摘 要：在開展小學數學一年級教學時，教師的站位對課堂教學效率具有極大的影響。“站在課中央”開展課堂教學，有助于教師更好地關注課堂上每一位學生的學習情況，并且能夠較好地吸引學生的注意力，實現講授式教學同師生互動對話教學的高效開展，進一步凸顯學生課堂學習主體地位。通過分析教師“站在課中央”對于一年級學生學習數學知識的積極性與師生、生生互動關聯等，有助于打造高效的數學課堂。

關鍵詞：小學數學;教師站位;教學策略

在開展小學數學教學時，教師立足新課標和教學目標，合理選擇課堂站位，有助于構建高效的課堂教學模式。通過“站在課中央”進行教學，有助于教師更好地與每一位學生進行對話溝通，兼顧班級學生個體，凸顯學生學習主體性，促使課堂教學氛圍更加的輕松和諧，以此啟迪學生思維，使學生的學習更具效率。基于此，教師教學能夠對學生學習一年級數學知識發(fā)揮較好的啟蒙作用，充分尊重學生獨立思考的意識，以對學生學習和思考的意愿進行更好的調動，同時通過利用該站位，充分發(fā)揮教師引導者作用，切實增強教學實效。

一、教師“站在課中央”運用現代教育技術開展數學教學

在小學數學知識體系中，幾何圖形、算法程序等均具有一定的學習難度，容易導致學生產生厭學情緒。在開展一些重要問題與重難點知識講解時，教師可以立足課堂中央，發(fā)揮現代教育技術的作用，激發(fā)學生學習的動力和興趣，促使一些較為抽象的數學知識點更加具體化，能夠直觀明晰地呈現給學生。此時，教師“站在課中央”進行教學，能夠較好地運用多媒體等教學工具進行操作，幫助學生更加全面清晰地學習數學重難點知識。

比如，教師在教學“10以內的加法應用題”時，可以制作教學PPT，并配上動畫和聲音，為學生展示4只嘰嘰喳喳叫著的小鳥在綠茵大樹上唱歌。教師可以在課中央位置運用激光筆進行PPT翻頁，并提問學生：“樹上的小鳥總共有幾只？”當學生回答之后，教師可以繼續(xù)翻頁，發(fā)現又飛來2只小鳥，到大樹上與另外4只小鳥嬉戲。此時，教師可以問學生：“現在有幾只小鳥啊？”學生通過觀察可以快速得出問題答案。教師通過“站在課中央”運用多媒體進行教學，可以更好地感受學生所處的位置，并且方便PPT操作，有助于優(yōu)化課堂教學模式，提升教學實效，使學生對知識點的理解與掌握能力更強。

二、教師“站在課中央”強化師生、生生互動交流

在開展小學數學一年級課堂教學時，教師通過“站在課中央”與學生進行互動，并鼓勵學生之間進行互動，有助于就數學問題進行更加深入高效的討論，對于學生正確認識數學知識內涵具有重要作用，也能大大提升課堂教學效率。通過“站在課中央”開展互動教學，一方面能夠確保各個互動主體較為清晰地接收來自各個方向的互動聲音，另一方面能夠為學生樹立一個互動信息傳輸的樞紐，有助于教師更好地組織課堂教學活動。

比如，在學習“元、角、分”知識時，教師可以要求學生在課前到超市或書店等進行調研，記錄一些物品的價格。在開展課堂教學時，教師可以在課中央集中幾張課桌，擺放一些不同的玩具，模擬市場上購物的場景，由教師和學生分別扮演顧客和商家的角色。在此之后，“顧客”和“商家”雙方開始就商品價格進行討價還價，雙方互動非常熱烈。教師說出一個商品的價格，其他學生在座位上與教師進行互動交流，并且與周圍同學討論價格的合理性。通過該種方式進行教學，充分發(fā)揮了互動教學的積極作用，較好地結合了學生的生活經驗，培養(yǎng)了學生對人民幣的認識能力，提升了學生生活實踐能力。

三、教師“站在課中央”開展數學游戲構建高效數學課堂

對于小學一年級學生而言，由于剛剛步入小學階段，面臨學習適應性等方面的問題，教師要處理好幼小銜接階段的問題，充分發(fā)揮數學游戲的作用，促使課堂教學與一年級小學生的身心發(fā)展特征更加相符。在開展數學游戲時，教師“站在課中央”能夠照顧到班級全部學生，更好地聚焦學生目光。同時，教師可以將數學知識滲透到數學游戲當中，幫助學生在游戲中更好地學習各個知識點，切實提升數學課堂教學的高效性。

比如，在教學“認位置”知識時，要培養(yǎng)學生基本的空間意識與分辨左右的能力，為此，教師可以“站在課中央”帶領學生開展“正話反說”游戲。在課中央發(fā)出游戲指令時，能夠照顧到班級全體學生，防止所處位置超出部分學生的視力與聽力可達范圍。在游戲時，要求學生所做出的動作應與教師發(fā)出的方位詞相反，否則被淘汰出局。如教師說，“請同學們舉起左手”，學生應舉右手;相反，如果教師發(fā)出舉右手的口令，則學生此時應當舉左手。通過“站在課中央”開展該種游戲，可以使學生的注意力高度集中，較好地培養(yǎng)學生的反應能力，極大地激發(fā)學生的參與熱情，使其更好地感知左右關系。

總體來看，教師“站在課中央”開展小學數學課堂教學，有助于提高課堂教學的效率，極大地增強了學生學習行為的自覺性。在課堂中央進行教學，使數學課堂教學能夠更好地實現理論與實踐的結合?；诖?，課堂教學能夠較好地擺脫教學的盲目性，教學過程更具目的性與方向性，教學實效顯著增強。

參考文獻：

[1]劉瑋，劉佳.“僭越”后的“進退”：數學教學中教師“站位”的再制[J].小學教學研究（教學版），2017（2）.

[2]張所濱.“翻轉課堂”教學中教師的“站位”思考[J].上海教育科研，2016（7）：87-89.

注：本文系江蘇省宿遷市宿城區(qū)2019年度微型課題“‘站在課中央——基于教師站位在一年級課堂教學的策略研究”的研究成果，課題編號：scqwk19024。

作者簡介：張珊珊，女，江蘇宿遷人，數學與應用數學理學學士學位，現為江蘇省宿遷市實驗小學教師，主要從事一線教育、教研。