葉偉

【摘 要】初中歷史作為學(xué)生系統(tǒng)接觸歷史知識(shí)的階段，此階段培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具有重要意義。對(duì)此，本文自多個(gè)方面對(duì)初中歷史時(shí)空觀念教學(xué)方法進(jìn)行探究，為培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】時(shí)空觀念;初中歷史;實(shí)踐教學(xué)

初中歷史教學(xué)改革進(jìn)程下，關(guān)注學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，基于時(shí)空觀念有利于幫助學(xué)生整合歷史知識(shí)，結(jié)合史料表述正確觀點(diǎn)，為學(xué)生初中生歷史核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在初中歷史學(xué)習(xí)中，將某個(gè)歷史事件放在特定地理環(huán)境中，才能對(duì)歷史事件進(jìn)行有效判斷。時(shí)空觀念是學(xué)生自時(shí)間及空間兩個(gè)方向?qū)暧^歷史進(jìn)行解讀。但初中生社會(huì)閱歷不足，對(duì)事物的認(rèn)知存在局限，視為視野較小，以靜態(tài)及孤立思想看待歷史，這種思維狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)把握不足，對(duì)此，培養(yǎng)初中生時(shí)空觀念，有利于讓學(xué)生多元化思考問題，達(dá)到培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的目的。

一、將歷史知識(shí)與地理知識(shí)整合

初中歷史教學(xué)過程中，常規(guī)單一化知識(shí)傳授方法涌現(xiàn)出不足，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)面對(duì)困境，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，教師在講解時(shí)積極性不足，導(dǎo)致學(xué)生歷史知識(shí)探索質(zhì)量不高，無法學(xué)習(xí)我國古代、近代、現(xiàn)代歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。目前，初中歷史常規(guī)教學(xué)方法中，歷史與地理是互補(bǔ)干涉的學(xué)科，現(xiàn)代教育理論下，主張學(xué)科融合教學(xué)，比如，在歷史學(xué)習(xí)中整合地理知識(shí)、物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，學(xué)科知識(shí)相互融合有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。地理及歷史學(xué)科關(guān)聯(lián)性較高，對(duì)簡單歷史事件展開分析，可觀察到歷史中的地理知識(shí)，比如，長城在修建過程中東起山海關(guān)，西至嘉峪關(guān)，這也是典型地理與歷史知識(shí)的融合，此類知識(shí)均屬于時(shí)空觀念范疇，自該角度上看，若想培養(yǎng)初中生時(shí)空觀念，有效策略便是整合地理與歷史知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)照地圖及歷史時(shí)間對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行研讀。在講解“兩河流域”過程中，課本內(nèi)容提供簡單圖紙，圖紙對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)價(jià)值并不大，主要是地圖范疇太小，學(xué)生無法把兩河放在廣闊的地理視角中分析，比如，兩河與我們的距離及占據(jù)近亞洲的范圍。簡圖內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不對(duì)稱，只有“亞述及巴比倫”等地名，也存在一些地中海及黑海等地名，但學(xué)生難以進(jìn)行對(duì)比參照。對(duì)此，為學(xué)生提供現(xiàn)代世界地圖，讓學(xué)生結(jié)合古代兩河流域簡圖進(jìn)行對(duì)照，可尋找兩河流域周圍的國家及發(fā)展情況，在跨越千年的文明對(duì)照中，讓學(xué)生立足宏觀角度把握兩河文明。

二、利用歷史資料把控時(shí)間

時(shí)空觀念中可分為時(shí)間觀念及空間觀念，兩者無法分開探究，對(duì)初中生思維能力展開分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)空間概念培養(yǎng)難度較大，主要是學(xué)生對(duì)地形及地貌掌握程度不足，學(xué)生沒有進(jìn)入過地理區(qū)域，教師對(duì)此認(rèn)識(shí)也較為片面。在思考?xì)v史知識(shí)時(shí)，時(shí)間觀念較強(qiáng)的歷史教師，也可能存在忽視時(shí)間順序的情況，往往自靜態(tài)角度解讀歷史。缺乏經(jīng)驗(yàn)支撐的狀態(tài)下，如何站在時(shí)間角度看待歷史問題，最為有效的方式便是史實(shí)物證。在條件允許情況下，可組織學(xué)生進(jìn)入博物館及歷史遺跡館進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這種方式有利于夯實(shí)學(xué)生歷史基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立良好的時(shí)間觀念。多數(shù)情況下教師沒有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入此類場(chǎng)館，將史料實(shí)證以圖片及視頻的方式引入課堂，也可展開史實(shí)物證教學(xué)。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“為什么巴比倫是四大文明古國之一”時(shí)，還需利用史料探究古巴比倫文化，在視頻中為學(xué)生展示“空中花園”建筑，學(xué)生依舊會(huì)對(duì)內(nèi)容充滿疑問，教師還需準(zhǔn)備相關(guān)的考古資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古巴比倫空中花園能夠種植草木的原因，配合漢穆拉比法典石柱中的文字，讓學(xué)生感受古巴比倫的文明璀璨程度，與當(dāng)時(shí)的歷史進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生會(huì)認(rèn)知古巴比倫成為四大文明古國的原因。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖理清脈絡(luò)

歷史信息是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)歷史信息有系統(tǒng)把握情況下，才能在腦海中構(gòu)建歷史脈絡(luò)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師讓學(xué)生理解的知識(shí)較少，多數(shù)重點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生死記硬背。這種教學(xué)模式可能產(chǎn)生的結(jié)果便是學(xué)生記憶深度不夠，容易忘記其中的重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致歷史脈絡(luò)出現(xiàn)斷層等問題，無法連接時(shí)序。學(xué)生在死記硬背情況下，頭腦中的記憶松散無序，無法形成全面的歷史系統(tǒng)。如同亂放的積木，對(duì)此，學(xué)生在解答問題時(shí)無法正確的對(duì)歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，解讀歷史時(shí)政知識(shí)也會(huì)感到無力。現(xiàn)階段，人記憶并非依靠抽象思維，而是憑借具象思維。比如，對(duì)某個(gè)圖形及事件記憶時(shí)，人們記憶往往較為深刻，但記憶數(shù)值及理論知識(shí)，人們記憶能力便會(huì)降低，在此認(rèn)知規(guī)律下，學(xué)生把握歷史信息同時(shí)，教師可采取思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，將歷史信息提煉，并繪制在一張圖紙上，利用視覺完成知識(shí)的系統(tǒng)記憶。在學(xué)習(xí)“古代印度”內(nèi)容后，讓學(xué)生對(duì)歷史信息進(jìn)行整合，在時(shí)間順序下整理思維導(dǎo)圖，包括印度河、恒河、哈拉巴及孔雀王朝等內(nèi)容，在時(shí)空序列思維導(dǎo)圖下，學(xué)生對(duì)歷史文明有清晰掌握。

四、以情景促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

情景教學(xué)法的目標(biāo)是各個(gè)學(xué)科常見的方法，初中歷史教學(xué)過程中，為學(xué)生滲透時(shí)空觀念，可通過時(shí)空情景完成教育，使學(xué)生與歷史事件的時(shí)空距離縮短，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到身臨其境，融入到當(dāng)時(shí)社會(huì)中，感受歷史事件及歷史氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望。學(xué)習(xí)“秦王掃六合”過程中，教師利用“秦王掃六合，虎視何雄哉”詩句作為引導(dǎo)，讓學(xué)生感受秦王的雄才大略，展現(xiàn)秦朝統(tǒng)一的宏偉氣勢(shì)。在多媒體工具上，教師播放“天下大勢(shì)合久必分，分久必合”這一言論進(jìn)行內(nèi)容導(dǎo)入，組織學(xué)生在多媒體工具上觀看春秋戰(zhàn)國時(shí)期的分割情況。視頻中也可包含荊軻刺秦王等劇情，通過這種視頻片段，學(xué)生更容易進(jìn)入時(shí)空情景，認(rèn)識(shí)到秦始皇統(tǒng)一六國的必然性。學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦始皇統(tǒng)一六國背景故事后，教師對(duì)學(xué)生展開思維引導(dǎo)，讓學(xué)生分析：“秦朝采取哪些措施鞏固政權(quán)？”學(xué)生在教師營造的時(shí)空情景中，對(duì)秦王掃六合歷史發(fā)展有深刻認(rèn)識(shí)。在初中歷史教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生思維碰撞，在討論過程中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)中國古代史知識(shí)過程中，教師將“古代中央和地方間的關(guān)系”作為主題，讓學(xué)生以小組為單位制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確各個(gè)組員職責(zé)，課下多渠道收集資料，掌握中央與地方的關(guān)系，合作討論過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究及獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將時(shí)空觀念在課堂討論中貫徹與落實(shí)。

五、結(jié)束語

初中歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念并非一朝一夕能夠完成，教師在日常授課過程中需持續(xù)滲透，在時(shí)空觀念教育過程中，教師讓學(xué)生思考核心因素，創(chuàng)設(shè)多元化歷史教學(xué)情景，培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)，并拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)視野。

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