鄒錦秀 周群

〔摘要〕對(duì)于影響高中貧困生主觀幸福感的因素進(jìn)行調(diào)查研究，為更好地提高高中貧困生的主觀幸福感水平及制定有效的對(duì)策提供相關(guān)的理論依據(jù)。采用分層抽樣法和隨機(jī)抽樣法抽取了江西省上饒市某重點(diǎn)高中的貧困生與非貧困生共475人作為施測(cè)對(duì)象，施測(cè)工具采用青少年主觀幸福感量表。研究結(jié)論：高中貧困生主觀幸福感顯著低于高中非貧困生;不同家庭教養(yǎng)方式的高中貧困生主觀幸福感差異顯著，當(dāng)下生活滿意度得分從高到低依次為民主、專(zhuān)制、放任、溺愛(ài)等家庭教養(yǎng)方式。

〔關(guān)鍵詞〕貧困生;主觀幸福感;家庭教養(yǎng)方式;高中

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）14-0018-06

一、引言

從古至今，幸福是我們亙古不變的話題，對(duì)于幸福感的研究從未停止。幸福感缺失會(huì)對(duì)人們的工作生活產(chǎn)生諸多負(fù)面的影響，提升幸福感，有利于人們改善自身的生活品質(zhì)。過(guò)往一般從消極心理狀態(tài)去研究主觀幸福感，隨著積極心理學(xué)的研究深入，研究者發(fā)現(xiàn)主觀幸福感的兩個(gè)維度——積極情感與消極情感是獨(dú)立的，要提升主觀幸福感，不僅要減少消極情感，而且要增加積極情感[1]。

主觀幸福感（Subjective Well-being，簡(jiǎn)稱(chēng)SWB）作為積極心理學(xué)研究的重要組成部分，越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外各學(xué)派學(xué)者的關(guān)注。對(duì)于主觀幸福感的界定，各學(xué)派并未達(dá)成共識(shí)?？偲饋?lái)，西方心理學(xué)派共有四種觀點(diǎn)：

第一種，以Revieki和Mitehell為代表人物的學(xué)者們認(rèn)為：主觀幸福感的基礎(chǔ)是心理健康，主觀幸福感提升的結(jié)果僅僅是個(gè)人負(fù)性情緒的減少。

第二種，以Ryff為代表人物的學(xué)者們認(rèn)為：主觀幸福感的內(nèi)容是個(gè)體的成長(zhǎng)、自我接納、自主性、生活目標(biāo)、適應(yīng)能力、應(yīng)對(duì)策略。

第三種，以Bradburn為代表人物的學(xué)者們認(rèn)為：主觀幸福感是個(gè)體正性情感和負(fù)性情感平衡的結(jié)果。

第四種，以Diener為代表人物的觀點(diǎn)被大多數(shù)學(xué)者認(rèn)可，他們認(rèn)為主觀幸福感是個(gè)體根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)價(jià)，是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)，具有主觀性、穩(wěn)定性和整體性的特點(diǎn)。Diener和Suh[1]提出主觀幸福感的四維結(jié)構(gòu)：（l）對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)生活的滿意度;（2）積極的情感體驗(yàn)，如快樂(lè)、成就感、自豪等;（3）消極的情感體驗(yàn)，如羞恥、焦慮、壓抑等;（4）對(duì)生活各方面的滿意度，包括工作、家庭、健康、經(jīng)濟(jì)狀況及自我。

我國(guó)對(duì)于主觀幸福感的研究起始于20世紀(jì)80年代，在西方研究基礎(chǔ)之上，我國(guó)學(xué)者也對(duì)主觀幸福感提出了各自的觀點(diǎn)。鄭雪、嚴(yán)標(biāo)賓認(rèn)為，主觀幸福感是個(gè)體根據(jù)自身的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性的評(píng)估，也是衡量其生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。苗元江和黃金花[2]認(rèn)為，主觀幸福感是個(gè)體基于內(nèi)化的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己生活質(zhì)量的整體性和肯定性的評(píng)估。邢占軍[3]認(rèn)為，主觀幸福感是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的主觀反映，是個(gè)體在生活客觀條件和自身需求與價(jià)值的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的一種對(duì)自身存在狀況的積極的心理體驗(yàn)。國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者均認(rèn)同Diener的觀點(diǎn)，即主觀幸福感是個(gè)體自己確定的標(biāo)準(zhǔn)的整體性評(píng)價(jià)。

對(duì)于高中生主觀幸福感的影響因素，眾多學(xué)者也進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)可以分為內(nèi)部因素與外部因素兩部分。

內(nèi)部影響因素包括四個(gè)方面：

人格特質(zhì)。人格是預(yù)測(cè)個(gè)體主觀幸福感的有效因素之一，很多高中生的人格不穩(wěn)定，研究發(fā)現(xiàn)，人格具有高穩(wěn)定性的高中生主觀幸福感顯著高于低穩(wěn)定性的高中生[4]。

價(jià)值觀、自尊及應(yīng)對(duì)方式。高自尊者的主觀幸福感要明顯高于低自尊者。獨(dú)立解決問(wèn)題和求助是兩種應(yīng)對(duì)方式，求助使用頻率高的學(xué)生主觀幸福感的總體水平顯著高于求助使用頻率低的學(xué)生[5]。價(jià)值觀有良好的預(yù)測(cè)主觀幸福感的作用，價(jià)值觀不同的高中生主觀幸福感水平有顯著差異，具有踏實(shí)型價(jià)值觀的高中生主觀幸福感水平最高，功利型和冷漠型價(jià)值觀對(duì)高中生的幸福感水平有消極影響[6]。

歸因方式。在歸因方式對(duì)主觀幸福感是否有影響的研究中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成功與失敗、人際溝通的成功與失敗的歸因方式對(duì)幸福感的預(yù)測(cè)有顯著影響[7]。

學(xué)習(xí)成績(jī)、壓力和健康狀況。學(xué)習(xí)成績(jī)、壓力和健康狀況對(duì)幸福感影響顯著[8]。

外部影響因素主要包括以下五個(gè)方面：

人際關(guān)系。人際關(guān)系的好壞也影響著學(xué)生的主觀幸福感水平，研究發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系的好壞與主觀幸福感水平呈正相關(guān)，對(duì)主觀幸福感水平有著顯著的預(yù)測(cè)效果[9]。

父母教養(yǎng)方式。父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生幸福感有顯著影響，回歸分析表明，家庭氣氛對(duì)主觀幸福感有顯著的影響，能有效預(yù)測(cè)主觀幸福感水平[10]。

社會(huì)支持。由于高中生心理上還不完全成熟，對(duì)父母或他人還存在依賴(lài)感，所以社會(huì)支持力度能顯著影響高中生的主觀幸福感。研究發(fā)現(xiàn)，高中生的主觀幸福感與社會(huì)支持總分呈正相關(guān)，隨著社會(huì)支持總分的提高呈上升趨勢(shì)，表明社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感有顯著影響[11]。

環(huán)境因素。學(xué)生部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校環(huán)境也是學(xué)生主觀幸福感水平的重要影響因素。多名學(xué)者研究得出結(jié)論：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生主觀幸福感與城市學(xué)生相比差異顯著。另外，學(xué)校的類(lèi)型、班級(jí)的規(guī)模以及師資的規(guī)模也是學(xué)生主觀幸福感的影響因素之一。

國(guó)內(nèi)對(duì)于高中貧困生主觀幸福感的研究較少，只有一些關(guān)于在校貧困大學(xué)生及高職院校貧困學(xué)生的研究，對(duì)于貧困高中生的研究相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究多集中在對(duì)貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)層面的資助，包括研究分析貧困資助體系的構(gòu)建、國(guó)家資助方式、貧困學(xué)生的生存現(xiàn)狀分析等。還有一些關(guān)于高中貧困生心理健康方面的研究，這類(lèi)研究主要側(cè)重對(duì)貧困學(xué)生心理現(xiàn)狀的分析及如何提高心理健康水平的對(duì)策。有關(guān)的研究表明，許多貧困學(xué)生存在自卑、抑郁、封閉自我、害怕現(xiàn)實(shí)、焦慮等消極情緒，貧困學(xué)生的主觀幸福感水平較低[12]。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于貧困大學(xué)生及高職院校貧困學(xué)生的主觀幸福感影響因素及對(duì)策研究較多，有關(guān)主觀幸福感與心理幸福感、社會(huì)幸福感與生活滿意度以及復(fù)原力等的關(guān)系研究也層出不窮，而對(duì)于高中貧困生的主觀幸福感的研究卻較少。本研究選取一所重點(diǎn)高中作為研究對(duì)象，研究高中貧困生與非貧困生的主觀幸福感水平是否存在差異，分析高中貧困生主觀幸福感的影響因素，為高中貧困生的主觀幸福感的相關(guān)研究提供理論依據(jù)，為促進(jìn)校園內(nèi)和諧發(fā)展，為校園內(nèi)開(kāi)展高中貧困生的心理健康教育工作，探究提高高中貧困生的主觀幸福感的策略提供有效的實(shí)證依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取江西省上饒市某高中，采用問(wèn)卷調(diào)查方式，回收有效問(wèn)卷475份。其中，貧困生220人，非貧困生255人;男生224名，女生251名;文科生114名，理科生361名。

（二）研究工具

本文采用東北師范大學(xué)自編的“青少年幸福感量表”對(duì)中學(xué)生主觀幸福感水平進(jìn)行測(cè)量，此量表的編制結(jié)合中國(guó)的背景，立足于中國(guó)國(guó)情，具有更好的信度與效度。本測(cè)驗(yàn)得到量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.869。該量表共有59個(gè)題目，采用5點(diǎn)等級(jí)評(píng)定，有“符合”“比較符合”“不確定”“不太符合”“不符合”五個(gè)選項(xiàng)。量表由時(shí)間和內(nèi)容兩個(gè)維度構(gòu)成，內(nèi)容維度包括情感體驗(yàn)和認(rèn)知評(píng)價(jià)，時(shí)間維度包括當(dāng)下和未來(lái)。兩個(gè)維度交叉形成生活滿意度、未來(lái)期望滿意度、當(dāng)下積極/消極情感、未來(lái)積極/消極情感四部分。研究者結(jié)合主觀幸福感、希望、樂(lè)觀、未來(lái)取向、對(duì)未來(lái)的積極期望等測(cè)量模型，編制青少年幸福感量表?；谏鲜瞿Ｐ途幹频那嗌倌晷腋８辛勘砭哂休^好的信效度，能較好地反映中學(xué)生被試的幸福感水平。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

本研究用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）貧困與非貧困高中生幸福感差異比較

將貧困生與非貧困生幸福感的各因子進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明（見(jiàn)表1）：貧困生與非貧困生的當(dāng)下生活滿意度存在顯著差異，當(dāng)下生活滿意度中的學(xué)校、自我、友誼、物質(zhì)和閑暇滿意度均存在顯著差異;貧困生與非貧困生的未來(lái)期望滿意度和未來(lái)積極情感存在顯著差異。因此貧困生的當(dāng)下生活滿意度顯著低于非貧困生，在學(xué)校、自我、友誼、物質(zhì)和閑暇方面的滿意度顯著低于非貧困生;貧困生的未來(lái)期望滿意度和未來(lái)積極情感顯著低于非貧困生。

（二）家庭教養(yǎng)方式對(duì)幸福感的影響

家庭教養(yǎng)方式一般分為溺愛(ài)、專(zhuān)制、民主、放任幾種。對(duì)家庭教養(yǎng)方式對(duì)幸福感各因子的影響進(jìn)行了單因素的方差分析，結(jié)果（見(jiàn)表2）表明，家庭教養(yǎng)方式對(duì)貧困生的當(dāng)下生活滿意度和學(xué)校、自我、家庭、物質(zhì)、閑暇滿意度及當(dāng)下積極情感、未來(lái)期望滿意度和未來(lái)積極情感有顯著的影響。

在存在顯著差異的幸福感因子上，對(duì)家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行兩兩比較，發(fā)現(xiàn)采用民主、專(zhuān)制和放任教養(yǎng)方式的貧困生的幸福感因子中當(dāng)下生活滿意度、學(xué)校滿意度、自我滿意度、物質(zhì)滿意度和當(dāng)下積極情感等方面顯著高于采用溺愛(ài)方式的貧困生（p<0.05）;采用民主、放任教養(yǎng)方式貧困生的家庭滿意度顯著高于采用溺愛(ài)教養(yǎng)方式的貧困生（p<0.05）;采用民主教養(yǎng)方式的貧困生的閑暇滿意度顯著高于采用溺愛(ài)教養(yǎng)方式的貧困生（p<0.05）;采用民主教養(yǎng)方式的貧困生在未來(lái)期望滿意度和未來(lái)積極情感上顯著高于采用溺愛(ài)和放養(yǎng)教養(yǎng)方式的貧困生。

四、分析與討論

（一）貧困生與非貧困生的主觀幸福感差異分析

從以往的調(diào)查文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生的主觀幸福感比較研究無(wú)統(tǒng)一的結(jié)果。關(guān)于貧困高中生的主觀幸福感，目前尚缺乏相關(guān)研究。以往的貧困生幸福感研究主要是考慮整體的主觀幸福感，并沒(méi)有對(duì)幸福感分維度進(jìn)行研究。而本研究發(fā)現(xiàn)：高中貧困生在當(dāng)下的生活滿意度、學(xué)校、自我、友誼、物質(zhì)、閑暇滿意度、未來(lái)期望滿意度和未來(lái)積極情感等方面均明顯低于高中非貧困生。高中非貧困生成長(zhǎng)的物質(zhì)條件較好，有更好的物質(zhì)基礎(chǔ)能保證其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，所以更加自信，主觀幸福感各因子得分更高;而貧困高中生因經(jīng)濟(jì)狀況需要，承受更多的壓力，主觀幸福感各方面得分更低。這一研究與許多關(guān)于貧困大學(xué)生主觀幸福感的調(diào)查結(jié)果大致相符。本研究選取的被試是一所寄宿制的省級(jí)重點(diǎn)高中，農(nóng)村學(xué)生占在校生總數(shù)的比例約為40%。寄宿制學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)生活全部在學(xué)校，貧困學(xué)生在經(jīng)濟(jì)消費(fèi)上的壓力比非貧困生大，在食堂用餐、人際交往等方面，貧困生與非貧困生存在很大的反差。再者，我國(guó)如今未實(shí)行高中免費(fèi)教育，除了生活費(fèi)外，尚需支付的學(xué)費(fèi)也較高，學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)兩項(xiàng)費(fèi)用成為貧困生沉重的負(fù)擔(dān)。由于社會(huì)大環(huán)境的影響，少數(shù)學(xué)生之間存在攀比現(xiàn)象，名牌與電子產(chǎn)品都成為囊中羞澀的貧困生的苦惱，同學(xué)之間的一些交往常常涉及金錢(qián)，因此常導(dǎo)致貧困生產(chǎn)生自卑、壓抑等心理問(wèn)題。對(duì)于城鎮(zhèn)生活的學(xué)生，家長(zhǎng)較重視全方位素質(zhì)教育，積極參加聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、書(shū)法、演講等各類(lèi)才藝學(xué)習(xí)班，這導(dǎo)致資源相對(duì)貧乏的農(nóng)村學(xué)生覺(jué)得自己各方面都低人一等，對(duì)自我的各方面評(píng)價(jià)相對(duì)較低，對(duì)未來(lái)的期望相對(duì)較低，繼而引發(fā)對(duì)未來(lái)的消極情感。再加上現(xiàn)行的貧困生申報(bào)制度審核嚴(yán)格，班級(jí)申報(bào)貧困工作及學(xué)校申報(bào)錄入省貧困生庫(kù)相對(duì)公開(kāi)，有些學(xué)生會(huì)存在認(rèn)知方面的偏差，害怕同伴對(duì)自己產(chǎn)生偏見(jiàn)，認(rèn)為貧困是十分恥辱的事情，導(dǎo)致主觀幸福感下降。

（二）家庭教養(yǎng)方式、不同年級(jí)、學(xué)業(yè)成績(jī)等維度高中貧困生主觀幸福感的差異表現(xiàn)及原因

李冬霞等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母采用嚴(yán)厲、懲罰、過(guò)度的干擾、保護(hù)、拒絕等消極教養(yǎng)方式，都會(huì)降低大學(xué)生的主觀幸福感水平;而父母采用民主、理解的教養(yǎng)方式，大學(xué)生主觀幸福感水平顯著提升。郭遠(yuǎn)兵等的研究結(jié)果顯示，父母對(duì)孩子的管教方式越苛刻，孩子的滿意度得分就越低，體驗(yàn)到的主觀幸福感也越少。而父母對(duì)孩子采用民主、溝通、關(guān)愛(ài)的方式，孩子的滿意度得分更高，體驗(yàn)到的主觀幸福感也更多。胡潔等研究也發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)孩子采用極端的管教方式，如放任、溺愛(ài)等，會(huì)使孩子的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生偏差，使孩子體驗(yàn)到的主觀幸福少。和諧的家庭生活可以提高生活質(zhì)量，降低兒童的焦慮水平，促進(jìn)主觀幸福感的提高。本研究得到的結(jié)果與前人相關(guān)研究類(lèi)似，不同家庭教養(yǎng)方式對(duì)幸福感有很大的影響，家庭教養(yǎng)方式對(duì)貧困生的當(dāng)下生活滿意度、學(xué)校、自我、家庭、物質(zhì)、閑暇滿意度、當(dāng)下積極情感、未來(lái)期望滿意度和未來(lái)積極情感有顯著的影響。在存在顯著差異的幸福感因子上對(duì)家庭教養(yǎng)方式進(jìn)行兩兩比較，發(fā)現(xiàn)采用民主、專(zhuān)制和放任的教養(yǎng)方式的貧困生，幸福感因子中當(dāng)下生活滿意度、學(xué)校滿意度、自我滿意度、物質(zhì)滿意度和當(dāng)下積極情感顯著高于采用溺愛(ài)方式的貧困生（p<0.05）;采用民主、放任教養(yǎng)方式貧困生的家庭滿意度顯著高于采用溺愛(ài)教養(yǎng)方式的貧困生（p<0.05）;采用民主教養(yǎng)方式的貧困生的閑暇滿意度顯著高于采用溺愛(ài)教養(yǎng)方式的貧困生（p<0.05）;采用民主教養(yǎng)方式的貧困生在未來(lái)期望滿意度和未來(lái)積極情感上顯著高于采用溺愛(ài)和放養(yǎng)教養(yǎng)方式的貧困生。由此大致推測(cè)，采用溺愛(ài)方式的貧困生的幸福感是最低的，采用民主教養(yǎng)方式貧困生的幸福感指數(shù)最高。采用溺愛(ài)教養(yǎng)方式的貧困生對(duì)自我和家庭都非常不滿意，他們看似得到了父母很多關(guān)愛(ài)，但是卻缺乏自由和自主性，父母自認(rèn)為美好的關(guān)愛(ài)卻不是他們想要的。

隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，國(guó)民知識(shí)水平和素質(zhì)的不斷提升，家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到，對(duì)待孩子最好的教養(yǎng)方式應(yīng)該是民主，從理解孩子的角度出發(fā)，給孩子一個(gè)良好的家庭環(huán)境，讓學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。也有少部分家長(zhǎng)依然采用溺愛(ài)、專(zhuān)制或者放任的方式教育孩子，這讓學(xué)生的幸福感降低，甚至影響學(xué)生的心理健康。所以提高學(xué)生的幸福感可以從家庭教養(yǎng)方式出發(fā)，家長(zhǎng)應(yīng)引起重視。

本研究比較貧困男生和女生的主觀幸福感，發(fā)現(xiàn)兩者并不存在顯著差異。對(duì)于文理科學(xué)生的主觀幸福感比較，本調(diào)查顯示，文科和理科貧困生在幸福感的各因子上沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明貧困高中生不會(huì)因?yàn)樗x專(zhuān)業(yè)而對(duì)當(dāng)下以及未來(lái)的滿意度有所增減。城鎮(zhèn)和農(nóng)村的貧困生在幸福感各因子上沒(méi)有顯著差異，表明貧困高中生主觀幸福感在城鄉(xiāng)之間沒(méi)有差異。如今城鄉(xiāng)之間各方面的差異在日漸縮小，對(duì)于貧困生來(lái)說(shuō)，不論是生活在城市還是農(nóng)村，他們面臨的共同問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)貧困，城市的貧困生同樣也因家庭拮據(jù)缺少優(yōu)越感。對(duì)于是否獨(dú)生子女對(duì)貧困高中生主觀幸福感的差異研究，本調(diào)查顯示，獨(dú)生子女貧困高中生和非獨(dú)生子女在幸福感的其他因子上沒(méi)有差異，表明不論是獨(dú)生子女還是非獨(dú)生子女家庭的貧困高中生，面臨的都是家庭經(jīng)濟(jì)的貧窮，貧困家庭的獨(dú)生子女在經(jīng)濟(jì)方面無(wú)優(yōu)越感，主觀幸福感無(wú)顯著差異。

（三）高中貧困生主觀幸福感的提升策略

1.全方位多渠道尋求貧困資助

貧困學(xué)生面臨的最大困難是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題未得到解決之前，提升幸福感都是空談。只有當(dāng)最基本的生理需求得到滿足，才能追求更高層次的需求。作為學(xué)校，應(yīng)積極通過(guò)多渠道為貧困學(xué)生尋求資助。

2. 培養(yǎng)健全人格，幫助貧困生做好自我接納及自我調(diào)適

以往的研究發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)與幸福感之間存在相關(guān)，樂(lè)觀、自尊和外向性格的人幸福感水平較高。樂(lè)觀的人對(duì)未來(lái)充滿期待，會(huì)向著目標(biāo)奮斗前行;悲觀的人對(duì)未來(lái)沒(méi)有目標(biāo)，即使有目標(biāo)也總抱著懷疑的態(tài)度，擔(dān)心失敗。自尊感高的人對(duì)自我抱肯定相信的態(tài)度，接納自我，故幸福感水平較高。外向者負(fù)性情緒較少，積極情緒更多，能正確面對(duì)工作及生活中的壓力，并尋求積極的解決方式。高中生處于人格塑形的關(guān)鍵期，對(duì)于貧困高中生，長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)壓力及學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致其負(fù)性情緒比非貧困生更多，教師在課堂上以及課后生活中都應(yīng)努力將積極的生活態(tài)度滲透至貧困學(xué)生心中。

3. 構(gòu)建良好的校園環(huán)境

首先，學(xué)校除了為貧困學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)壓力外，還應(yīng)積極組織各種社團(tuán)，開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)，緩解貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓貧困學(xué)生在各種活動(dòng)中增進(jìn)自己的人際交往能力，與同學(xué)之間建立良好的友誼。

其次，對(duì)于貧困生這一群體，教師不應(yīng)用有色眼鏡看待他們。班主任及任課教師應(yīng)多關(guān)愛(ài)他們，幫助他們，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)他們克服自卑，積極面對(duì)人生。

最后，班主任應(yīng)努力打造向上的班級(jí)文化，把班級(jí)當(dāng)作一個(gè)大家庭，每位大家庭中的成員都應(yīng)互幫互助，把每位成員當(dāng)作自己的親人，積極創(chuàng)建溫暖和諧的班級(jí)環(huán)境。

4. 營(yíng)造良好的家庭氛圍

俗話說(shuō)：父母是孩子最好的老師。問(wèn)題孩子往往有個(gè)問(wèn)題家庭，可見(jiàn)父母對(duì)于孩子的榜樣力量，原生家庭對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。多名學(xué)者研究表明：父母教養(yǎng)方式與中學(xué)生的主觀幸福感有顯著相關(guān)。父母教養(yǎng)方式中情感理解和溫暖對(duì)中學(xué)生的主觀幸福感有顯著的正向影響，父母的關(guān)心、理解越多，中學(xué)生的正性情感就越多;而父母親專(zhuān)制、溺愛(ài)、放任的教養(yǎng)方式中的否認(rèn)、過(guò)度懲罰及過(guò)分保護(hù)對(duì)中學(xué)生的主觀幸福感有顯著的負(fù)性影響。首先，父母應(yīng)有正確的人生觀與價(jià)值觀，面對(duì)貧困現(xiàn)狀，應(yīng)有積極樂(lè)觀的態(tài)度。應(yīng)采用民主的家庭教養(yǎng)方式，充分尊重孩子，多與孩子溝通，建立良好的親子關(guān)系。應(yīng)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主能力，教育孩子如何面對(duì)生活中的困難，如何解決困難，勇敢面對(duì)挫折，讓孩子在溫暖與寬容的環(huán)境中成長(zhǎng)。

5.積極做好貧困生的心理健康教育工作

隨著近年對(duì)中學(xué)心理健康教育工作的日漸重視，教育系統(tǒng)開(kāi)始進(jìn)行心理健康教育工作人員的培訓(xùn)，但心理健康教育工作在基層，特別是在農(nóng)村學(xué)校仍未受到充分重視，未單獨(dú)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程及配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)室。少量經(jīng)過(guò)心理咨詢(xún)師培訓(xùn)的心理健康教育教師，也因課程設(shè)置及硬件設(shè)施不到位，無(wú)法將心理咨詢(xún)工作真正落到實(shí)處。學(xué)校的心理健康教師并未做到專(zhuān)職化，常兼任其他課務(wù)及行政事務(wù)，不能全身心投入到心理健康教育工作中。

貧困生相比非貧困生，更易出現(xiàn)心理問(wèn)題，學(xué)校更應(yīng)予以重視。對(duì)于貧困生的心理健康教育，學(xué)?？砷_(kāi)展貧困生心理團(tuán)輔工作及專(zhuān)題講座，幫助他們塑造健全的人格，提高他們的人際交往能力。還可開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，幫助貧困生樹(shù)立正確的目標(biāo)及方向。也可通過(guò)小組咨詢(xún)及個(gè)案咨詢(xún)等形式，對(duì)貧困生的心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)。班主任及科任教師在平時(shí)日常教學(xué)中，也可以通過(guò)潛移默化的教育模式，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生信仰，鍛造積極向上的人格品質(zhì)。

五、結(jié)論

（1）高中貧困生的當(dāng)下生活滿意度顯著低于非貧困生，在學(xué)校、自我、友誼、物質(zhì)和閑暇方面的滿意度顯著低于非貧困生;貧困生的未來(lái)期望滿意度和未來(lái)積極情感顯著低于非貧困生。

（2）家庭教養(yǎng)方式對(duì)貧困生的當(dāng)下生活滿意度、學(xué)校、自我、家庭、物質(zhì)、閑暇滿意度、當(dāng)下積極情感、未來(lái)期望滿意度和未來(lái)積極情感有顯著的影響。采用民主、專(zhuān)制和放任的教養(yǎng)方式的貧困生的幸福感因子中當(dāng)下生活滿意度、學(xué)校滿意度、自我滿意度、物質(zhì)滿意度和當(dāng)下積極情感顯著高于采用溺愛(ài)方式的貧困生;采用民主、放任教養(yǎng)方式貧困生的家庭滿意度顯著高于采用溺愛(ài)教養(yǎng)方式的貧困生;采用民主教養(yǎng)方式的貧困生的閑暇滿意度顯著高于采用溺愛(ài)教養(yǎng)方式的貧困生;采用民主教養(yǎng)方式的貧困生在未來(lái)期望滿意度和未來(lái)積極情感上顯著高于采用溺愛(ài)和放養(yǎng)教養(yǎng)方式的貧困生。

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（作者單位：江西省上饒中學(xué)，上饒，334000）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹