舒萍

摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作是高中英語(yǔ)的重要組成部分，無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試技巧，還是培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)，寫(xiě)作教學(xué)都是十分重要的，教師應(yīng)該注重學(xué)生寫(xiě)作能力的提升?；诖?，圍繞高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練進(jìn)行詳細(xì)研究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);思維訓(xùn)練

英語(yǔ)寫(xiě)作考查的不僅僅是學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，也考查學(xué)生的邏輯能力、語(yǔ)言組織能力等。因此，幫助學(xué)生培養(yǎng)清晰的高中英語(yǔ)寫(xiě)作思維，有助于學(xué)生的英語(yǔ)作文邏輯嚴(yán)密、銜接流暢。下文將圍繞高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練為主題進(jìn)行討論，并提出幾點(diǎn)建議供參考。

一、借助多媒體教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維

多媒體教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到學(xué)生的素質(zhì)教育中，互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，不僅可以幫助學(xué)生拓寬視野，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，還可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中來(lái)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些學(xué)生感興趣的寫(xiě)作素材，或是趣味性比較強(qiáng)的寫(xiě)作模板供學(xué)生參考，當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作素材累積到一定程度，在寫(xiě)作時(shí)，就不會(huì)發(fā)生無(wú)從下筆的問(wèn)題，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生具有嚴(yán)密的寫(xiě)作思維奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行主題為“Festivals Around the World ”的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，由于部分學(xué)生可能對(duì)世界各國(guó)的節(jié)日風(fēng)俗了解比較少，因此在寫(xiě)作時(shí)缺少寫(xiě)作素材，那么在教學(xué)時(shí)，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些世界各國(guó)節(jié)日的紀(jì)實(shí)片段給學(xué)生觀看，比如中國(guó)云南地區(qū)傣族的潑水節(jié)、美國(guó)的復(fù)活節(jié)等，讓學(xué)生了解不同地區(qū)的節(jié)日，以便積累素材。除此之外，教師還可以將寫(xiě)作素材與電影相結(jié)合，給學(xué)生播放相關(guān)的電影，如此不僅可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在介紹墨西哥的亡靈節(jié)時(shí)，教師可以給學(xué)生播放電影《尋夢(mèng)環(huán)游記》，幫助學(xué)生了解墨西哥亡靈節(jié)的風(fēng)俗。通過(guò)使用多媒體設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。另外，寫(xiě)作素材積累得多了以后，學(xué)生就可以快速地構(gòu)建寫(xiě)作框架，有利于確保學(xué)生保持清晰的寫(xiě)作思路。

二、增加學(xué)生的英語(yǔ)文章閱讀量

寫(xiě)作是不斷積累的過(guò)程，也是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，要想讓學(xué)生有清晰的寫(xiě)作思維，教師就必須注重學(xué)生英語(yǔ)文章的閱讀。教師通過(guò)讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)佳作，可以培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，讓學(xué)生積累優(yōu)秀的寫(xiě)作語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)作文邏輯表達(dá)更加清晰。

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及不同學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，為學(xué)生選取合適的英語(yǔ)作文素材，如果學(xué)生有想要閱讀的英語(yǔ)文章，也可以自行閱讀，教師可以要求學(xué)生每天閱讀一篇英語(yǔ)作文，并要求學(xué)生在閱讀英語(yǔ)作文時(shí)，至少要記錄一個(gè)新的英語(yǔ)寫(xiě)作句型結(jié)構(gòu)，教師要定期對(duì)學(xué)生的記錄情況進(jìn)行檢查，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量。學(xué)生閱讀大量的英語(yǔ)作文，可以積累寫(xiě)作技巧，而在此過(guò)程中習(xí)得的嚴(yán)密的句型結(jié)構(gòu)以及優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧，可以使學(xué)生的寫(xiě)作思維更加靈活，英語(yǔ)作文更加精彩。

三、促進(jìn)學(xué)生間的寫(xiě)作思維交流

教師開(kāi)展學(xué)生間的組織合作，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作思維交流，也可以強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作思維。學(xué)生通過(guò)交流，可以學(xué)習(xí)到不同的、更加多元化的寫(xiě)作方法，這樣學(xué)生在運(yùn)用慣常寫(xiě)作思維進(jìn)行寫(xiě)作遇到問(wèn)題時(shí)，就可以嘗試切換寫(xiě)作思維，從而保障英語(yǔ)寫(xiě)作的順暢性。

教師可以將學(xué)生分為三人一組，教師給定一個(gè)寫(xiě)作主題，學(xué)生先根據(jù)寫(xiě)作題目羅列出寫(xiě)作的框架或思維導(dǎo)圖。隨后，小組間成員根據(jù)各自的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖展開(kāi)探討，共同重新整合出一份寫(xiě)作思維導(dǎo)圖。教師將每組的思維導(dǎo)圖收上來(lái)進(jìn)行批閱，可以將最清晰嚴(yán)密的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖作為范例發(fā)送給全班學(xué)生學(xué)習(xí)。個(gè)人的創(chuàng)造力是有限的，教師通過(guò)促進(jìn)學(xué)生間的寫(xiě)作思維交流，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和寫(xiě)作靈感，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

四、將實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合

寫(xiě)作思維的培養(yǎng)固然重要，但是最直觀、有效的方式還是通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行寫(xiě)作思維能力的培訓(xùn)。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作思維技巧與實(shí)踐相結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中自身存在的問(wèn)題。另外，通過(guò)不斷的寫(xiě)作，學(xué)生也可以提升寫(xiě)作的流暢性。因此，教師也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”。

在寫(xiě)作課上，教師每教完一個(gè)寫(xiě)作思維培養(yǎng)的技巧，就可以讓學(xué)生利用該技巧進(jìn)行寫(xiě)作。比如上述過(guò)程中提及的利用多媒體教學(xué)積累寫(xiě)作素材，教師播放完多媒體教學(xué)資源后，學(xué)生就積累了特定題目的寫(xiě)作素材，此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以剛學(xué)習(xí)的素材為核心寫(xiě)一篇作文。學(xué)生寫(xiě)作完畢后，教師要對(duì)作文進(jìn)行批改，查找學(xué)生在運(yùn)用寫(xiě)作素材過(guò)程中存在的思維漏洞，并及時(shí)幫助其改正。

綜上所述，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，采取多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作思維，以此確保學(xué)生的習(xí)作能夠語(yǔ)句結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、思維邏輯規(guī)范，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸璐.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.