謝鮮

【摘 要】思維導圖就是利用頭腦中的一點進行發(fā)散，從而擴展出許多的點，是一種很好的思維發(fā)散方式。利用思維導圖進行學習可以提升學習的效率，在初中英語寫作上應用思維導圖的方式可以有效提高學生寫作能力，并且還能夠訓練學生的思維能力?；诖?，本文將重點對思維導圖在初中英語寫作教學中的應用進行探討。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;寫作教學;應用新探

一、現(xiàn)階段初中寫作教學現(xiàn)狀

（一）初中作文教學模式的固化

在實際的初中英語作文教學過程中，使用一成不變的教案和方法仿佛已經(jīng)成為了教師們心照不宣的約定，一旦在第一次的教學過程中完成過相應的教案與教學方法，在之后的教學過程中就會反復使用，“流水的學生，鐵打的教案”，除此之外，由于作文寫作模式的樣板化和固定化，因此老師在教授過程中運用過的方式方法會一直使用，追求最簡單最直接的“知識灌輸”的方法，不主動思考如何讓學生在接受知識的同時能夠獲得思維上的提升，單純的進行知識的教授，雖然在短時期內(nèi)可能具有明顯的效果，應付考試已經(jīng)足夠，但是從長期看，這種總教法弊是遠遠大于利的，不利于學生長期的發(fā)展。

（二）初中寫作教學目的性太強

在初中實際的英語作文教學過程中，實際運用上看，將如何寫作文直接灌輸給學生無疑是最省時省力最有效果的方法，對教師而言，單純的運用常規(guī)方法常規(guī)思維教授給學生是最穩(wěn)妥的方式，對學生而言，能夠在較短時間內(nèi)接受新的知識，并且運用到實際考試中能取得高分也是受益最大的方式。目的性過于明顯，著眼點太在眼前，這就是目前英語作文實際教學過程中存在的最大的缺點。不運用其他方式方法，只沿用古老陳舊的方法。教師只能沉浸在以往的常規(guī)方法里，無法將知識更好的傳授并交給學生理解和如何實際運用的問題。學生雖然可以學到知識，但是只是學到知識，從老師處學不到如何靈活運用或是無法真正的對寫作產(chǎn)生益處。目的性過于明顯，導致了教師著眼于短期效果，往往忽視了在實際教學過程中運用求異思維，進一步導致模式的初中英語作文教學固化和思維的停滯不前。

（三）抄襲現(xiàn)象嚴重

作文，可以體現(xiàn)出一個人的文字功底，作為一種能夠綜合反應學生思想能力的一種體現(xiàn)模式，在考試中一直都占有比較大比例的分數(shù)，同時，寫作帶來的寫作能力也是能對以后文字工作的一種前期訓練。但是在初中的作文教學過程中，出現(xiàn)的問題往往是學生不會寫，不知道如何下手，作文所需要的材料一共就幾個來回寫，或者要么就直接大篇幅去抄襲其他人的作文充數(shù)。這是目前初中作文教學過程中出現(xiàn)的巨大問題，問題由來已久不可卒除。

造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點，第一，繁重的學業(yè)壓力使得學生沒有充分的時間去構思作文的寫作思路，在有限的時間里能夠?qū)懲昃褪谴蟛糠謱W生的目標，追求數(shù)量而不追求質(zhì)量。第二，課余時間的閱讀量不夠大，在進行作文寫作時，不知道什么材料可以切合作文的主題，只能在有限的幾個萬能模板選擇材料進行加工，長此以往，寫作文仿佛變成了一種純粹的湊字數(shù)的文字工作，毫無趣味性和挑戰(zhàn)性，也就失去了作文本身的靈魂。第三，訓練不夠，在面對寫作時不知道如何進行寫作，句型和句法都了解的不夠透徹，因此往往寫不出好的英語作文。

（四）初中英語教學缺乏互動性

沒有了互動，對于教師而言，教什么人都是一樣的，對于學生而言，沒有了互動，跟誰學都是一樣的。但對于教學本身來講，沒有了互動性也就缺少了教育的靈魂。但目前在許多學校的教學上，都存在著這種通病，教師沒有積極性去控制課堂，單純的進行機械勞動，下課直接走人，不管學生是否對講解的知識和內(nèi)容的理解程度如何，只管完成教學目標。這樣的教學模式是最為忌諱的，也是教學效果最為低下的。

例如，教師在對初中生進行作文架構的講解時，教師們的通常做法都是將結構直接講給學生，讓學生記錄下來，并且很機械的讓學生們記住，以后的作文架構該如何去形成，然后還會告訴學生讓他們以后寫作文就按照這個結構來，不要想別的。但是這就造成了課堂沒有互動性，那么學生對于課堂的積極性很可能就不高，教師進行一味的說教，單純的進行知識的灌輸，沒有任何互動，學生很容易就會犯困，并且對于知識點的記憶也不夠深刻，這也是現(xiàn)代初中英語課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的狀況。互動性是教師進行教學不可缺少的環(huán)節(jié)，如果缺少了互動環(huán)節(jié)，對于教師來講教學就變成了一項純體力勞動;對于學生來講，教師不和學生產(chǎn)生互動，和自己直接看講解書在實質(zhì)上是沒有什么區(qū)別的。因此，在初中英語過程中就要求，教師一定要和學生產(chǎn)生互動，只有有了互動才能促進學生課堂參與的積極性，才能進一步的保證學生的學習效果。

二、利用思維導圖進行寫作教學的具體方法

（一）以單詞為導向進行寫作

所有的英語的短文和故事都是由詞匯組成的，因此以單詞為導向進行寫作是一種很基礎的寫作方法 。而詞匯作為初中英語的重要組成部分，對于學生的日后的閱讀的學習、作文的寫作都是具有很大幫助的。只有將詞匯量上去之后才能更好地進行作文的寫作。因此，在學習完某一單元的詞匯之后，教師就可以對學生進行有目的訓練，以單元的詞匯為基礎，并且可以適當?shù)娜ソY合一下實際生活和教學內(nèi)容，組織學生進行寫作。在進行以詞匯為思維導圖開始教學之前，教師需要進行教案的設計，在教案的設計上教師本身就要運用思維導圖的方法。因此只有教師本身對方法的應用熟悉之后才能夠更好地應用到教學上，對學生的教學效果才會更加有保障。例如，對于英語單詞“winter”，以這個單詞為核心進行英語作文的寫作，教師就可以引導學生冬天有什么特征，人們喜歡在冬天做些什么事情，在冬天都有哪些好玩的事情……以一個單詞進行思維的發(fā)散，可以有效地訓練思維能力，有了這種發(fā)散的思維能力就可以更好地進行寫作以及學習。

（二）以圖像為導向進行寫作

學生對于圖片的接受能力會更加的容易接受。因此教師也可以通過圖片為導向進行寫作的教學。教師可以找到一幅較為簡單的圖畫進行寫作的引導。例如，一幅向日葵。首先讓學生們說這是一幅什么圖，之后繼續(xù)引導學生說起向日葵你們能想起什么，來帶動學生參與到課堂中來，提高學生對于課堂參與的積極性。之后引導學生進行小組討論，關于向日葵能不能設計一個小故事，以向日葵為線索將整個故事連接起來，這樣既可以促進學生思維發(fā)展的能力，還在一定程度上緩解了教師的教學壓力，同時還能夠保證教師的教學效果。

以圖片為導向進行寫作訓練時需要注意的是，教師在一開始時不能使用過于復雜的圖像和圖片，要讓學生去逐漸的適應這個過程，最開始時使用的照片需要足夠的簡潔，足夠的清晰，讓學生有一個明確的對象，對一個明確的對象進行描述比多個對象一起描述會更加容易也更加有針對性。當學生逐漸的適應了簡單的圖像之后，教師可以設定一些相對復雜的圖像引導學生進行寫作，以圖像為起點，讓學生畫出自己寫作的思維導圖，再一點一點的根據(jù)思維導圖的思路去寫出文章，這樣寫出來的文章首先來講從邏輯上是很順暢的，由于學生之前有收到過相應的訓練，因此在進行圖像的描繪時也會更加的有針對性?？傊?，經(jīng)過以圖像為導向?qū)W生寫作進行訓練之后，會對學生的思維的發(fā)散能力有一個很大的提升。

（三）以故事為導向進行寫作

以故事為導向進行寫作是最接近實際的考試內(nèi)容，在實際的考場上，通常是題目給出一個假定的故事情節(jié)，讓學生根據(jù)給出的故事情節(jié)進行寫作，因此，在日常上課時教師就可以多通過以故事為導向，引導學生進行寫作。

首先教師要在寫作之前進行一個串聯(lián)的工作，將所有學過的知識點和句型以及文章等內(nèi)容，帶領著學生進行一個系統(tǒng)的梳理，也讓學生形成一個自己對于英語知識體系的架構。這樣當學生需要進行寫作時，就可以將其中的內(nèi)容或者知識點進行有機的抓取，讓寫作變得更加簡單方便一些。例如教師可以將故事更加貼近生活進行教學，例如有個遠方的親戚從國外回來，要求你去機場接她，但是因為你臨時有事，不能去機場接她，請你寫一封信回復他。像這種題目的故事就是屬于很生活化的故事，代入感也很強，學生在寫這樣的故事時會更加的得心應手，因為生活場景就是真實的，故事本身也很貼近實際的生活。教師首先要將學生分成小組，以小組為單位進行教學，當教師提出一個題目時，要求小組成員積極去思考，讓學生先相互討論，讓學生根據(jù)給定的故事情節(jié)去繪制相應的思維導圖，并根據(jù)思維導圖的指引，再進行寫作，同時也要學生需要注意的是，光有故事情節(jié)還是不足夠的，在寫作時要根據(jù)故事情節(jié)的需要進行一定語言上的修飾，例如需要使用一定的句型和詞匯，讓故事情節(jié)更加的完整，讓寫作時的文章的可讀性變得更高。

三、結束語

思維導圖的教學方法可以使初中生的思維得到很好的訓練，也能夠讓學生將所學到的知識有機的串聯(lián)起來，形成一個大的知識體系，為學生進行良好的寫作打下一個很好的基礎。所以，運用思維導圖進行寫作訓練是一個很好的訓練方法，教師在進行寫作教學時應當積極運用這種方法。

【參考文獻】

[1]朱貝科.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].當代教研論叢，2020（09）：122.

[2]徐艷香.淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].知識文庫，2020（15）：113-114.

[3]白永軍.談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2020（12）：94.

[4]夏薇薇.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探究[J].科普童話，2020（21）：34.

[5]王廣義.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].中學教學參考，2020（12）：46-47.

[6]楊永青.思維導圖教學法在初中英語寫作教學中的應用[J].情感讀本，2020（02）：41.

[7]胡天玲.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].科幻畫報，2020（01）：113.