馬鑄和

摘 要：在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，試卷講評課屬于一種重要的教學(xué)課型，高質(zhì)量的試卷講評課能夠幫助小學(xué)生修正學(xué)習(xí)模式，深化、矯正已有的道德與法治學(xué)科知識，讓學(xué)生具備較強的問題解決能力、學(xué)科思維能力，讓師生之間擁有更多互動與交流的機會，這樣既能夠讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，同時也能夠引導(dǎo)教師時刻反思自我教學(xué)行為與模式，提升自我專業(yè)化教育素養(yǎng)，為學(xué)生呈現(xiàn)出最為理想的道德與法治課堂模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;試卷講評課;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.094

基于現(xiàn)代控制論角度來講，在小學(xué)道德與法治教學(xué)活動中，教師只有注重對信息的反饋，才能夠做到科學(xué)控制教學(xué)目標。在教學(xué)目標的引領(lǐng)之下，教師有針對性、目的性地設(shè)定教學(xué)方案，就能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同樣，在小學(xué)道德與法治教學(xué)活動中，教師也要注重信息反饋，而試卷講評課屬于一種能夠反饋信息的重要課型，教師要意識到試卷講評課的教學(xué)優(yōu)勢，要通過試卷講評課來測試教學(xué)目標設(shè)置是否科學(xué)，以及幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法與計劃，改善學(xué)生對道德與法治課的學(xué)習(xí)態(tài)度，為之后的道德與法治教學(xué)做好充足的準備工作，從而有效提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量。除此之外，試卷講評課和學(xué)科考試之間的聯(lián)系較為緊密，兩者之間屬于相輔相成的關(guān)系，教師要在考試與試卷講評課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點，實施有效的試題講解，讓每一個學(xué)生都能夠全面掌握道德與法治學(xué)科知識，促進學(xué)生向更好方向發(fā)展。

一、在小學(xué)道德與法治課教學(xué)中開展試卷講評課的必要性

（一）評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)活動中，教師不僅要講解學(xué)科知識，重要的是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及自我教學(xué)質(zhì)量展開評估與檢查，并結(jié)合最開始設(shè)定的教學(xué)目標，對學(xué)生的考試情況、課后作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)進行分析，以此來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時，教師也要對自我的教學(xué)能力以及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量展開評估，從中來發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，進而加以改正，為學(xué)生展現(xiàn)最理想的學(xué)科課堂。由于試卷講評課屬于一種重要的評估模式，試卷是分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)量的核心依據(jù)，所以，在具體的試卷講評活動中，教師可以通過試卷中呈現(xiàn)出的信息，搜集到更多的反饋信息，從中來分析教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)目標設(shè)定是否科學(xué)、合理，幫助學(xué)生進一步找準重點與難點問題，以此來調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，在總結(jié)學(xué)習(xí)情況過程中，為下一階段的教學(xué)工作做好一切準備。

（二）幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度

在小學(xué)道德與法治試卷講評課中，能夠幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治知識的過程中，難免會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)問題，對于學(xué)生來說，出現(xiàn)問題雖然較為常見，但主要還是要學(xué)會分析問題，從中來總結(jié)教訓(xùn)與經(jīng)驗，端正自我學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度，提升整體的學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。通常學(xué)習(xí)態(tài)度比較好的學(xué)生，無論是課后作業(yè)還是期末測評，都能夠認真對待，但是對于一些學(xué)習(xí)態(tài)度比較差的學(xué)生來說，通常對以上內(nèi)容都不感興趣，存在一定的敷衍和應(yīng)付心理，通過試卷講評課都能夠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師要借助試卷講評課來幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，從而加以調(diào)整，在無形之中提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與考試成績。

（三）提升學(xué)生的問題解決能力

在小學(xué)道德與法治試卷講評課活動中，能夠提升學(xué)生的問題解決能力。在新課改模式下，更為注重培養(yǎng)學(xué)生知識獲取能力，教師不要只講解學(xué)科知識，更重要的是要教會學(xué)生如何去探索與收獲知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識，在小學(xué)道德與法治試卷講評課活動中，能夠快速提高學(xué)生的自我反思能力與自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)出對于學(xué)科知識的掌握程度。同時，在試卷講評課中，教師在公布正確試卷答案的時候，能夠讓學(xué)生做到自主糾錯，對遺漏的學(xué)科知識進行查漏補缺，提升學(xué)生的問題解決能力，使他們擁有更為清晰的解題思路，從中反思產(chǎn)生錯誤的具體原因，鍛煉自己良好的學(xué)科思維能力。

二、小學(xué)道德與法治試卷講評課的有效性策略

（一）優(yōu)化試卷講評課的教學(xué)設(shè)計

要想提高小學(xué)道德與法治試卷講評課的有效性，教師需要持續(xù)優(yōu)化試卷講評課的教學(xué)設(shè)計。教師需要對道德與法治試卷中的考點展開歸納與整理，基于分值、考查內(nèi)容、試題題號、知識范圍等角度來進行分析，從中來明確本次試卷中的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容，分析各個部分的分值比例，對試卷展開有效的整理和探究。同時，在優(yōu)化試卷講評課教學(xué)設(shè)計過程中，教師要加強對學(xué)生考試成績的重視，從成績整理中來掌握試卷中的正誤率，了解學(xué)生道德與法治知識的薄弱點。另外，教師在對道德與法治試卷中的難點、重點內(nèi)容進行整理的過程中，需要明確劃分易錯點與易考點之間的區(qū)別，同時，對于試卷的整理與解讀需要具備一定的創(chuàng)新意識，既要能夠展現(xiàn)出試題理念，還要挖掘道德與法治試卷中的考察切入點和角度，并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗以及小學(xué)生對于道德與法治知識的具體掌握程度來規(guī)劃答題策略與教學(xué)模式。除此之外，教師在解讀道德與法治試卷內(nèi)容的時候，一定要具備強烈的學(xué)科意識，因為道德與法治學(xué)科對于價值觀以及意識形態(tài)的要求較為明確，教師在解讀試卷內(nèi)容的時候，不僅要保證學(xué)科知識的科學(xué)性與客觀性，同時，還要基于內(nèi)在邏輯去探究道德與法治知識，堅持積極的價值取向，防止出現(xiàn)試卷內(nèi)容解讀存在偏差等問題。

（二）在試卷講評課中體現(xiàn)學(xué)生主體地位

要想真正展現(xiàn)出試卷講評課的教學(xué)優(yōu)勢，教師需要在試卷講評課中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的試卷講評課情境。小學(xué)生的天性便是好動性比較強，對于小學(xué)生來講，試卷講評課內(nèi)容較為枯燥、復(fù)雜，容易對試卷講評課存在一定的抗拒心理，因此，教師一定要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠迅速投入到試卷講評課教學(xué)情境中去，充分感受到探究知識的快樂，從中領(lǐng)悟人生道理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)新意識，讓道德與法治試卷講評課活起來，進一步提高學(xué)生參與試卷講評課的主觀能動性。另外，教師可以在試卷講評課中設(shè)定學(xué)生光榮榜，引入相應(yīng)的正向激勵制度和負向激勵制度，以此來調(diào)動起學(xué)生參與試卷講評課的自主性與積極性。教師可以用PPT的形式來呈現(xiàn)學(xué)生的解題過程、答案創(chuàng)新點、答題卷面，通過這種形式來提高學(xué)生的自我約束力，增強學(xué)生的榮譽感，從而使學(xué)生能夠更加努力地投入到道德與法治知識學(xué)習(xí)中去。在具體的試卷講評課中，教師可以針對難點、重點問題，再次模擬考試場景，改變以往為了追趕教學(xué)進度，粗略講解道德與法治試卷內(nèi)容的形式，而是通過現(xiàn)象來探究本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際的考試現(xiàn)狀，來設(shè)定和學(xué)生學(xué)情較為相符的試卷講評課模式，做到在換位思考中掌握學(xué)生真實的知識掌握能力。除此之外，在小學(xué)道德與法治試卷講評課活動中，教師要凸顯出情境創(chuàng)設(shè)的思考價值，要借助動機理論，激發(fā)學(xué)生探究試卷內(nèi)容的積極性，讓他們明確道德與法治學(xué)習(xí)中的內(nèi)在需求，以此來提升他們的自我調(diào)節(jié)能力。

（三）在試卷講評課中注重師生互動

在小學(xué)道德與法治試卷講評課中，教師要注重師生互動，做到共同來分享知識經(jīng)驗，構(gòu)建和諧的課堂講評課氛圍，充分調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在以往的小學(xué)道德與法治試卷講評課活動中，很多教師為了快速投入到下一個環(huán)節(jié)的知識講解中，通常都是自己講解，讓學(xué)生記錄筆記內(nèi)容和正確答案，試卷講評課儼然成了教師單向灌輸知識的場所，絲毫無法展現(xiàn)出試卷講評課的教學(xué)優(yōu)勢。由此，教師要充分展現(xiàn)出自我指導(dǎo)作用，以及學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在師生互動的過程中，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點，從而加以正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主思考與共同探究中，讓學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手里，培養(yǎng)他們良好的思考習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要鼓勵學(xué)生之間合作探究，通過自查自糾提升他們的問題解決能力和學(xué)科思維能力，在獨立學(xué)習(xí)過程中，對于易錯易混點、難點內(nèi)容展開歸納和反思，以此來構(gòu)建完整的道德與法治知識結(jié)構(gòu)。同時，在師生互動的過程中，教師要多多為學(xué)生講授一些高價值的道德與法治考試試題，引導(dǎo)學(xué)生理性、科學(xué)分析試題內(nèi)容，在自主做題和自糾錯題之后，能夠明確題型的設(shè)計理念以及重點考察的方向，提升學(xué)生的試題歸納、整理能力。

（四）探究講和評之間的指引性

在小學(xué)道德與法治試卷講評課活動中，教師要注重探究講和評之間的指引性，力求把道德與法治學(xué)科能力作為核心導(dǎo)向，提升試卷講評課的教學(xué)效果。在小學(xué)道德與法治考試大綱中提出，需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感態(tài)度，加深對于道德與法治方法、技能、基礎(chǔ)知識的掌握，注重提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。由此，教師要把以上內(nèi)容作為試卷講評課的重要導(dǎo)向，深入探究講和評的指引性，在講試卷和評試卷中，深化學(xué)生對道德與法治學(xué)科知識的掌握程度。另外，在道德與法治試卷講評課中，教師要提升學(xué)生解讀和獲取信息的能力，通過探究出題者的題型設(shè)計意圖，科學(xué)整合試題中的有效信息。同時，教師要多多引入一些生活情景圖形以及熱點題型，結(jié)合具備現(xiàn)實性與時代性的題型案例，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)道德與法治知識的必要性，從而更加專注投入到學(xué)習(xí)活動之中去。除此之外，教師要借助試卷講評課中講和評的指引性，提升學(xué)生闡釋事物與描述事物的素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確概括道德與法治中的知識原理與觀點，做到邏輯正確、思維嚴謹，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)道德與法治試卷講評課中，教師需要結(jié)合小學(xué)生真實的學(xué)習(xí)進度與需求，科學(xué)設(shè)定試卷講評課方案，讓學(xué)生在試卷講評課中更為深入探究道德與法治知識，提升他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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