姜建雄

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升，強(qiáng)化了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。對(duì)此，在實(shí)踐中，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)需求，靈活地應(yīng)用微課進(jìn)行知識(shí)講解，下面對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用

微課的推廣應(yīng)用為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)手段，同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很大幫助，顯著提高教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果[1]。在實(shí)踐中，初中數(shù)學(xué)教師要對(duì)微課有全面的認(rèn)知，結(jié)合教學(xué)需求，充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足教學(xué)需求。

一、利用微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)效果會(huì)對(duì)其課堂聽(tīng)講質(zhì)量帶來(lái)直接影響。由于數(shù)學(xué)知識(shí)有很多抽象的內(nèi)容，如概念、計(jì)算公式、定理等，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)遇到諸多困難，學(xué)習(xí)效果不佳[2]。對(duì)此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，事先錄制微課，讓學(xué)生可以根據(jù)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，又可以降低學(xué)生課前預(yù)習(xí)的難度，有助于學(xué)生更好地把握知識(shí)。例如，在預(yù)習(xí)“幾何圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制微課“認(rèn)識(shí)幾何圖形”，在微課中將各種幾何圖形呈現(xiàn)出來(lái)，如長(zhǎng)方形、三角形、圓形、六邊形等，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課可以初步了解到幾何圖形的特征。同時(shí)教師還可以為學(xué)生布置“畫(huà)一畫(huà)”的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合微課及實(shí)際生活，畫(huà)出各種幾何圖形，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解。

二、利用微課開(kāi)展課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課程會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥、無(wú)聊，學(xué)習(xí)熱情不高，從而削弱了課堂教學(xué)效果。鑒于此，在日常教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師可以嘗試?yán)梦⒄n進(jìn)行課堂導(dǎo)入，借助微課，為學(xué)生構(gòu)建充滿(mǎn)趣味的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參與到課堂知識(shí)的探究中，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)思考知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升[3]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，就可以在課堂上利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師可以將學(xué)生的日常生活現(xiàn)象融入微課中，借助微課建立生活化場(chǎng)景，以此激活學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行知識(shí)探索。在微課中教師記錄了班級(jí)中學(xué)生圍繞操場(chǎng)進(jìn)行400m跑的相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖來(lái)探究數(shù)據(jù)集中分析的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得很積極，在此基礎(chǔ)上，教師指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地融入課堂。

三、利用微課突破重難點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分內(nèi)容抽象性比較強(qiáng)，尤其是數(shù)學(xué)概念、公式、定理等內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)學(xué)生本身存在一定的個(gè)體差異，有的學(xué)生邏輯思維能力比較差，難以深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，面對(duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到退縮的情況。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以利用微課來(lái)著重講解重難點(diǎn)知識(shí)，并讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求反復(fù)觀看微課，達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。例如，在講解“函數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以在微課中將函數(shù)圖象的模擬動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)出來(lái)，借助動(dòng)態(tài)圖象讓學(xué)生可以了解到函數(shù)的運(yùn)行軌跡，學(xué)生通過(guò)觀看直觀的圖象動(dòng)畫(huà)，會(huì)對(duì)函數(shù)的概念、內(nèi)涵有更加深入的了解，這對(duì)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的提升有很大幫助。

四、利用微課講解例題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，例題講解也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生實(shí)際解題能力的提升。在以往的例題講解中，教師在板書(shū)過(guò)程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間，造成課堂有效時(shí)間的浪費(fèi)。在今后的例題教學(xué)中，教師就可以利用微課將典型例題、易錯(cuò)題等整合起來(lái)，錄制專(zhuān)門(mén)的微課，讓學(xué)生在微課中掌握不同習(xí)題的解題方法、解題思路，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。在微課中，教師可以圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解例題，或者是圍繞某一類(lèi)題型講解例題，先讓學(xué)生自主解答例題，然后呈現(xiàn)出相應(yīng)的解題步驟，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。同時(shí)，教師在講解易錯(cuò)題時(shí)，可以先對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描述，然后再引出正確的解法，這樣學(xué)生既可以掌握正確的解題方法，也能把握易錯(cuò)點(diǎn)，降低學(xué)生解題錯(cuò)誤率。例如，在講解“平行四邊形”的知識(shí)時(shí)，教師可以將常見(jiàn)的題型制作成微課，并將例題的具體分析過(guò)程細(xì)致呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在觀看中掌握解題思路、解題方法，接著教師給出相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，指引學(xué)生知識(shí)遷移，用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

綜上所述，將微課教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能獲得良好的效果，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在日常教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)需求，合理地錄制微課，引導(dǎo)學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)，借助微課突破教學(xué)重難點(diǎn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董利.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].試題與研究，2020（33）：89-90.

[2]袁成乾，張艷慶.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].中外交流，2019（25）：180.

[3]李春春.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].東西南北：教育，2020（3）：105.