摘 要：作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文在教學(xué)中具有重要作用，它能陶冶學(xué)生情操，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。尤其語文閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀，可以提高語文分析思考能力、審美能力。教師可以通過為學(xué)生營造閱讀氛圍、開展角色扮演閱讀和小組合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，讓學(xué)生真正喜歡上閱讀，真正變“閱讀”為“悅讀”。

關(guān)鍵詞：興趣;初中語文;閱讀教學(xué)

“學(xué)習(xí)合乎興趣，方可得益?！比说闹饔^能動性對行為和最終達到的效果有著直接影響，到了初中階段，學(xué)生向往獨立自主，希望可以擁有話語權(quán)，對自己不喜歡的事物存在強烈的抵觸心理。語文作為貫穿整個學(xué)段的重要學(xué)科，容易讓學(xué)生感覺到無趣，若是學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，再想提升閱讀質(zhì)量也就很難了?；诖?，本文將主要研究有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略。

一、營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

“近朱者赤，近墨者黑”強調(diào)環(huán)境對人的影響，這一道理在初中語文教學(xué)之中仍然適用。學(xué)生的自控能力不強，情緒不穩(wěn)定，思考不全面，容易受到外界環(huán)境的影響，因此，要想變“閱讀”為“悅讀”，需要重視良好閱讀環(huán)境的營造。首先是在課堂教學(xué)中營造良好的閱讀氛圍，教師需要深入了解學(xué)生，尊重學(xué)生，為學(xué)生提供充足的閱讀時間和表達機會，讓學(xué)生感受到來自教師的信任和尊重，唯有師生關(guān)系融洽，學(xué)生才會為了教師更加認真地自主閱讀，這是保證閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。其次是要拓展閱讀空間。部分教師總是認為閱讀要在課堂上進行，但是閱讀能力的提升需要的是大量的閱讀積累和思考，僅靠課堂45分鐘難以提升最終的教育效果，為此，教師需要積極拓展閱讀教學(xué)空間[1]。例如，教師可以在班級內(nèi)部開設(shè)專門的讀書角，為了保證讀書角的教學(xué)效果，讀書角所需的書籍可以由學(xué)生做決定，教師可以提前選出二十本適合初中階段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的書籍，然后讓學(xué)生自己從中選出十本作為讀書角的書籍，在讀書角準(zhǔn)備一個交流本，讓學(xué)生將自己閱讀后對某一個情節(jié)或者某一個人物的理解、疑惑寫出來，然后教師可以利用自習(xí)課的時間結(jié)合交流本分析其中的一個爭論點。因為沒有固定學(xué)習(xí)任務(wù)的限制，學(xué)生可以更加自由地思考和表達，教師傾聽得也會更加認真，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)語文閱讀知識，為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量提供動力。

二、圍繞閱讀內(nèi)容組織角色扮演活動

在初中語文閱讀教學(xué)中也有很多帶有人物角色的課文，這些課文需要學(xué)生通過閱讀了解人物形象及其性格特點，保證最終的閱讀質(zhì)量。但是要想達到理想的閱讀教學(xué)效果，需要的是學(xué)生學(xué)會換位思考，懂得站在角色的立場看待問題，這樣才能感悟出作者蘊藏在人物角色背后的情感內(nèi)涵。為此，教師在進行閱讀教學(xué)時可以采取角色扮演這種方法[2]。例如，在進行《智取生辰綱》的教學(xué)時，教師需要提前一周的時間讓學(xué)生閱讀《水滸傳》中帶有《智取生辰綱》之中人物角色的章節(jié)，然后在課堂教學(xué)時讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容根據(jù)自己的理解去談一談其中的人物形象。在基本明確人物形象之后讓學(xué)生自由組合成不同的表演小組，剩余的時間讓學(xué)生進行角色的分配和彩排，明確每組的表演時間需要控制在5～8分鐘，也告知學(xué)生下一次語文課會進行表演并會為學(xué)生錄像。在角色扮演活動的組織過程中學(xué)生才是閱讀學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，對閱讀學(xué)習(xí)的主動性會有所提升，懂得換位思考的閱讀方法，是變“閱讀”為“悅讀”的有效方法。

三、重視群文閱讀教學(xué)，豐富閱讀內(nèi)容

群文閱讀是一種正在興起的閱讀教學(xué)方法，其要求將多篇同一主題的課文一起教學(xué)，這樣不僅可以豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，也能夠更好地提升閱讀量，對提升初中生閱讀能力很有幫助。這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種有效閱讀教學(xué)方法，一方面初中生好奇心比較強，而課堂教學(xué)若是只有一篇課文很難引起學(xué)生的好奇心。另一方面，群文閱讀可以由教師主導(dǎo)一篇課文，教授學(xué)生閱讀方法，剩余的課文則可以讓學(xué)生利用閱讀方法進行實踐，這也就很好地解決了以往因為學(xué)生能力不足而導(dǎo)致的教師主導(dǎo)的閱讀問題，為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量提供重要幫助。為此，教師首先需要明確群文閱讀的主題和內(nèi)容，既可以選擇同一單元的課內(nèi)閱讀做群文閱讀的主題，也可以結(jié)合課外閱讀組織群文閱讀。例如，在進行古詩詞教學(xué)時，教師常常是采取單一詩詞教學(xué)，但是因為學(xué)生詩詞分析能力不足，導(dǎo)致課堂很容易變成以教師為主體的課堂，那么學(xué)生就很容易對詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。此時教師可以采取群文閱讀的方式，如將《望岳》《登飛來峰》《游山西村》這三首古詩放在一節(jié)課進行閱讀教學(xué)，先是讓學(xué)生齊讀這三篇詩詞，然后教師選擇其中的一首作為引導(dǎo)教學(xué)的詩詞，先圍繞這一首古詩介紹作者，讓學(xué)生根據(jù)自己對其他兩首詩作者的生平經(jīng)歷的印象進行介紹，若是一名學(xué)生介紹不全面就讓其他的學(xué)生進行補充。在學(xué)生對這三首詩的作者都有了解過后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析詩句，也可以由教師和學(xué)生一起找出引導(dǎo)詩中的意象，再讓學(xué)生自己找出后兩首的意象。這樣理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更好地理解分析學(xué)習(xí)詩詞的方法，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，讓初中生對語文閱讀產(chǎn)生興趣才能夠保證最終的閱讀質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定良好的教育基礎(chǔ)。要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進行大量的自主閱讀，圍繞閱讀內(nèi)容組織角色扮演活動，突破傳統(tǒng)閱讀模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

參考文獻：

[1]黃艷.讀議講練模式在初中語文閱讀教學(xué)中的有效運用策略探究[J].考試周刊，2021（7）：25-26.

[2]顧麗蓉.打開心靈窗戶 激發(fā)閱讀興趣：淺談初中語文教學(xué)中的名著導(dǎo)讀[J].讀寫算，2020（29）：184-185.

作者簡介：后長壽（1963—），男，漢族，甘肅岷縣人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，中小學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。