花江萍

【摘 要】目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然存在著許多問(wèn)題，一方面，占用大量課堂時(shí)間、詞匯呈現(xiàn)方式單一、缺乏真實(shí)語(yǔ)境和復(fù)現(xiàn)率低等問(wèn)題;另一方面，學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自主性。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著移動(dòng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端大量普及，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第三方應(yīng)用程序迅速進(jìn)入我們的生活，開(kāi)啟了一種新型的英語(yǔ)移動(dòng)教與學(xué)的模式，相較傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將移動(dòng)終端應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)終端;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，已經(jīng)成為國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具。任何一種語(yǔ)言都有三個(gè)組成部分，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。詞匯學(xué)習(xí)是不斷連續(xù)的過(guò)程，具有終身性，而移動(dòng)終端的出現(xiàn)和大量普及必將對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、移動(dòng)終端對(duì)于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響

（一）對(duì)教師詞匯教學(xué)的影響

移動(dòng)終端對(duì)教學(xué)資源的影響：隨著時(shí)代的發(fā)展，教師對(duì)教材使用觀也發(fā)生了變化，從“用教材去教”到“整合教學(xué)資源”。在詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師在創(chuàng)造性地利用傳統(tǒng)教學(xué)資源的同時(shí)，也要不斷地開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，從較早的音像、廣播電視到多媒體技術(shù)再到今天現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容與形式更為直觀和形象。此外，雖然英語(yǔ)教材的編寫凝集了多位英語(yǔ)教育專家的教育心血，但是英語(yǔ)資源日新月異，教材的編寫無(wú)法與其同步，所以網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)作為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充品。

以七年級(jí)下冊(cè)中 UNIT 1 Jenny's Winter Space Camp 為例，該單元的主題詞匯是與太空相關(guān)，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)輔助資源，結(jié)合我國(guó)神州系列飛船，從神州五號(hào)到今天的神州十號(hào)，如 The Shenzhou V manned spaceship 來(lái)講解 spaceship 這一單詞，更加貼近生活，為學(xué)生所熟知;通過(guò)我國(guó)航天英雄楊利偉等來(lái)介紹 astronaut;最后可以讓學(xué)生發(fā)散聯(lián)想，若是他們可以有一次太空體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，可能會(huì)發(fā)生什么事情，用到哪些專業(yè)詞匯，這時(shí)教師可以引入如 capsule（太空艙）、outer space（外太空）、Milky Way（銀河系）、International Space Station（國(guó)際空間站）等相關(guān)詞匯。若是教學(xué)條件允許，教師可以播放一段神舟七號(hào)乘組指令長(zhǎng)翟志剛，中國(guó)太空漫步第一人，太空漫步的視頻，更加直觀地了解 spacewalk 的全過(guò)程，更讓學(xué)生了解到我國(guó)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)。

移動(dòng)終端對(duì)教學(xué)方法的影響：當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，較為乏味，模式固定，單詞呈現(xiàn)-語(yǔ)音教學(xué)-釋義-例句-拓展，學(xué)生更多是機(jī)械記憶，缺乏學(xué)習(xí)策略，并且千篇一律的模式會(huì)逐漸消磨學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。若是以視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式來(lái)呈現(xiàn)英語(yǔ)單詞，優(yōu)于或以視覺(jué)，或以聽(tīng)覺(jué)單獨(dú)的方式呈現(xiàn)，則有利于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞，減少遺忘。目前，市面上基于移動(dòng)終端的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)類 APP，以其覆蓋全面的詞庫(kù)、科學(xué)的復(fù)習(xí)模式和個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃等優(yōu)勢(shì)迅速占領(lǐng)了單詞學(xué)習(xí)市場(chǎng)，例如一款名為“英語(yǔ)背單詞大全”的 APP，是通過(guò)觀察動(dòng)畫人物和場(chǎng)景表達(dá)來(lái)記憶單詞，不僅提高了單詞記憶效率還提升了聯(lián)想力;例如“百詞斬”一款國(guó)內(nèi)很受歡迎的單詞學(xué)習(xí)類 APP，在學(xué)習(xí)新詞時(shí)，首先給出一個(gè)含有該生詞的例句，并進(jìn)行圖片搭配;然后將詞匯、釋義、讀音、視頻、象形和例句多模態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。例如，在

UNIT 1 Jenny's Winter Space Camp 中，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的diary 一詞，教師在講授時(shí)，模式大致如下：diary（拼寫）—[? ? ]（發(fā)音）—n. 日記（釋義）—Kay began to keep a diary.? 凱開(kāi)始記日記了（例句）。而百詞斬則以圖片的形式給出了一個(gè)女孩寫日記的情景，配以The girl has started her first diary 例句，通過(guò)展現(xiàn)日記，學(xué)習(xí)者可以看到英文日記的基本格式。

（二）對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響

在初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中，教師通常以直觀性原則為指導(dǎo)，采用實(shí)物直觀和模象直觀等方式來(lái)呈現(xiàn)詞匯，但是由于課堂詞匯教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)資源有限等問(wèn)題，致使教師不可能對(duì)所講的每一個(gè)單詞都做到直觀性、趣味性和情景性的呈現(xiàn)，多數(shù)情況下仍然是固定模式：?jiǎn)卧~呈現(xiàn)-語(yǔ)音-釋義-運(yùn)用-拓展詞。然而隨著教學(xué)手段現(xiàn)代化，單詞記憶類 APP 和門戶式網(wǎng)站通過(guò)聲音、圖片和動(dòng)畫等多種媒介將所學(xué)單詞的讀音、象形記憶和使用情景等立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，真實(shí)的語(yǔ)言情景更能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，移動(dòng)終端在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用為學(xué)生提供感性、形象而具體的知識(shí)，有助于學(xué)生提高對(duì)詞匯學(xué)習(xí)興趣和減少理解抽象概念的困難。

與以往初中生花大量時(shí)間坐在教室或者家里按照單詞表的順序?qū)λ鶎W(xué)單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)相比，便攜式移動(dòng)終端的出現(xiàn)和大量英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)類APP 的涌入，為學(xué)生充分利用排隊(duì)、等車和上下學(xué)路上的零碎時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地的單詞學(xué)習(xí)提供便利，突破了時(shí)空的桎梏。這種學(xué)生可以自主選擇單詞學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的開(kāi)放性移動(dòng)學(xué)習(xí)模式一改傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的固定封閉式，提高了詞匯學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。

二、移動(dòng)終端在初中英語(yǔ)詞匯實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）移動(dòng)終端在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課前的應(yīng)用

英語(yǔ)單詞類 APP 的設(shè)計(jì)者以信息技術(shù)人員為主，而在這些人中真正懂英語(yǔ)詞匯教學(xué)的人少之又少，除此之外，市面上各類的英語(yǔ)單詞類 APP，以初中英語(yǔ)單詞類 APP 為例，在每個(gè)單元中，并沒(méi)有體現(xiàn)出哪些單詞是重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該著重學(xué)習(xí)，完全是“一刀切”，在這種情況下，學(xué)生可能會(huì)主次不分，均衡用力。在《新課標(biāo)》和大綱中明確指出英語(yǔ)單詞主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面提出不同等級(jí)的要求，但是市面上各類的英語(yǔ)單詞類 APP 并未緊扣要求，而是要求學(xué)習(xí)者面面俱到。因此，教師應(yīng)根據(jù)詞匯教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等研發(fā)自定義詞庫(kù)的 APP 并投入應(yīng)用或者選用市面具有自定義詞庫(kù)的 APP，例如，餅干背單詞和扇貝單詞等。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)通過(guò)合理利用各種資源來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了很大助力，不僅豐富了英語(yǔ)教學(xué)資源，還提升了教學(xué)手段。為避免學(xué)生的盲目隨意的選擇，教師可推薦給學(xué)生一些較好的單詞類 APP，并進(jìn)行使用指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效率，充分利用學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過(guò)使用教師自定義詞庫(kù)優(yōu)先學(xué)習(xí)記憶重點(diǎn)詞匯和顯性詞匯，合理安排詞匯的預(yù)習(xí)時(shí)間，主次清楚，有輕有重的學(xué)習(xí)記憶詞匯。

（二）課堂上初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)與閱讀教學(xué)中應(yīng)用

單詞學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地采取一定的方式方法來(lái)提高詞匯學(xué)習(xí)效率，詞匯學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)教學(xué)研究的重要方面，因?yàn)?，學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略后可以事半功倍的進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)與記憶，也可以將其運(yùn)用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。目前，初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略并不盡如人意，大部分學(xué)生的所學(xué)詞匯來(lái)源是單詞表，依靠簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械記憶，忽視語(yǔ)音等方面;缺乏英語(yǔ)思維，在詞匯的輸出運(yùn)用中，固守中文模式，就是我們常說(shuō)的中國(guó)式英語(yǔ)（chinglish）;在單詞學(xué)習(xí)中，不能充分利用學(xué)習(xí)資源，例如工具書和移動(dòng)終端等;缺少?gòu)?fù)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用等現(xiàn)狀。因此，教師要注重在課堂上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并且在課后監(jiān)督學(xué)習(xí)策略的使用情況。

首先，學(xué)生要根據(jù)教師所講和大綱規(guī)定對(duì)詞匯進(jìn)行分類和計(jì)劃學(xué)習(xí)，分類出積極詞匯和消極詞匯;重點(diǎn)詞匯與難點(diǎn)詞匯等。分類后，規(guī)劃時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)和科學(xué)性復(fù)習(xí)。其次，在分層次學(xué)習(xí)單詞的環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地監(jiān)控單詞學(xué)習(xí)過(guò)程，并根據(jù)實(shí)際的單詞學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。最后，總結(jié)反思，單詞學(xué)習(xí)較好的學(xué)生都很注重自我總結(jié)和反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步地提升自己?jiǎn)卧~學(xué)習(xí)效率。

（三）課后初中英語(yǔ)詞匯的鞏固檢測(cè)和拓展延伸

我國(guó)著名教育家孔子主張“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，德國(guó)哲學(xué)家狄慈根曾說(shuō)“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”，由此可見(jiàn)，所學(xué)的知識(shí)必須通過(guò)不斷的復(fù)習(xí)來(lái)鞏固，復(fù)習(xí)有利于解決課堂遺留的問(wèn)題，有利于知識(shí)系統(tǒng)化。但是，由于初中英語(yǔ)詞匯課堂時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平不一，很難實(shí)現(xiàn)因人而異的復(fù)習(xí)，并且英語(yǔ)詞匯題型通常是單選和完形填空等，較為單一化，千篇一律的模式很難提起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，移動(dòng)終端普及，出現(xiàn)了大量的游戲類單詞網(wǎng)站，有歐美填字游戲精選和單詞連連看等，讓單詞的復(fù)習(xí)和鞏固不再單一。并且各類英語(yǔ)單詞 APP也推出了在游戲和競(jìng)爭(zhēng)中鞏固英語(yǔ)單詞的模塊，如樂(lè)詞的單詞連連看、滬江開(kāi)心詞場(chǎng)的 PK 競(jìng)技場(chǎng)和滬江開(kāi)心詞場(chǎng)的組隊(duì)背詞等，通過(guò)游戲和競(jìng)爭(zhēng)與合作的方法來(lái)鞏固檢測(cè)單詞，能夠創(chuàng)造輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)的雙贏精神，輕松提高學(xué)生單詞復(fù)習(xí)效率。

課堂的詞匯學(xué)習(xí)資源和時(shí)間畢竟有限，對(duì)于一些英語(yǔ)程度好的學(xué)生或是對(duì)英語(yǔ)詞匯感興趣想要進(jìn)一步深入了解詞匯的根源等方面的學(xué)生，詞匯課堂的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的求知欲。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性是傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的，學(xué)生可以通過(guò)各類的英語(yǔ)論壇網(wǎng)站、博客（Blog）或者是單詞記憶類 APP 中的論壇和小組討論與有著共同興趣的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)愛(ài)好者進(jìn)行交流與討論，可以閱讀并發(fā)布自己感興趣的文章，在不斷的閱讀和討論中進(jìn)一步深化對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)，從而拓展詞匯知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，移動(dòng)終端以它不可比擬的優(yōu)勢(shì)影響著初中生的社交方式和學(xué)習(xí)生活，而這種優(yōu)勢(shì)對(duì)初中英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)和學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了巨大的沖擊，我們雖不可忽略移動(dòng)終端自身的弊端，但更不能否定移動(dòng)終端為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)的便利。移動(dòng)終端開(kāi)啟了一種初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新模式，該模式對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，尤其是信息技術(shù)方面，在實(shí)踐中不斷探索移動(dòng)終端的應(yīng)用模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能力，為初中生終身學(xué)習(xí)詞匯打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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