馬婷

【摘 要】隨著教育體制改革的不斷深化，當(dāng)前小學(xué)階段的教育教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。這既是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育教學(xué)提出的新要求，也是數(shù)學(xué)學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的具體表現(xiàn)?；诖?，本文探討了如何在數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);成長型思維

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)生十大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也為今后數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)指明了方向，即應(yīng)試教育理念下的“知識(shí)本位”應(yīng)向核心素養(yǎng)理念下的“能力本位”教育方向過渡。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科必須做到與時(shí)俱進(jìn)，滿足現(xiàn)階段學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，其中最關(guān)鍵的一步就是思維方式的轉(zhuǎn)變。因此，在立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，我想就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力談幾點(diǎn)自己的看法。

一、成長型思維模式概念解析

作為全球含金量最高教育之一的“一丹獎(jiǎng)”獲得者，美國斯坦福大學(xué)的教授卡羅爾·德韋克層明確提出：具備成長型思維的孩子，更容易克服面臨的各種挑戰(zhàn)和困難，也會(huì)在未來學(xué)習(xí)中大顯身手。她撰寫的《終身成長》一書中就是講述成長型思維模式，具備成長型思維能力的孩子，更喜歡接受挑戰(zhàn)，不懼怕難題;不怕失敗，努力學(xué)習(xí)，完善自己;注重過程，積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得成長。

研究表明，成長型思維模式能讓孩子在未來的教育和人際關(guān)系方面大放異彩，取得常人無法做到的成就。其作用主要體現(xiàn)在以下兩方面：首先是在教育中，擁有成長型思維的孩子更愿意向老師和家長請(qǐng)教問題，不斷鉆研，直至問題解決;其次，在人際關(guān)系中，孩子們會(huì)利用成長型思維，正確看待生活中的友情、親情，在社交中特別注意他人的感受，臨危不亂，與人侃侃而談。

二、成長型思維模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的創(chuàng)新

在我國人才選拔機(jī)制下，“分?jǐn)?shù)至上論”仍舊是教師與家長評(píng)判學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是在該指導(dǎo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校和教師的教學(xué)始終無法擺脫“知識(shí)本位”的教學(xué)，而這導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生采取“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式學(xué)習(xí)知識(shí)并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，顯然，違背了數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教育理念。學(xué)生在這種思維模式下，也認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是應(yīng)付考試，無法真正在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。

在成長型思維模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)要將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上，打破教材教學(xué)的局限，創(chuàng)新教學(xué)模式，從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入學(xué)習(xí)和探究的好奇心和欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。由于成長型思維更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，這就要求我們必須要從教學(xué)觀念和方式的轉(zhuǎn)變出發(fā)，構(gòu)建出一個(gè)全新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，切實(shí)為提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的提高提供幫助。

三、淺析核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)成長型思維模式的培養(yǎng)

在成長型思維模式的指導(dǎo)下，我們要采取多元化的教學(xué)方式，以期在不同方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)、強(qiáng)化與深化成長型思維的效果。

（一）我喜歡：信息技術(shù)教學(xué)化抽象為具體，培養(yǎng)成長型思維

在大規(guī)模的線上教學(xué)中，信息化教學(xué)的優(yōu)勢早已顯現(xiàn)。作為教師我們不僅要做知識(shí)的傳播者，更要成為時(shí)代的領(lǐng)跑者，面對(duì)教育教學(xué)的契機(jī)，要審時(shí)度勢，將其優(yōu)勢應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更好地促使學(xué)生成長型思維的形成和發(fā)展。顯而易見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以借助信息技術(shù)搜索與教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻，這些動(dòng)態(tài)化的知識(shí)內(nèi)容在輔助教師教學(xué)之余，一改學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的固有認(rèn)知，學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和探究欲望也會(huì)變得更強(qiáng)烈。

例如，在“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”的教學(xué)中，前期，我在網(wǎng)上下載了一系列與教學(xué)概念相關(guān)的圖片和圖形演變的視頻，并對(duì)其進(jìn)行了二次加工，使其更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn);中期，在課堂教學(xué)時(shí)，我先為學(xué)生呈現(xiàn)圖片，吸引他們的注意力，然后導(dǎo)入視頻，將教學(xué)推向一個(gè)高潮，讓他們產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)下去的動(dòng)力;后期，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在概念、圖形與視頻的學(xué)習(xí)和理解中總結(jié)本堂課的重點(diǎn)，出示圖片讓學(xué)生指出哪個(gè)是軸對(duì)稱圖形、哪些是通過旋轉(zhuǎn)得來的。信息技術(shù)將概念化的數(shù)學(xué)知識(shí)借助圖片和視頻的方式呈現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)本節(jié)重點(diǎn)概念的掌握和應(yīng)用也由抽象的概念上升到具體的實(shí)物，真正為學(xué)生的思維成長構(gòu)建了平臺(tái)。

（二）我感悟：案例教學(xué)模式增添生活氣息，強(qiáng)化成長型思維

其實(shí)，考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們很難在課堂學(xué)習(xí)中保持長時(shí)間的注意力，據(jù)此，我們可以適當(dāng)為學(xué)生引入一些他們熟悉的話題，將其滲透在教學(xué)中，實(shí)踐研究表明，學(xué)生在熟悉的事物和環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果更強(qiáng)?；诖?，我們在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生增添一些生活化的案例，延伸數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的空間，吸引學(xué)生的注意力，豐富教學(xué)內(nèi)容，這也是知識(shí)向能力過渡、真正強(qiáng)化學(xué)生成長型思維的必然之舉。

例如，在“升和毫升”的教學(xué)后，為調(diào)動(dòng)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、利用數(shù)學(xué)的意識(shí)，我為學(xué)生們布置了生活化的作業(yè)，讓他們在家里或者超市觀察飲料、洗衣液、桶裝水、瓶裝化妝水的含量，感受容量單位的大小。之后在課堂上我讓學(xué)生們展示自己的記錄，其實(shí)這一教學(xué)方式，真正讓學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，潛移默化地加快了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，強(qiáng)化了學(xué)生的成長型思維，能在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）我競爭：創(chuàng)設(shè)競爭性學(xué)習(xí)環(huán)境造氛圍，深化成長型思維

不難發(fā)現(xiàn)，我們在表揚(yáng)某位學(xué)生的時(shí)候，其他學(xué)生的心里往往是羨慕的，同時(shí)也渴望得到教師的表揚(yáng)，基于小學(xué)生們的這一好勝心心理，將其與成長型思維的培養(yǎng)結(jié)合在一起，激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛力，這樣他們才能有所進(jìn)步，得到成長。

例如，我常常以小組PK的形式讓學(xué)生們感受競爭的真正含義。如小組口算PK賽，還會(huì)引入游戲競爭機(jī)制“擊鼓傳花”，各小組互相傳一本書，當(dāng)我喊停的時(shí)候，看書落在誰的手上，誰就要回答問題，比如“長方體的體積一定，底面積和高成A.正比例B.反比例”，答對(duì)加分，答錯(cuò)扣分，最后累積得分高的小組獲勝。在這樣的競爭機(jī)制下，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?yōu)榱粟A得最后的勝利全都鉚足了勁。這既是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的良好時(shí)機(jī)，也是促進(jìn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展的有效措施，對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，深化學(xué)生的成長型思維大有裨益。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科本就是一門邏輯思維的科學(xué)，在信息技術(shù)、生活化元素與競爭機(jī)制的引入中，讓學(xué)生們意識(shí)到努力學(xué)習(xí)的意義，不要害怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維模式，這比讓他們多刷1萬道題更有意義。學(xué)霸與學(xué)渣的差距，有時(shí)候不是努力，而是思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃愛云，李霓.成長型思維對(duì)改善學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的教學(xué)啟示[J].教育觀察，2020，9（13）：139-141.

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