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        移動(dòng)終端在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

        2021-07-11 08:42:56花江萍
        文理導(dǎo)航 2021年13期
        關(guān)鍵詞:移動(dòng)終端詞匯教學(xué)初中英語(yǔ)

        花江萍

        【摘 要】目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然存在著許多問(wèn)題,一方面,占用大量課堂時(shí)間、詞匯呈現(xiàn)方式單一、缺乏真實(shí)語(yǔ)境和復(fù)現(xiàn)率低等問(wèn)題;另一方面,學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)興趣不高,缺乏自主性。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,隨著移動(dòng)技術(shù)的不斷進(jìn)步,智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端大量普及,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第三方應(yīng)用程序迅速進(jìn)入我們的生活,開(kāi)啟了一種新型的英語(yǔ)移動(dòng)教與學(xué)的模式,相較傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué),將移動(dòng)終端應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。

        【關(guān)鍵詞】移動(dòng)終端;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

        英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一,已經(jīng)成為國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具。任何一種語(yǔ)言都有三個(gè)組成部分,即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。由此可見(jiàn),英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。詞匯學(xué)習(xí)是不斷連續(xù)的過(guò)程,具有終身性,而移動(dòng)終端的出現(xiàn)和大量普及必將對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

        一、移動(dòng)終端對(duì)于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響

        (一)對(duì)教師詞匯教學(xué)的影響

        移動(dòng)終端對(duì)教學(xué)資源的影響:隨著時(shí)代的發(fā)展,教師對(duì)教材使用觀也發(fā)生了變化,從“用教材去教”到“整合教學(xué)資源”。在詞匯教學(xué)中,英語(yǔ)教師在創(chuàng)造性地利用傳統(tǒng)教學(xué)資源的同時(shí),也要不斷地開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源,從較早的音像、廣播電視到多媒體技術(shù)再到今天現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源,通過(guò)豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,使教學(xué)內(nèi)容與形式更為直觀和形象。此外,雖然英語(yǔ)教材的編寫凝集了多位英語(yǔ)教育專家的教育心血,但是英語(yǔ)資源日新月異,教材的編寫無(wú)法與其同步,所以網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)作為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充品。

        以七年級(jí)下冊(cè)中 UNIT 1 Jenny's Winter Space Camp 為例,該單元的主題詞匯是與太空相關(guān),教師可以使用網(wǎng)絡(luò)輔助資源,結(jié)合我國(guó)神州系列飛船,從神州五號(hào)到今天的神州十號(hào),如 The Shenzhou V manned spaceship 來(lái)講解 spaceship 這一單詞,更加貼近生活,為學(xué)生所熟知;通過(guò)我國(guó)航天英雄楊利偉等來(lái)介紹 astronaut;最后可以讓學(xué)生發(fā)散聯(lián)想,若是他們可以有一次太空體驗(yàn)的機(jī)會(huì),可能會(huì)發(fā)生什么事情,用到哪些專業(yè)詞匯,這時(shí)教師可以引入如 capsule(太空艙)、outer space(外太空)、Milky Way(銀河系)、International Space Station(國(guó)際空間站)等相關(guān)詞匯。若是教學(xué)條件允許,教師可以播放一段神舟七號(hào)乘組指令長(zhǎng)翟志剛,中國(guó)太空漫步第一人,太空漫步的視頻,更加直觀地了解 spacewalk 的全過(guò)程,更讓學(xué)生了解到我國(guó)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)。

        移動(dòng)終端對(duì)教學(xué)方法的影響:當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單,較為乏味,模式固定,單詞呈現(xiàn)-語(yǔ)音教學(xué)-釋義-例句-拓展,學(xué)生更多是機(jī)械記憶,缺乏學(xué)習(xí)策略,并且千篇一律的模式會(huì)逐漸消磨學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。若是以視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式來(lái)呈現(xiàn)英語(yǔ)單詞,優(yōu)于或以視覺(jué),或以聽(tīng)覺(jué)單獨(dú)的方式呈現(xiàn),則有利于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞,減少遺忘。目前,市面上基于移動(dòng)終端的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)類 APP,以其覆蓋全面的詞庫(kù)、科學(xué)的復(fù)習(xí)模式和個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃等優(yōu)勢(shì)迅速占領(lǐng)了單詞學(xué)習(xí)市場(chǎng),例如一款名為“英語(yǔ)背單詞大全”的 APP,是通過(guò)觀察動(dòng)畫人物和場(chǎng)景表達(dá)來(lái)記憶單詞,不僅提高了單詞記憶效率還提升了聯(lián)想力;例如“百詞斬”一款國(guó)內(nèi)很受歡迎的單詞學(xué)習(xí)類 APP,在學(xué)習(xí)新詞時(shí),首先給出一個(gè)含有該生詞的例句,并進(jìn)行圖片搭配;然后將詞匯、釋義、讀音、視頻、象形和例句多模態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。例如,在

        UNIT 1 Jenny's Winter Space Camp 中,《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的diary 一詞,教師在講授時(shí),模式大致如下:diary(拼寫)—[? ? ](發(fā)音)—n. 日記(釋義)—Kay began to keep a diary.? 凱開(kāi)始記日記了(例句)。而百詞斬則以圖片的形式給出了一個(gè)女孩寫日記的情景,配以The girl has started her first diary 例句,通過(guò)展現(xiàn)日記,學(xué)習(xí)者可以看到英文日記的基本格式。

        (二)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響

        在初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中,教師通常以直觀性原則為指導(dǎo),采用實(shí)物直觀和模象直觀等方式來(lái)呈現(xiàn)詞匯,但是由于課堂詞匯教學(xué)時(shí)間有限,教學(xué)資源有限等問(wèn)題,致使教師不可能對(duì)所講的每一個(gè)單詞都做到直觀性、趣味性和情景性的呈現(xiàn),多數(shù)情況下仍然是固定模式:?jiǎn)卧~呈現(xiàn)-語(yǔ)音-釋義-運(yùn)用-拓展詞。然而隨著教學(xué)手段現(xiàn)代化,單詞記憶類 APP 和門戶式網(wǎng)站通過(guò)聲音、圖片和動(dòng)畫等多種媒介將所學(xué)單詞的讀音、象形記憶和使用情景等立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,真實(shí)的語(yǔ)言情景更能引起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,移動(dòng)終端在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用為學(xué)生提供感性、形象而具體的知識(shí),有助于學(xué)生提高對(duì)詞匯學(xué)習(xí)興趣和減少理解抽象概念的困難。

        與以往初中生花大量時(shí)間坐在教室或者家里按照單詞表的順序?qū)λ鶎W(xué)單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)相比,便攜式移動(dòng)終端的出現(xiàn)和大量英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)類APP 的涌入,為學(xué)生充分利用排隊(duì)、等車和上下學(xué)路上的零碎時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地的單詞學(xué)習(xí)提供便利,突破了時(shí)空的桎梏。這種學(xué)生可以自主選擇單詞學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的開(kāi)放性移動(dòng)學(xué)習(xí)模式一改傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的固定封閉式,提高了詞匯學(xué)習(xí)效率,為學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。

        二、移動(dòng)終端在初中英語(yǔ)詞匯實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)移動(dòng)終端在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課前的應(yīng)用

        英語(yǔ)單詞類 APP 的設(shè)計(jì)者以信息技術(shù)人員為主,而在這些人中真正懂英語(yǔ)詞匯教學(xué)的人少之又少,除此之外,市面上各類的英語(yǔ)單詞類 APP,以初中英語(yǔ)單詞類 APP 為例,在每個(gè)單元中,并沒(méi)有體現(xiàn)出哪些單詞是重點(diǎn)和難點(diǎn),應(yīng)該著重學(xué)習(xí),完全是“一刀切”,在這種情況下,學(xué)生可能會(huì)主次不分,均衡用力。在《新課標(biāo)》和大綱中明確指出英語(yǔ)單詞主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面提出不同等級(jí)的要求,但是市面上各類的英語(yǔ)單詞類 APP 并未緊扣要求,而是要求學(xué)習(xí)者面面俱到。因此,教師應(yīng)根據(jù)詞匯教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等研發(fā)自定義詞庫(kù)的 APP 并投入應(yīng)用或者選用市面具有自定義詞庫(kù)的 APP,例如,餅干背單詞和扇貝單詞等。

        《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)通過(guò)合理利用各種資源來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了很大助力,不僅豐富了英語(yǔ)教學(xué)資源,還提升了教學(xué)手段。為避免學(xué)生的盲目隨意的選擇,教師可推薦給學(xué)生一些較好的單詞類 APP,并進(jìn)行使用指導(dǎo),提升學(xué)習(xí)效率,充分利用學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過(guò)使用教師自定義詞庫(kù)優(yōu)先學(xué)習(xí)記憶重點(diǎn)詞匯和顯性詞匯,合理安排詞匯的預(yù)習(xí)時(shí)間,主次清楚,有輕有重的學(xué)習(xí)記憶詞匯。

        (二)課堂上初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)與閱讀教學(xué)中應(yīng)用

        單詞學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地采取一定的方式方法來(lái)提高詞匯學(xué)習(xí)效率,詞匯學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)教學(xué)研究的重要方面,因?yàn)?,學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略后可以事半功倍的進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)與記憶,也可以將其運(yùn)用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。目前,初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略并不盡如人意,大部分學(xué)生的所學(xué)詞匯來(lái)源是單詞表,依靠簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械記憶,忽視語(yǔ)音等方面;缺乏英語(yǔ)思維,在詞匯的輸出運(yùn)用中,固守中文模式,就是我們常說(shuō)的中國(guó)式英語(yǔ)(chinglish);在單詞學(xué)習(xí)中,不能充分利用學(xué)習(xí)資源,例如工具書和移動(dòng)終端等;缺少?gòu)?fù)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用等現(xiàn)狀。因此,教師要注重在課堂上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,并且在課后監(jiān)督學(xué)習(xí)策略的使用情況。

        首先,學(xué)生要根據(jù)教師所講和大綱規(guī)定對(duì)詞匯進(jìn)行分類和計(jì)劃學(xué)習(xí),分類出積極詞匯和消極詞匯;重點(diǎn)詞匯與難點(diǎn)詞匯等。分類后,規(guī)劃時(shí)間,選擇學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)和科學(xué)性復(fù)習(xí)。其次,在分層次學(xué)習(xí)單詞的環(huán)節(jié)中,學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地監(jiān)控單詞學(xué)習(xí)過(guò)程,并根據(jù)實(shí)際的單詞學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。最后,總結(jié)反思,單詞學(xué)習(xí)較好的學(xué)生都很注重自我總結(jié)和反思,在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,進(jìn)一步地提升自己?jiǎn)卧~學(xué)習(xí)效率。

        (三)課后初中英語(yǔ)詞匯的鞏固檢測(cè)和拓展延伸

        我國(guó)著名教育家孔子主張“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,德國(guó)哲學(xué)家狄慈根曾說(shuō)“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”,由此可見(jiàn),所學(xué)的知識(shí)必須通過(guò)不斷的復(fù)習(xí)來(lái)鞏固,復(fù)習(xí)有利于解決課堂遺留的問(wèn)題,有利于知識(shí)系統(tǒng)化。但是,由于初中英語(yǔ)詞匯課堂時(shí)間有限,學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平不一,很難實(shí)現(xiàn)因人而異的復(fù)習(xí),并且英語(yǔ)詞匯題型通常是單選和完形填空等,較為單一化,千篇一律的模式很難提起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,移動(dòng)終端普及,出現(xiàn)了大量的游戲類單詞網(wǎng)站,有歐美填字游戲精選和單詞連連看等,讓單詞的復(fù)習(xí)和鞏固不再單一。并且各類英語(yǔ)單詞 APP也推出了在游戲和競(jìng)爭(zhēng)中鞏固英語(yǔ)單詞的模塊,如樂(lè)詞的單詞連連看、滬江開(kāi)心詞場(chǎng)的 PK 競(jìng)技場(chǎng)和滬江開(kāi)心詞場(chǎng)的組隊(duì)背詞等,通過(guò)游戲和競(jìng)爭(zhēng)與合作的方法來(lái)鞏固檢測(cè)單詞,能夠創(chuàng)造輕松的氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣,促使學(xué)生積極參與,培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)的雙贏精神,輕松提高學(xué)生單詞復(fù)習(xí)效率。

        課堂的詞匯學(xué)習(xí)資源和時(shí)間畢竟有限,對(duì)于一些英語(yǔ)程度好的學(xué)生或是對(duì)英語(yǔ)詞匯感興趣想要進(jìn)一步深入了解詞匯的根源等方面的學(xué)生,詞匯課堂的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的求知欲。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性是傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的,學(xué)生可以通過(guò)各類的英語(yǔ)論壇網(wǎng)站、博客(Blog)或者是單詞記憶類 APP 中的論壇和小組討論與有著共同興趣的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)愛(ài)好者進(jìn)行交流與討論,可以閱讀并發(fā)布自己感興趣的文章,在不斷的閱讀和討論中進(jìn)一步深化對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí),從而拓展詞匯知識(shí)。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,移動(dòng)終端以它不可比擬的優(yōu)勢(shì)影響著初中生的社交方式和學(xué)習(xí)生活,而這種優(yōu)勢(shì)對(duì)初中英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)和學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了巨大的沖擊,我們雖不可忽略移動(dòng)終端自身的弊端,但更不能否定移動(dòng)終端為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)的便利。移動(dòng)終端開(kāi)啟了一種初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新模式,該模式對(duì)教師提出了更高的要求,要求教師在遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng),尤其是信息技術(shù)方面,在實(shí)踐中不斷探索移動(dòng)終端的應(yīng)用模式,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率,提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能力,為初中生終身學(xué)習(xí)詞匯打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]劉非凡.移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的調(diào)查研究[D].曲阜師范大學(xué),2019.

        [2]張靜誼.移動(dòng)終端對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的沖擊與應(yīng)對(duì)策略[D].哈爾濱師范大學(xué),2016.

        [3]李亞麗.手持式移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].南昌大學(xué),2016.

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