到相應(yīng)的實踐和幫助，才能真正改變留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“在新課程理念下農(nóng)村留守兒童課外閱讀的方法研究”之研究成果，課題立項號GS[2020]GHB1633。

作者簡介：趙富江，1979年11月出生，男，漢族，甘肅漳縣人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級教師。研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)及留守兒童教育。