韓艷麗

【摘 要】隨著當(dāng)前教育的不斷發(fā)展，對于學(xué)生的教學(xué)手段也在不斷提升，其中“思維可視化”能夠有效將抽象的概念進(jìn)行具體化，讓學(xué)生初步建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，對于學(xué)生的成長來說有著非常重要的意義，因此在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，實(shí)施“思維可視化”能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本文主要對此進(jìn)行分析，希望對廣大的教育工作者有一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)探究

小學(xué)是學(xué)生成長的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，因此沒有形成自身的知識(shí)體系，導(dǎo)致在很多問題的學(xué)習(xí)上，需要教師耗費(fèi)大量的時(shí)間以及精力對一些簡單的問題進(jìn)行教學(xué)，甚至很多學(xué)生在這個(gè)過程中，只是學(xué)會(huì)了做題的方法，而沒有對知識(shí)真正掌握，因此在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，實(shí)施“思維可視化”教育，讓學(xué)生對當(dāng)前的學(xué)習(xí)有一個(gè)直觀的感受，“思維可視化”其實(shí)可以看做思維導(dǎo)圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分掌握，這樣學(xué)生就能夠建立相關(guān)的知識(shí)體系，一方面是對學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，另一方面就是對數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，以及運(yùn)用有一個(gè)全新的看法，讓學(xué)生在日常的生活中也能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行運(yùn)用，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、“思維可視化”在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

小學(xué)階段學(xué)生由于年齡比較小，所以在看待問題的時(shí)候，不能夠有效對問題進(jìn)行聯(lián)系，這也導(dǎo)致了一個(gè)問題，就是很多學(xué)生在做題的時(shí)候，是機(jī)械套用解題的方法，這種教學(xué)手段教出來的學(xué)生，無法對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分利用。出現(xiàn)這樣的情況，主要的原因是小學(xué)生對于知識(shí)的積累不足，很多都是從零開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然無法形成完善的知識(shí)體系。并且小學(xué)生認(rèn)知手段往往是比較注重直觀感受的，所以在學(xué)習(xí)之后，知識(shí)對于學(xué)生的積累成為了一種抽象的概念，針對這樣的情況，學(xué)生自然無法有效對知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌。為了應(yīng)對這樣的情況，“思維可視化”教學(xué)手段就成為了當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中非常好用的一種手段，通過這樣的教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)從“知識(shí)層”深入到“思維層”，有助于學(xué)生思考方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而幫助學(xué)生建立完整的思維體系，提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠奠定更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。在當(dāng)前的“思維可視化”教學(xué)之中，一般會(huì)使用以下幾種圖示技術(shù)，分別運(yùn)用于不同的場景之中。

（一）雙氣泡圖呈現(xiàn)方式

雙氣泡圖主要是有兩個(gè)氣泡作為主體，即兩個(gè)中心詞，并且由兩個(gè)中心詞，引申出其他的知識(shí)內(nèi)容，兩個(gè)氣泡之間需要有一定的關(guān)聯(lián)，因此在列出雙氣泡圖的時(shí)候，能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行對比，從而深入了解二者之間的相似以及區(qū)別。

例如在“長方體與正方體”的學(xué)習(xí)之中，二者之間有很多的相似點(diǎn)，都具有8個(gè)頂點(diǎn)、12條邊、6個(gè)面。但是二者之間也有很多的不同點(diǎn)，例如長方體中，相對的4條棱長度相等，最多只有兩個(gè)面是正方形，其余都是長方形。而正方體則不是這樣，正方體的所有棱都相等，并且所有的面都是正方形，十二條邊也都相等。所以在建立雙氣泡圖的時(shí)候，可以將長方體與正方體放在中間的兩個(gè)氣泡之中，二者之間的相似點(diǎn)連接并且標(biāo)注出來，而對于二者之間的不同點(diǎn)，則是從氣泡的另一個(gè)方向延伸出去。

通過對雙氣泡的觀察，學(xué)生自然能夠輕易了解二者之間的關(guān)聯(lián)以及不同，教師在分析以及繪制之后，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行雙氣泡圖的繪制，通過這樣的方式，讓學(xué)生充分掌握二者之間的關(guān)系，進(jìn)而充分掌握這方面的知識(shí)。

雙氣泡圖主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：第一，表現(xiàn)更加直觀，學(xué)生在繪制或者學(xué)習(xí)的過程中，能夠直接對比知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)的掌握。第二，更加有趣，雙氣泡圖在學(xué)習(xí)的時(shí)候較為形象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更加投入，可有效提升課堂中學(xué)生的參與感。第三，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)內(nèi)在的聯(lián)系以及區(qū)別進(jìn)行有效記憶，雙氣泡圖較之理論的描述，更加簡單，所以學(xué)生在記錄的過程中，能夠更好對知識(shí)進(jìn)行區(qū)分，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第四，通過學(xué)生自己的繪制，讓學(xué)生捋順知識(shí)間的關(guān)系，從而更好對知識(shí)進(jìn)行掌握，并且為學(xué)生提供思路，讓學(xué)生建立起自己的知識(shí)體系。

（二）流程圖分析，讓學(xué)生掌握解題的思路

學(xué)生的學(xué)習(xí)最終依舊需要落實(shí)到答題方面，所以在當(dāng)前的教學(xué)之中，提升學(xué)生的解題思路是非常有必要的。針對這樣的情況，流程圖能夠有效提升學(xué)生解決問題的能力。流程圖，顧名思義，就是對知識(shí)分析的過程進(jìn)行圖示。在流程圖之中，對于每個(gè)步驟必須涉及到，讓整個(gè)學(xué)習(xí)或者解題的思路都清晰呈現(xiàn)在紙面上，這樣學(xué)生在解題的過程中，就能夠按照流程圖的指示，按部就班完成題目的解答。小學(xué)階段的學(xué)生，由于答題的經(jīng)驗(yàn)不足，所以在很多問題的解答上，容易出現(xiàn)丟三落四的情況，流程圖則是讓學(xué)生強(qiáng)調(diào)解題的步驟，從而規(guī)避了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能出現(xiàn)的疏忽等，讓學(xué)生理解程序以及步驟的含義，從而更好學(xué)習(xí)當(dāng)前的知識(shí)。

在流程圖的設(shè)置方面，需要嚴(yán)格按照步驟進(jìn)行，通過將所有步驟清楚的標(biāo)注出來，學(xué)生能夠直觀對問題進(jìn)行分析，當(dāng)前流程圖在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：首先是能夠顯示問題的過程，讓學(xué)生對問題有直觀的看法。其次是增強(qiáng)題目的邏輯性，小學(xué)階段學(xué)生抽象思維較弱，所以邏輯性有助于學(xué)生理解其中的含義。最后就是學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，通過流程圖的繪制，學(xué)生長期進(jìn)行下去能夠形成抽象邏輯，將抽象轉(zhuǎn)化為具象，從而對問題進(jìn)行解決。

二、思維導(dǎo)圖引領(lǐng)，讓學(xué)生建立整體意識(shí)

思維導(dǎo)圖是對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，其中知識(shí)的引申、發(fā)展以及知識(shí)的發(fā)散等都能夠包括在內(nèi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以明確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的知識(shí)涵蓋哪些方面，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好對知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在長方體的學(xué)習(xí)之中，長方體表面積的計(jì)算，需要涉及到長方形和正方形面積的計(jì)算，在體積的學(xué)習(xí)中，也同樣是多方面知識(shí)的綜合考察，因此在設(shè)置思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以在長方體后面分出兩個(gè)分支，分別是表面積以及體積，在表面積之后，又能夠分成正方形以及長方形面積計(jì)算，體積則是對各條邊以及高的計(jì)算，通過這樣的列圖，可以讓學(xué)生對長方體的所有知識(shí)進(jìn)行一個(gè)綜合的感受，并且在這個(gè)過程中，學(xué)生可以不斷增強(qiáng)自身知識(shí)的完善程度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有邏輯性。

思維導(dǎo)圖主要有以下幾個(gè)方面的好處：首先是對知識(shí)的串聯(lián)，讓知識(shí)的內(nèi)在脈絡(luò)展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生進(jìn)行綜合的記憶以及分析。其次是對基礎(chǔ)的回顧，很多思維導(dǎo)圖后續(xù)都是在將問題進(jìn)行拆分，拆分之后就是學(xué)生前面學(xué)過的知識(shí)，這樣能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。最后就是學(xué)生能夠通過對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，在腦海中建立相關(guān)的知識(shí)記憶體系，從而在學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)對知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，“思維可視化”是非常重要的理念，通過這樣的方式能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生建立相關(guān)的知識(shí)體系，提升學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李杰超.思維可視化視域下小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（23）：21-22.

[2]陳正華，華旦玲.基于“思維可視化”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（24）：53-55.