張菊鳳

【摘 要】小學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)無憂無慮、天真爛漫的童年，他們的作文也應(yīng)該充滿童言童趣、洋溢著對(duì)生活的熱愛。但在目前的教學(xué)中，小學(xué)生的作文充斥著成人的語言，虛假的情節(jié)代替了他們的真情實(shí)感，很多學(xué)生存在為了寫作而寫作的心理，最終導(dǎo)致他們寫出來的作文內(nèi)容空洞、情感缺乏。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該站在小學(xué)生的角度上思考問題，并通過他們獨(dú)特的視野，去觀察和欣賞這個(gè)世界，從而促使小學(xué)生寫出兼具童言童趣和個(gè)人情感的優(yōu)秀作文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;作文;策略

新課改指出，寫作教學(xué)應(yīng)該貼近小學(xué)生的生活實(shí)際、關(guān)注他們的情感動(dòng)態(tài)，以使小學(xué)生樂于動(dòng)筆、愛上寫作。但在當(dāng)前的作文教學(xué)中，小學(xué)生常常不知道寫什么，大多套用范文中的例子，導(dǎo)致寫出來的文章枯燥乏味、干澀無趣。因此作為語文教師，應(yīng)該順應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個(gè)性特點(diǎn)，并采取創(chuàng)設(shè)情境、漫畫故事、游戲教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段，以激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，促使他們用真心書寫童言、表達(dá)童趣、展現(xiàn)童真。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)回歸童言童趣的意義

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

翻開小學(xué)生的作文本，不難發(fā)現(xiàn)，他們想的、說的、做的、表達(dá)的都與我們成年人差別不大，字里行間成人化的語言并不符合他們的寫作心理。究其原因，一是信息技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)化信息過多地出現(xiàn)在小學(xué)生的生活中，在潛移默化中影響到了他們;二是學(xué)校作文的嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)、高要求，磨滅了小學(xué)生的天性，導(dǎo)致他們失去了童言童趣。而隨著童趣的回歸，小學(xué)生在寫作時(shí)，更多思考的是“我想寫什么”，而不是“我要寫什么”，這可激發(fā)出他們的寫作熱情，促使他們做到有話想說、有話可寫。

（二）提升學(xué)生主體地位

寫作的目的在于傳達(dá)自己的意思和情感給別人，以感染他人的情緒。但我們經(jīng)常在小學(xué)生的作文中，發(fā)現(xiàn)雷同的故事情節(jié)，包括扶盲人過馬路、在公交車上給老人讓座等，千篇一律的寫作套路，讀來毫無新意。而在貫徹童言童趣的作文教學(xué)中，教師更注重小學(xué)生在課堂上的主人翁地位，把他們的個(gè)人感受放在了更重要的位置上，這可促使小學(xué)生流露出真實(shí)的情感，能有效防止胡編亂造故事情節(jié)、偽抒情等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）便于學(xué)生情感表達(dá)

小學(xué)語文作文教學(xué)中回歸童言童趣并不要求小學(xué)生具備高超的遣詞造句能力、老練的文字表達(dá)水平等，更多關(guān)注的是小學(xué)生個(gè)人的情感變化，是他們待人接物的真實(shí)體驗(yàn)。在尊重小學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，組織多樣化的寫作活動(dòng)，便于小學(xué)生將自己親身經(jīng)歷的事情書寫出來，可使他們?cè)趯懻嬖挼倪^程中，抒發(fā)更多的個(gè)人情感。

二、讓小學(xué)語文作文充滿童言童趣的具體策略

（一）生活情境

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。由此可見，寫作與實(shí)際生活之間有著密切地聯(lián)系，小學(xué)生只有保持一顆童心，認(rèn)真觀察周圍的事物，并用心感受，方可寫出打動(dòng)人心的文章。作為教師，在教學(xué)的過程中，為了激發(fā)童言童趣，可創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以幫助小學(xué)生尋找寫作的素材。

例如在部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)面對(duì)習(xí)作《生活萬花筒》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生模仿本單元文章的寫法，并圍繞自己親身經(jīng)歷的或看到的事情去寫作，做到內(nèi)容具體、感情真摯。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)小學(xué)生從實(shí)際生活入手，回憶那些令人難忘的事情。即教師可以小明的故事為背景創(chuàng)設(shè)情境，小明在課間的時(shí)候不小心打碎了同桌的墨水瓶，因害怕教師的訓(xùn)斥和同桌的指責(zé)，他選擇了隱瞞，但是他心里一直不舒服。對(duì)于小學(xué)生來說，他們也有過類似的經(jīng)歷，此時(shí)教師就可鼓勵(lì)他們暢所欲言，說說自己難忘的原因是什么，小學(xué)生的興致較為高漲，參與的熱情也較高，課堂教學(xué)效果較好。

總之，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可拉近作文與實(shí)際生活之間的距離，可引導(dǎo)小學(xué)生用細(xì)膩的童心去感受生活，他們寫出來的文章將更加靈動(dòng)清新，更有個(gè)人特色。

（二）漫畫故事

兒童漫畫表達(dá)的是小學(xué)生熟悉、關(guān)心甚至好奇的內(nèi)容，其具有鮮明的意象和夸張的色彩，能在第一時(shí)間吸引小學(xué)生的眼球，活躍他們的思維，可在開闊小學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，拓寬他們的寫作范圍。為此，在寫作教學(xué)的過程中，教師可選擇符合小學(xué)生年齡和審美特點(diǎn)的漫畫素材，以激起他們多方面的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)他們寫作水平與質(zhì)量的提升。

例如在部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)口語交際《有趣的動(dòng)物》時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生了解動(dòng)物的樣子和生活習(xí)性，以激發(fā)他們對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助漫畫故事《動(dòng)物王國趣味交友會(huì)》吸引小學(xué)生的注意力。動(dòng)物王國里有各種各樣的小動(dòng)物，他們的外貌、叫聲、生活習(xí)性等各不相同，小學(xué)生在觀察圖片和聽故事的過程中，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出各種奇奇怪怪的想法，在他們的眼中，小動(dòng)物是那么的美好與可愛，他們甚至還會(huì)把自己喜愛的動(dòng)物介紹給朋友，這可在提高寫作水平的同時(shí)，鍛煉小學(xué)生的口語交際能力。

總之，借助漫畫故事，較易激發(fā)小學(xué)生的探究欲，可使他們對(duì)漫畫意象進(jìn)行思維加工，并轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而讓我們欣賞到一篇篇洋溢著童言童趣的文章。

（三）組織游戲

小學(xué)生一旦置身于符合他們身心發(fā)展的真實(shí)環(huán)境中，他們的思路就會(huì)特別清晰。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可站在小學(xué)生的視角上，組織有趣的游戲，以挖掘出他們內(nèi)在的語言潛能，促使他們?cè)谕鏄分袑懗鰞?yōu)美的文章。

例如在部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《做手工》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)旨在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)在交際過程中提高他們的口語表達(dá)能力，養(yǎng)成他們認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可組織”巧巧手“的游戲活動(dòng)，即根據(jù)小學(xué)生不同的興趣愛好，將他們分成若干小組，每組成員商議決定自己所要制作的手工是什么，教師可對(duì)做得又好又快的小組進(jìn)行口頭表揚(yáng)以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，以滿足小學(xué)生爭強(qiáng)好勝、不甘人后的性格特點(diǎn)。有的小學(xué)生喜歡用橡皮泥制作各種小動(dòng)物，在他們的眼中，蛇有著長長的身子、大大的肚子;小狗嘴里總是喜歡叼塊骨頭;小兔子則每時(shí)每刻豎著兩只耳朵……有的小學(xué)生更傾向于折紙，在他們手中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)游來游去的小船、飛來飛去的小鳥……小學(xué)生的手工作品中充滿著童真，這就是他們對(duì)世界的真實(shí)認(rèn)識(shí)和感受。作為教師，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活與小學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)維護(hù)小學(xué)生的想象力，并鼓勵(lì)他們說一說為什么是這樣的，從而為童言童趣的表達(dá)提供廣闊的空間。

總之，愛玩愛鬧是小學(xué)生的本性使然，教師在教學(xué)中，應(yīng)組織有趣的游戲，以激起小學(xué)生表達(dá)的欲望，從而使他們?cè)趯懽髦兄笔阈穆暋?/p>

（四）讀寫結(jié)合

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的生活閱歷較為淺薄，需要借助書本來獲取更多的間接性經(jīng)驗(yàn)。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)雖然家長給學(xué)生買了很多書，學(xué)生也閱讀了很多書，但在寫作時(shí)依然存在抓耳撓腮、不知如何下手等的現(xiàn)象。為此，教師在教學(xué)的過程中，就可在貫徹童言童趣的基本理念下，組織讀寫結(jié)合活動(dòng)，以促使小學(xué)生從厚積到薄發(fā)。

例如在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生了解大青樹下小學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活，以激發(fā)他們對(duì)學(xué)校的熱愛之情。課文中有很多精彩的語言描述，包括“這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了……蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文”、“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上……”等，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可鼓勵(lì)小學(xué)生在讀課文的同時(shí)，用童眼去觀察自己的學(xué)校，并在仿寫的基礎(chǔ)上，描繪出校園內(nèi)的美好景色。

總之，讀寫結(jié)合能使小學(xué)生愛上閱讀和寫作，可為他們打開一扇明亮的寫作之窗。

（五）實(shí)踐活動(dòng)

讓小學(xué)語文作文教學(xué)回歸童言童趣，并不是一句簡單的口號(hào)，也不是教師聲情并茂地講述就可以實(shí)現(xiàn)的，需要小學(xué)生親自去觀察和體驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中放飛自我，這樣才能為童言童趣插上語言的翅膀，才能使寫作教學(xué)變得更加自然與肆意。

例如在部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)面對(duì)習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生把自己喜歡的地方推薦給他人，并寫出理由。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可布置小學(xué)生利用周末或者假期時(shí)間，到自己喜歡的地方玩樂。對(duì)于小學(xué)生來說，他們喜歡的地方五花八門，有的小學(xué)生喜歡海邊，覺得海風(fēng)吹來的感覺很舒服;有的小學(xué)生則喜歡陪著媽媽去逛商場，覺得商場內(nèi)五顏六色的衣服很吸引人……在自主實(shí)踐的過程中，他們?cè)俅蔚阶约合矚g的地方，內(nèi)心想必也是感慨萬千的，有很多的話想要傾訴，自主寫作的欲望較強(qiáng)。

總之，鼓勵(lì)小學(xué)生走出教室、走進(jìn)大自然去觀察和實(shí)踐，能讓小學(xué)生的感官回歸到生活狀態(tài)，可促使他們?cè)谒究找姂T的事物中發(fā)現(xiàn)更多的趣味，寫作也不再是枯燥的任務(wù)，而是變成了小學(xué)生自由、自得抒發(fā)情感的方式，他們參與的積極性和主動(dòng)性較高。

綜上所述，“童子者，人之初也;童心也，心之初也?！痹谛W(xué)生的眼中，世界是五彩繽紛、多姿多彩的，這樣教師在作文教學(xué)的過程中，就可借助童眼看世界，并鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)生活多一些觀察和思考，從而激發(fā)他們的寫作熱情，引導(dǎo)他們盡情地傾訴、自由地噴發(fā)，用自己的方式表現(xiàn)獨(dú)特的童言童趣、童心童聲。

【參考文獻(xiàn)】

[1]左文婷.激活童真? 提升小學(xué)快樂作文指數(shù)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（32）：57-58.

[2]蔣翠娥.激活童真，給兒童作文注入小清新——“新作文”小學(xué)作文有效課堂教學(xué)觀摩感受[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2015（Z2）：46.

[3]朱桂龍.童心、童真、童趣：小學(xué)作文教學(xué)的真諦[J].作文成功之路（上），2015（08）：42.